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小學(xué)語文《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思

時間:2021-01-03 09:52:58 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思

  《那片綠綠的爬山虎》一課,是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章,回憶1963年葉圣陶先生為“我” 修改作文,并邀請“我”到他家做客,從中表現(xiàn)了葉老先生對文一絲不茍、對人平易真誠,堪稱楷模的文品與人品。這篇課文以“爬山虎”為載體,表達了作者對葉圣陶先生的崇敬與懷念之情。文章感情真摯,語言含蓄,特別是文章結(jié)尾“在我的眼前,那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了。

小學(xué)語文《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思

  文章篇幅較長,再加上故事本身沒有什么吸引力,因此經(jīng)過反復(fù)思考、探索,在這堂課上,我努力調(diào)動學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

  1、抓住教學(xué)難點質(zhì)疑。課題的以物喻人,是這篇文章教學(xué)的難點,我恰恰從課題入手,巧妙的運用欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結(jié)合的方式,構(gòu)建記憶中葉老與肖復(fù)興初見時的代表性事物——爬山虎之美,為“那片綠綠的爬山虎”的象征意義做好鋪墊。然后利用過渡語言設(shè)疑:“留在作者內(nèi)心深處的僅僅是那片爬山虎嗎?”以此通過對兩件事的研讀,領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣,永遠(yuǎn)激勵著作者努力進取,永遠(yuǎn)堅實著作者文學(xué)創(chuàng)作的腳步。至此破題,使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫作意圖,也深化了學(xué)生的`情感體驗。

  2、確立教學(xué)重點研讀。要想順利地突破難點,又必須先要理解兩件事中葉老的高貴品行,有了感情的積淀,才能水到渠成地體會到爬山虎背后蘊含的作者的情感。

 。1) 為解決“葉老為我修改作文認(rèn)真”這個問題,我預(yù)想學(xué)生光靠肖復(fù)興的敘述和表達,很難走進葉老這位名人的。因此,我把“葉老修改稿的原稿”這一直觀作品呈現(xiàn)在同學(xué)面前,并啟發(fā)學(xué)生想象70歲的葉老坐在燈下、戴著老花眼鏡,為“我”一字一標(biāo)點地修改作文的情景,進而引出“假如這是葉老為你修改的作文,你有什么感受?時,學(xué)生對葉老的崇敬感激之情油然而生。

  (2)在處理“葉老為我修改的兩處語病和簡短的評語”時,我立足于為學(xué)生的終身發(fā)展奠基,通過這篇課程資源,不僅教給學(xué)生使用不同的修改符號,修改作文中的語病,還指導(dǎo)學(xué)生在作文中要寫真事、表真情,并滲透詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

 。3)在抓住字、詞、句重點細(xì)致地研讀了“修改作文”這件事后,我又采用讀文與想象、角色換位與表演等多種教學(xué)手段,研讀文章的“邀請做客”一事。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗去發(fā)現(xiàn)、感悟“握手”這一細(xì)節(jié),感受葉老的親切平和。又引導(dǎo)學(xué)生“如果你是葉老先生,你會對肖復(fù)興說些什么?”學(xué)生在充分想象后,暢所欲言,此時的學(xué)生儼然成為了一位“葉老”,深刻感受著葉老先生“親切之中蘊含的認(rèn)真,質(zhì)樸之中包含的期待”。

  回首整個的教學(xué)過程,我感到自己還有很多的不足與缺憾。如,在這堂課上,感覺讀的還不夠充足。雖然努力地通過快讀、自讀、指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生親近文本,但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時,指導(dǎo)的功力還不夠!

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