有關(guān)小學(xué)美術(shù)老師的教學(xué)反思
美術(shù)是門有魅力的學(xué)科，優(yōu)秀的美術(shù)教師也總有自己獨(dú)特的個(gè)人魅力。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)美術(shù)老師的教學(xué)反思，歡迎大家的閱讀。
有關(guān)小學(xué)美術(shù)老師的教學(xué)反思一
美術(shù)是一門特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng);能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華;能使學(xué)生感受美;能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)課已不再是從前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫。素質(zhì)教育已滲透到了美術(shù)教學(xué)中，在課堂中以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的主人;在作業(yè)過(guò)程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。而美術(shù)課堂就好比一個(gè)樂(lè)園，讓學(xué)生樂(lè)在其中。
美術(shù)課要想上好，其實(shí)還真不是那么容易。不論是課前的精心準(zhǔn)備，還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng)設(shè)、多樣評(píng)價(jià)，以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)教師下工夫來(lái)思考、推敲。
一、課前的準(zhǔn)備
美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不單單是教具的準(zhǔn)備那么簡(jiǎn)單，它還需要有更為廣泛的內(nèi)容。如在，教具是制作好的各種各樣的剪紙作品。為了讓課堂更有氛圍，我在課前準(zhǔn)備了一些民族味較濃的曲子，這些曲子在課堂氣氛的烘托上起到了很大的促進(jìn)作用。除了充分的課堂資源之外，更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。在講課之前我自身就必須先要明白剪紙是怎樣的一種民間藝術(shù)，有什么樣的特點(diǎn)，剪紙都分為那些類型等等。這些不光是靠臨時(shí)抱佛腳得來(lái)的，還要靠老師長(zhǎng)期的一些積累，才能將別人的東西轉(zhuǎn)化為自身的一種文化素養(yǎng)。
二、課堂的教學(xué)
課堂的教學(xué)是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都是值得深入探討的。在這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無(wú)序性的矛盾。所有老師都知道，課堂教學(xué)的有組織性是上好一節(jié)課的必要保證，這也是大多數(shù)教師認(rèn)可的一個(gè)原則�？赏行╊愋偷拿佬g(shù)課卻不需要孩子們規(guī)規(guī)矩矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比如一些手工課，也學(xué)需要幾個(gè)學(xué)生去共同合作完成。幾個(gè)同學(xué)湊在一起共同創(chuàng)作難免會(huì)各抒己見。而且他們也不會(huì)像成人那樣有克制力，這樣勢(shì)必就會(huì)造成紀(jì)律的不好。就比如，不僅要剪的像樣，還要分清楚陽(yáng)刻與陰刻的區(qū)別，這樣勢(shì)必就給此課增加了難度，授課教師就會(huì)考慮小組分工合作，相應(yīng)的課堂紀(jì)律也會(huì)混亂。還有一些課加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì)顯得“雜亂無(wú)章”，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”卻并非無(wú)效。我曾看過(guò)一片文章說(shuō)，國(guó)外的老師在上美術(shù)課時(shí)不需要孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng)作，學(xué)生甚至還可以畫在桌子上，還可以“亂涂亂畫”。德國(guó)紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時(shí)可以戴耳機(jī)聽音樂(lè)，邊聽自己喜歡的
