挑柴小學(xué)教學(xué)反思
1、抓住文章的“眼睛”,顧盼生姿
題目是文章的眼睛,而眼睛又是心靈的窗戶,挑柴教學(xué)反思。本課教學(xué)品讀句子緊緊抓住了9-11段挑柴部分,這樣一下子就攫住了學(xué)生的眼睛和思維,這個(gè)問題的明確,對課文的其它方面的理解起到了輻射作用。
2、抓住文章的脈絡(luò),綱舉目張
這篇課文較長,但脈絡(luò)清晰,我圍繞“挑柴”設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué):1、欣賞詞語。在品讀詞語的過程中不僅積累了詞語,節(jié)約了時(shí)間,而且也為后文的`教學(xué)打下了良好的情感基調(diào)。2、品悟重點(diǎn)句子。抓住了挑柴的艱難,“咬”這個(gè)字做文章,在反復(fù)的朗讀中,學(xué)生感受很深,也成為本堂課課的一個(gè)亮點(diǎn)。3感受整體篇章結(jié)構(gòu)的詳略。在教學(xué)的過程中教師都在有意識的對學(xué)生進(jìn)行語言形式體驗(yàn)與訓(xùn)練。語言形式是學(xué)生品讀的難點(diǎn),非一日之功,但是相信在老師這種趁熱打鐵式的語言形式的訓(xùn)練中,學(xué)生將會慢慢的形成一定的技能技巧,這才是語文教學(xué)的真諦。
3、抓住文章的靈魂,勾魂奪魄
所謂文章的靈魂,就是文章主旨。在記敘文中常常是文中抒情議論的語句,因?yàn)檫@樣的語句常常是作者感情和觀點(diǎn)的表露;虺霈F(xiàn)在文章的開頭,開篇點(diǎn)題,總起全文;或出現(xiàn)在文章的結(jié)尾,篇末點(diǎn)題,總括上文;或出現(xiàn)在文章的行文中,篇中點(diǎn)題,兼顧兩頭,教學(xué)反思《挑柴教學(xué)反思》。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,我們不難發(fā)現(xiàn),本篇文章的靈魂在篇末,但在上課之前教師的導(dǎo)語中其實(shí)就是文章靈魂,它就像一個(gè)影子被埋在了孩子們的心里。隨著學(xué)生品悟語言的深入,主旨思想也如雨后春筍,被層層剝落,最后露出了廬山的真面目。課堂尾聲,六次朗讀指導(dǎo),使文章思想內(nèi)涵的挖掘達(dá)到了高潮。
4 、抓住文章的細(xì)節(jié),小中見大。
怎樣才能抓住文章的細(xì)節(jié)?我以為,達(dá)到這一點(diǎn),更多的來自于教師的悟性和靈氣,來自于教師對文本的深刻的洞察力,技能技巧之類的學(xué)習(xí)雖然管用,但是收效甚微。本課上一名學(xué)生說扁擔(dān)上好像是長了牙齒是比喻句時(shí),教師當(dāng)時(shí)就糾正了這一錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。雖然,這只是大海里的一滴水,但沒有這一滴一滴的水,哪來無邊的大海?
“語文教師要眼“高”手“低“,既要著眼于學(xué)生明天的生存與發(fā)展,又要著手于今天課堂的充分準(zhǔn)備”,劉老師正是如此做的。“一節(jié)課堂的充分準(zhǔn)備”,并非教師在授課時(shí)遍地生花,春色滿園,那既不可能實(shí)現(xiàn),也并非我所理想的境界。滿塘鮮活的魚兒,在我以后的教學(xué)中我也試試只抓住那條最大最可愛的,其它的或者讓學(xué)生們挽起褲管自己去抓,或者讓其繼續(xù)在水中快樂自由的嬉戲。
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