小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)反思
小學(xué)習(xí)作教學(xué)既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎(chǔ)。切實(shí)提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)和造就一代新人，提高中華民族素質(zhì)，具有十分重大的意義。由此可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)在教學(xué)工作中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。
習(xí)作指導(dǎo)，不能局限在一次習(xí)作，兩次習(xí)作……要想提高習(xí)作水平，也不能急于一朝一夕。因?yàn)樗枰粋�(gè)“養(yǎng)蠶——吐絲”的過(guò)程，即：豐富感知，積累詞匯——有的寫；積極表達(dá)，踴躍參與——寫得出。
一、感知，積累詞匯——有的寫
三國(guó)時(shí)期，機(jī)智過(guò)人的諸葛亮發(fā)明了“先進(jìn)”的馬車，但他怎么也沒(méi)有發(fā)明出火車、飛機(jī)等，只因?yàn)樗X海里甚至連類似“火車、飛機(jī)”這號(hào)交通工具的感性認(rèn)識(shí)都沒(méi)有，又何來(lái)創(chuàng)新發(fā)明。相同，學(xué)生面對(duì)一次習(xí)作，如果習(xí)作中涉及的事物學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)，他便無(wú)處下手。想象力豐富的同學(xué)用詞、用句也難免捉襟見(jiàn)肘，結(jié)果只能以抄襲、東拼西湊草草收?qǐng)�，無(wú)法達(dá)到習(xí)作的目的。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，日常生活中就應(yīng)注重要求學(xué)生：豐富感知，積累詞匯。這也是進(jìn)行習(xí)作的前提——有的寫。
1、鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，用心觀察實(shí)踐，多渠道、多方面接觸新鮮事物，拓寬自己的視野，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，解決習(xí)作“源頭”的問(wèn)題。
教學(xué)工作中曾見(jiàn)到過(guò)這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象。四年級(jí)下學(xué)期有個(gè)要求學(xué)生描寫一植物的習(xí)作，許多學(xué)生選中了花。受條件限制，學(xué)生沒(méi)有欣賞、見(jiàn)識(shí)各種花卉的機(jī)會(huì)，紛紛叫苦不迭：“老師，梅花長(zhǎng)得什么樣？”之后，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)都是寫菊花的同學(xué)，但二人的習(xí)作質(zhì)量卻相差甚遠(yuǎn)。一個(gè)同學(xué)是“菊冠梅戴”，而另一位同學(xué)的菊花寫得“朵朵是道”。一追問(wèn)，他倆均不曾觀察過(guò)菊花，不同的是第二位有心的同學(xué)習(xí)作時(shí)買了一罐菊花茶放在桌前細(xì)細(xì)“品嘗”，才較好的完成了本次習(xí)作。事實(shí)證明，豐富的感性認(rèn)識(shí)對(duì)習(xí)作將產(chǎn)生很大的影響。
2、依據(jù)新大綱，要求學(xué)生每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀作文、詩(shī)詞，寫讀書筆記，養(yǎng)成積累優(yōu)美詞匯的習(xí)慣�？上攵�，如果學(xué)生手中無(wú)范文，腦中無(wú)詞源，對(duì)一事物雖明了意思卻無(wú)法形容，無(wú)法生動(dòng)表達(dá)，只能記個(gè)流水帳。如此，將阻礙習(xí)作水平的提高。
二、積極表達(dá)，踴躍參加——寫得出
不會(huì)寫——學(xué)生對(duì)習(xí)作望而卻步最直接的理由。而一次順利的習(xí)作，無(wú)非就是“我手寫我口，我口說(shuō)我心”�？梢�(jiàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生把心里的各種想法與認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)是習(xí)作成功與否的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境
良好的語(yǔ)言環(huán)境可以比較有效地發(fā)展學(xué)生連貫的口頭表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)提出了新的要求。例如在課外活動(dòng)中，可以采取講故事的方式，讓學(xué)生完全自由地交談自己的所見(jiàn)所聞，話題不限，然后逐步要求他們實(shí)話實(shí)說(shuō)，說(shuō)一句通順、有條理、表達(dá)完整意思的話，培養(yǎng)學(xué)生參與發(fā)言的自豪感。這樣不僅可以提高學(xué)生說(shuō)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)、踴躍參與的熱忱，為進(jìn)入習(xí)作做充分的準(zhǔn)備。
2、習(xí)作指導(dǎo)課讓學(xué)生有充分語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)
任何一種技巧、能力的'形成，都必須經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，學(xué)生要熟練掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具，形成讀寫能力，也必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。而作為以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為目的的習(xí)作指導(dǎo)課，理所當(dāng)然要讓學(xué)生有充分的語(yǔ)言活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
教學(xué)實(shí)踐證明，習(xí)作課上，學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)機(jī)會(huì)越多，寫出的文章內(nèi)容也越豐富。正如五年級(jí)上學(xué)期第一單元的看圖習(xí)作，需要學(xué)生展開(kāi)想象的是：母親教育孩子說(shuō)了什么話？課堂上，先讓學(xué)生暢所欲言，拿自己當(dāng)“媽媽”看待，而此時(shí)唯一強(qiáng)調(diào)的是說(shuō)出的話符合“媽媽”這一身份就行，不套中心。結(jié)果，學(xué)生不再無(wú)話可說(shuō)，不再無(wú)話可寫。可見(jiàn)，多說(shuō)后寫是提高習(xí)作水平的有效途徑。
所以，如何指導(dǎo)學(xué)生，使他們心中有話可說(shuō)，筆下寫得出話，是每位教師習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該把握的重點(diǎn)。只有在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，放棄教師單純的講與授的情況下，才能達(dá)到習(xí)作目的，提高習(xí)作質(zhì)量。
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