音樂(lè)邊作畫。”我想這在國(guó)內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求的是課堂必須要有秩序，但一味的整齊、安靜，往往會(huì)抹殺孩子的自由發(fā)展的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng)造性�？稍鯓硬拍苁箖蓸蛹骖櫮�?那就要求教師在組織教學(xué)上既要收放自如，又要做到不放縱，不壓制。例如：，可以嘗試采用比較開放的教學(xué)內(nèi)容。教師可以借助一些外界的媒體，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活�？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生去博物館參觀一些剪紙作品展;有同學(xué)說(shuō)他(她)的奶奶(姥姥)很會(huì)剪紙，還可以把這些老人請(qǐng)來(lái)當(dāng)成他們的課外輔導(dǎo)員。而作為教師的我也可以在這樣的環(huán)境中學(xué)到更多關(guān)于剪紙的一些知識(shí)。能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)、學(xué)到知識(shí)。而且我認(rèn)為，有時(shí)候把公園、田野、村莊等一些環(huán)境作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，反而獲取知識(shí)的效果會(huì)更好。大家可以想想，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)，感覺(jué)是那樣的貼近自己，其實(shí)是一件非常愜意的事情。更何況這種學(xué)習(xí)方式還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及在生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。我覺(jué)得是一件一舉多得的好事情。
以上所述，一些個(gè)人的心得體會(huì)。其實(shí)不論是一年級(jí)還是六年級(jí)，我們上美術(shù)課的目的就只有一個(gè)，通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)于生活的熱愛。
有關(guān)小學(xué)美術(shù)老師的教學(xué)反思二
美術(shù)是門有魅力的學(xué)科，優(yōu)秀的美術(shù)教師也總有自己獨(dú)特的個(gè)人魅力。其實(shí)個(gè)人魅力包括很多方面的素養(yǎng)，教學(xué)能力素養(yǎng)則是一個(gè)美術(shù)教師綜合能力的體現(xiàn)，是一個(gè)美術(shù)教師必須具備的基本素質(zhì)，它包括知識(shí)、管理、分析判斷、語(yǔ)言表達(dá)等，只有具備了這些素養(yǎng)才能真正地感受到美術(shù)這門學(xué)科的獨(dú)特魅力，享受到美術(shù)教學(xué)的幸福。
一、 有智慧的美術(shù)老師要有在夾縫中求生存的精神
在新課程改革下，美術(shù)教育有了新的發(fā)展，但是由于學(xué)科自身限制，與其他學(xué)科之間存在差距，仍然沒(méi)有擺脫“落后”的位置。鏡頭一：已打過(guò)上課鈴數(shù)分鐘，孩子們各忙各的，有的在寫數(shù)學(xué)作業(yè)，有的在忙學(xué)習(xí)用品，有的在忙著尋找美術(shù)書，似乎還顧及著美術(shù)老師殘存的“面子”，有的舉著手，皺著眉沖刺狀，估計(jì)下課還沒(méi)上廁所??等學(xué)生都安定下來(lái)一堂課已過(guò)去了十分鐘。
鏡頭二：新課講完了，學(xué)生正在安靜地做美術(shù)作業(yè)，進(jìn)來(lái)了一位主課老師問(wèn)，我來(lái)找兩個(gè)學(xué)生訂正下作業(yè)可以嗎?不容分說(shuō)便把孩子叫到身邊，給孩子講解作業(yè)要點(diǎn)。
這些場(chǎng)景我想大多數(shù)美術(shù)老師會(huì)有些“似曾相識(shí)”吧!面對(duì)這樣的場(chǎng)景，我們還會(huì)有怎樣的教學(xué)激情呢?有的美術(shù)老師面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，順其自然，不可置否;有的逆來(lái)順受，習(xí)以為常;有的“反抗”過(guò)，可又沉默了??美術(shù)老師主觀上的不重視，行為上的不作為，也造成這種現(xiàn)象的惡性循環(huán)。有句話說(shuō)得好：如果自己都不把美術(shù)當(dāng)回事，還有誰(shuí)還會(huì)在乎。為什么我們不能打起精神，重新審視我們的的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)理念。只要我們對(duì)自己有信心，對(duì)學(xué)生有信心，滿懷斗志，就能在“夾縫”中求生存。我想作為美術(shù)老師自己要有一種信念，我的課堂我做主，自己要把自己的學(xué)科當(dāng)回事。
