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小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-24 20:21:13 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思范文三篇

  篇一:小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思范文三篇

  孔子說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!弊鳛橐幻W(xué)科學(xué)課教師,我們在擁有高超的教學(xué)藝術(shù)和精湛的專業(yè)知識的同時(shí),還要學(xué)會經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思,因?yàn)橹挥胁粩噙M(jìn)行教學(xué)反思,才能有效提高自身能力水平和素質(zhì),提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量,更好地從事教學(xué)活動。本人結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就小學(xué)科學(xué)課教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行簡單闡述,與廣大教育同行交流。

  一、深刻理解小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的重要意義

  教學(xué)反思能否真正意義上達(dá)到其作用和效果,主要是看教學(xué)反思是否有利于教師的專業(yè)化成長,是否有利于構(gòu)建有效的課堂教學(xué),是否有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量,以及是否有利于培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣等等。

  小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與其他學(xué)科有所不同,其對教師的專業(yè)知識儲備要求更廣,因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課涉及領(lǐng)域眾多,自然、地球、宇宙、物質(zhì)、生命等領(lǐng)域無所不包;其對教學(xué)前的課前準(zhǔn)備活動要求更充分,因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)需要結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的探究材料,并且經(jīng)常進(jìn)行小組合作探究。隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入,學(xué)生已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)的主體,然而部分教師新舊教學(xué)理念存在沖突,因此必須通過教學(xué)反思才能迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,更新教學(xué)知識,從而更好地完成教學(xué)任務(wù),滿足現(xiàn)今的教育發(fā)展需求。

  小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程,其教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而,學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成并非短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn),它需要學(xué)生通過不斷接受和內(nèi)化才能逐漸完成。更重要的是,在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成過程中早期的科學(xué)教育起著決定性的影響和作用。因此,小學(xué)階段的科學(xué)啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學(xué)科學(xué)課教師構(gòu)建有效的課堂教學(xué),從而使小學(xué)生能夠?qū)W到科學(xué)知識、體驗(yàn)科學(xué)魅力、激發(fā)科學(xué)興趣,這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

  由此可見,小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思不僅是小學(xué)科學(xué)課教師專業(yè)化成長的最佳途徑,更是提高小學(xué)科學(xué)課教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此,作為小學(xué)科學(xué)課教師,可以按照“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式認(rèn)真做好教學(xué)反思,并深刻理解教學(xué)反思的重要性。

  二、理性認(rèn)清小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的誤區(qū)

  縱觀現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀,雖然小學(xué)科學(xué)課同語文、數(shù)學(xué)、英語等課程相比其社會重視程度相對較低,但進(jìn)行教學(xué)反思活動仍然具有重要意義。然而,在教學(xué)反思活動中,要避免進(jìn)入教學(xué)反思的誤區(qū)。

 。1)避免過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

  要知道科學(xué)探究只是眾多學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的一種,而不是惟一的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,教師要整合多種學(xué)習(xí)方法,有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動,例如,在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采用探究活動為主教學(xué);在科學(xué)考察課上采用觀察為主的教學(xué);在科學(xué)閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學(xué),通過多種學(xué)習(xí)方式達(dá)到有效教學(xué)的目的。

 。2)避免過于追求學(xué)生自主探究的知識形成。

  根據(jù)新課程要求,學(xué)生的知識形成主要應(yīng)通過學(xué)生的自主探究活動。然而,這并非是說全部知識都需要學(xué)生去自主探究,受學(xué)生個(gè)人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響,學(xué)生不可能進(jìn)行所有探究活動,這也是不現(xiàn)實(shí)的做法。

  (3)避免過于重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

  小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,需要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng),同時(shí)也要重視學(xué)生科學(xué)概念的形成,二者之間相輔相成相得益彰。實(shí)際教學(xué)活動中,科學(xué)概念需要依賴探究活動形成,而探究活動又與具體科學(xué)內(nèi)容密不可分,學(xué)生的探究活動不可能也無法脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行。

