小學(xué)課文《自己去吧》教學(xué)實(shí)錄反思
著名教育家波利亞曾說:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系!痹谥鲃犹骄恐谐浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生積極探索、標(biāo)新立異,從而開拓學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題,本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單,基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句。因此,在學(xué)生認(rèn)識了本課生字、熟讀了課文之后,我決定,把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位于“結(jié)合課文學(xué)習(xí),了解一些關(guān)于鴨子的科普常識、通過閱讀故事,領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學(xué)習(xí)感悟語言,體會課文的意思。教學(xué)中,重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進(jìn)行。下面,是第一個(gè)故事的教學(xué)片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣,導(dǎo)入課文。
心理學(xué)告訴我們,一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,便會激起無休止的'追求意念和力量。教者在整個(gè)教學(xué)的活動中,始終是組織者、指導(dǎo)者、參與者,時(shí)時(shí)以肯定、表揚(yáng)和激勵的話語來鼓動學(xué)生,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生獲得安全的心理環(huán)境。在教《自己去吧》時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:
師:小朋友,你們喜歡看動畫嗎?今天老師給大家?guī)硪粋(gè)動畫故事。(課件演示)
師:這個(gè)故事中有哪些小動物呢?
生:有小鴨和鴨**,還有小鷹和鷹**。
。◣熾S機(jī)貼出四張動物圖片)
師:你們喜歡這些小動物嗎?
生:喜歡。
師:你想和它們交朋友嗎?
生:(大聲喊)想。
師:讓我們親切地與他們打聲招呼吧!
師:現(xiàn)在,陸老師就像一只鴨**,帶著我們班44只小鴨子去玩,我們一邊玩一邊學(xué),好嗎?
生:好。
師:把桌子上的小鴨子貼圖,像老師一樣貼在胸前,看誰貼得最快。陸老師手上有許多小魚,如果哪個(gè)小鴨子表現(xiàn)好,就獎他一條小魚。
。ò颜n文內(nèi)容稍作修改制作成動畫故事展示給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,同時(shí)使學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容。然后,通過游戲,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境,利用兒童的好奇、好勝心理,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),老師和學(xué)生一起“玩”,教師和學(xué)生拉近了距離,創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,獲得了最佳的心理效應(yīng)。)
師:(出示一只鴨子圖案)仔細(xì)觀察一下鴨子的身體,你們有什么發(fā)現(xiàn)?
生:身體扁扁的。
生:鴨子的腳連起來的。
師:鴨子的腳連起來有什么用?
生:幫鴨子游泳。
生:它的鴨掌可以幫助它游泳。
師:鴨掌還有什么名字?
生:腳。
生:腿。
生:蹼。
師:扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳,你知道我們鴨子有什么本事了嗎?
生:知道了。
做過調(diào)查:一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識。如果不讓學(xué)生有所了解,那么,學(xué)生對鴨***做法就會不理解——沒人保護(hù),萬一淹死怎么辦?孩子們已有的經(jīng)驗(yàn):初學(xué)游泳時(shí),需要有大人或?qū)iT的救生員來保護(hù)的。了解一些科普知識,對學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容沖突時(shí)有幫助的。再有,我認(rèn)為,語文本身是個(gè)綜合學(xué)科,結(jié)合對課文內(nèi)容的理解,有針對性的引導(dǎo)學(xué)生了解一些科普知識本身,正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點(diǎn)。
不過,我現(xiàn)在也在思考:是不是一定要在語文課堂上來引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識?我想,倘若在課上不太合適,我們可以在結(jié)合美術(shù)課,開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動,并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,了解鴨子、小鷹身體的各個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區(qū)別。這樣,就把語文實(shí)踐活動、美術(shù)課、科普知識的了解與語文課有機(jī)地整合在一起了。)
二、提出要求,自讀課文
師:想不想自己讀一讀這個(gè)故事?
師:請用自己喜歡的辦法把這個(gè)故事讀得正確,讀好聽。
(學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文,教師巡視指導(dǎo)。)
。ㄓ辛嗣鞔_自讀方法后,再讓學(xué)生借助拼音大聲自由讀課文。這樣朗讀效果更佳。)
三、練習(xí)朗讀,體會情感
師點(diǎn)擊課件出示第一幅圖,你們聽,小鴨在與**說話呢?他在說什么呀?
師:請大家打開課本,找到小鴨子說的話,用鉛筆畫出來,自己讀一讀。
。▽W(xué)生開始讀書。)
師:小鴨在說什么呀?
生:小鴨子說:“**,您帶我去游泳好嗎?”
師:同意的舉手。(學(xué)生紛紛舉手。)
教師點(diǎn)擊課件,在小鴨上方出示句子:“**。您帶我去游泳好嗎?”
師:哪只小鴨子來讀這句話。
生:“**。您帶我去游泳好嗎?”
師:你讀得真好。誰還想讀?把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。
生:**,您帶我去游泳好嗎?
師:這個(gè)小朋友有個(gè)地方讀得特別好!“鴨**”忍不住要答應(yīng)他的請求了。還有誰也能用這種語氣來讀?
生:**,您帶我去游泳好嗎?
師:唔,特別特別想去游泳。誰還來讀?
生:**,您帶我去游泳好嗎?
師:聽了你的朗讀,老師好像真的看到了小鴨在請求**帶他去游泳。誰能加上動作讀讀這句話。
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