針對(duì)這些情況，在教學(xué)中我總是提早到課堂，用行動(dòng)給予學(xué)生我很重視的心理暗示。不需要說(shuō)什么，講什么，課前提前五分鐘到教室，在班上走一走，摸摸孩子的腦袋，幫孩子整理整理美術(shù)用品，通過(guò)一系列的肢體語(yǔ)言，告訴孩子：“快上課了，老師已經(jīng)準(zhǔn)備好了，你們準(zhǔn)備好的嗎?”其他老師看你這種架勢(shì)，就知道你也不是什么省油的燈，八成也撈不到什么“好處”了，多半會(huì)給你個(gè)面子，趕快收尾吧。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去學(xué)生，老師們都知道了你的“固執(zhí)”，自然不會(huì)占用美術(shù)課的時(shí)間。你的“重視”讓孩子感受到了，別的老師也認(rèn)同了你的“重視”，誰(shuí)還會(huì)不重視呢?我認(rèn)為一名美術(shù)教師要真正游刃有余的駕馭課堂,不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí),還要有過(guò)人的教學(xué)智慧。
二、有追求的美術(shù)老師會(huì)把美術(shù)課堂當(dāng)成自己成長(zhǎng)的訓(xùn)練場(chǎng) 長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的規(guī)矩和模式，無(wú)非就是講授一操作一交流三段式。所謂公開課和“榜樣”也就離不開這三段模式。這種“三段式”其實(shí)是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過(guò)于注重美術(shù)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用所致，如果教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為此“三段式”所困，即使在某一段中有所改革，也是“換湯不換藥”，沒(méi)有大的創(chuàng)新作為。如果每天的課堂，我們認(rèn)真思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，我想我們總會(huì)給自己留下點(diǎn)兒什么。那么，我們的課堂就是自己成長(zhǎng)的訓(xùn)練場(chǎng)，就是自己成功的加油站，就是自己快樂(lè)人生的催化劑。
一堂小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課我捧出一個(gè)小玻璃水缸放在投影儀上。投影儀一開，大屏幕上立即出現(xiàn)了一群游動(dòng)著的小蝌蚪。小蝌蚪的身體通過(guò)投影，反射到屏幕上的影子或清晰，或模糊。它們扭動(dòng)著小尾巴，或聚或散，猶如一幅變動(dòng)著的水墨畫。孩子們先是一愣，接著完全被屏幕上活生生的畫面吸引了。有的'小朋友情不自禁地鼓起掌來(lái)。此時(shí)在黑板上用工整的楷體字寫上了本課的課題──成群結(jié)隊(duì)的小動(dòng)物。這種使孩子們眼前一亮的、活的、生動(dòng)的教具不能不說(shuō)是一種創(chuàng)新。以后課程的進(jìn)行就始終洋溢著這種活潑歡快的氣氛，屏幕上不斷變換著的“活”的畫面，使學(xué)生親身體驗(yàn)了成群結(jié)隊(duì)的小動(dòng)物們聚散疏密的自然美。很直觀、很容易地理解了點(diǎn)的疏密、對(duì)比所體現(xiàn)的節(jié)奏和形式美感。這堂課取得了良好的教學(xué)效果。
課題為《中國(guó)畫──梅雀圖》，中國(guó)畫是傳統(tǒng)藝術(shù)，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，雖然見過(guò)，但到底如何畫，還是非常陌生的。這堂課的教學(xué)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生知道如何畫，還要使學(xué)生了解梅花的枝干組織，疏密穿插關(guān)系，即“出枝”方法等深一層次的形式美法則。在此之前，不少美術(shù)教師也上過(guò)這堂課，但難免會(huì)使學(xué)生陷入機(jī)械臨摹，一知半解的境地，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維與操作積極性。我在上課時(shí)從容地拿出一把枯枝，挑出一根較粗的在投影儀上一放，屏幕上立刻出現(xiàn)了“梅”的主干，再加上幾根較細(xì)的，于是“梅”的枝條也形成了??我邊講邊撥弄著那些小枝條，把梅的出枝規(guī)律分析得清清楚楚。接著，又讓學(xué)生上講臺(tái)擺弄樹枝，并引發(fā)各組學(xué)生討論：怎樣“擺”枝干，梅樹才是最美的?中國(guó)畫梅花出枝的疏密、長(zhǎng)短、穿插、曲直等形式美法則的學(xué)習(xí)就在這種愉快而熱烈的樹枝游戲中進(jìn)行著。當(dāng)學(xué)生在畫梅時(shí)，那種大膽和自信，儼然已成了熟練的中國(guó)花鳥畫家了。
這兩堂美術(shù)課學(xué)生均能自主學(xué)習(xí)、課堂氣氛特別活躍。而學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的積極性，源于我創(chuàng)造性地運(yùn)用教具。美術(shù)教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，一堂生動(dòng)的美術(shù)課就是美術(shù)教師的藝術(shù)作品。一個(gè)活的教具，一種生動(dòng)的教學(xué)手段的發(fā)明使用，往往是一位教師創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維的結(jié)晶。課堂是老師的戰(zhàn)場(chǎng)，是詩(shī)與畫的具體結(jié)合，是一種創(chuàng)造，是一種新鮮的滋味，是一位老師對(duì)教材、生活、學(xué)生咀嚼玩味后的行為藝術(shù)和轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所得的方式。用自己的課堂培訓(xùn)自己，讓學(xué)生聽到花開的聲音，讓自己也聽到成長(zhǎng)得聲音。這樣的課堂，才會(huì)越上越好，越上越新，才是屬于自己真正的課堂，才是學(xué)生最需要的課堂。
三、有思想的美術(shù)老師要有愛讀書的好習(xí)慣
一個(gè)不愛讀書的老師很難帶出一幫愛讀書的學(xué)生，一個(gè)沒(méi)有書香底蘊(yùn)的老師，專業(yè)成長(zhǎng)將會(huì)乏力，自身發(fā)展后勁將會(huì)嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)也會(huì)缺少靈氣與智慧。我認(rèn)為，小學(xué)美術(shù)老師也應(yīng)該是一個(gè)博古通今的“雜家”，上課也要有那種“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的大將風(fēng)度，要能撒得開，收得住。那如何才能達(dá)到這樣境界?我想，只有讀書。
在教學(xué)之余我經(jīng)常讀一些教育理論著作、專業(yè)刊物，如《給教師的一百條建議》、《杜威教育名篇》、《葉圣陶教育文集》、《小學(xué)新課程教學(xué)論》等。書中最新的教育理論，像源頭的活水一樣，不斷地豐富我的知識(shí)，開闊我的眼界，改變著我的教育觀念和教學(xué)行為。讀著這些鮮活的理論，我常常有一種豁然開朗的感覺(jué)。在理論知識(shí)的“內(nèi)存”逐步升級(jí)的同時(shí)，我越來(lái)越自覺(jué)地在教育教學(xué)中踐行這些理論。我漸漸成為一個(gè)有心人，大至教材設(shè)置，小至某個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)讓我聯(lián)想到所學(xué)所思所想的一些理論，都會(huì)讓我的心有所動(dòng)、有所感。記得教二年級(jí)《感覺(jué)肌理》一課時(shí)，我突然想到《小學(xué)新課程教學(xué)論》中提出的觀點(diǎn)：作為老師可以對(duì)教育環(huán)境的各種要素進(jìn)行選擇、組合、控制和改善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳狀態(tài)。受到書中教學(xué)理念的啟示我決定把孩子帶出教室。孩子們快樂(lè)地飛出了教室，在學(xué)�；ㄆ缘男〉郎希缕娴赜眯∧_感覺(jué)鵝卵石的清涼和多姿。在綠樹下，孩子們一個(gè)個(gè)儼然成了鑒賞家，像在欣賞一件件稀世珍寶一樣，有的還伸出小手，細(xì)細(xì)地?fù)崦䴓淦�。原本抽象的概念在孩子們頭腦中漸漸清晰起來(lái)，形象起來(lái)。他們紛紛動(dòng)手，爭(zhēng)著用紙對(duì)著樹皮、地面磨印，把物體的肌理表現(xiàn)出來(lái)�？吹胶⒆觽兡樕咸焓拱愕男θ荩也挥筛锌畷牧α�，是它提升了我的教育教學(xué)理念，讓課堂煥發(fā)出活力。
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