  三、全面做好小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的活動

  按照新課程的理念,小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思可以從教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容是否有序、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否完整、教學(xué)方法是否切實(shí)可行、學(xué)生參與是否積極熱情、反饋矯正是否及時(shí)有效等多方面進(jìn)行。那么,如何才能使教學(xué)反思活動能夠深入并取得實(shí)效呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的具體特點(diǎn),主要進(jìn)行以下幾方面的反思。

 。1)是否能夠把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。

  課前備課是教師的重要工作。教師在備課過程中,要能夠認(rèn)真梳理出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣在課后進(jìn)行反思時(shí),就可以結(jié)合自己確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否妥當(dāng),自己判斷的重點(diǎn)難點(diǎn)知識在教材中的地位是否正確,自己教授的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容在教學(xué)預(yù)設(shè)中是否有所突破等方面來進(jìn)行。

  (2)是否能夠進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的活動設(shè)計(jì)。

  科學(xué)概念的建構(gòu)與形成,往往需要科學(xué)課教師通過具體的活動設(shè)計(jì)來完成,通過活動可以使學(xué)生形成交流、合作、探究等方面能力。因此,科學(xué)活動是否科學(xué)嚴(yán)密理應(yīng)成為科學(xué)課教師在課后反思的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

 。3)是否能夠恰當(dāng)?shù)販?zhǔn)備和出示材料。

  小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助一系列探究材料來完成。這就要求科學(xué)課教師必須根據(jù)具體課堂探究的問題精心準(zhǔn)備材料,還要考慮所提供的材料之間是否存在特定聯(lián)系,相互作用后能否充分體現(xiàn)出科學(xué)概念和事物規(guī)律?傮w而言,就是看所提供的材料是否具有結(jié)構(gòu)性。此外,還要反思材料的出示時(shí)間是否恰當(dāng),因?yàn)樵诳茖W(xué)課上,學(xué)生對于教師提供材料的關(guān)注很大程度上會直接影響整堂課的教學(xué)效果,因此,恰到好處的出示材料會激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。

 。4)是否能夠有效地探究合作。

  從目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式來看,主要是以小組合作為主。然而,大部分的小組活動雖然表面上看熱鬧無比,實(shí)則卻淺顯缺乏深度,究其原因,主要是教師只注重活動形式而缺少合作目標(biāo)以及組內(nèi)分工不明確等原因造成。因此,在小組活動設(shè)計(jì)中,教師一定要事先分工明確、目標(biāo)清楚,在此基礎(chǔ)上還要考慮學(xué)生的思維深度和活動頻率。要知道,小組活動的目的是讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程以及理解科學(xué)的本質(zhì),絕不能丟掉本質(zhì)而搞形式主義。

  綜上所述,作為一名小學(xué)科學(xué)課教師,我們必須深刻認(rèn)識教學(xué)反思的重要意義,理性認(rèn)清教學(xué)反思的誤區(qū),全面做好教學(xué)反思活動。通過教學(xué)反思活動,提高自身能力水平和素質(zhì),提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量,促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作的開展,使小學(xué)科學(xué)課教學(xué)更上一個(gè)新臺階。

  篇二:小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思

  在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程,有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個(gè)性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

  現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

  一、鼓勵學(xué)生敢問

  我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念,采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué),這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問,使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起探索,研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵,贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵學(xué)生敢問,愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個(gè)人都可以提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自己的思維才能得到發(fā)展。

  二、引導(dǎo)學(xué)生會問

  學(xué)生不會提問,是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧,不知提什么樣的問題。起始階段,教師應(yīng)注意通過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問,由易到難,逐步上升。

  1.從課題上質(zhì)疑

  教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如:鐵為什么會生銹?聲音是怎么產(chǎn)生的?學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇,走進(jìn)文本。

  2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

  對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí),一個(gè)學(xué)生提到:“為什么地球上會有空氣?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問他們怎么解釋時(shí),他們卻啞口無言。其實(shí),這個(gè)看似簡單的問題提得很有價(jià)值。

  3、從矛盾之處質(zhì)疑

  有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理,提高認(rèn)識。如《冷水和熱水》一課,有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中。觀測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。(到5分鐘時(shí);到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說出了兩個(gè)結(jié)果:溫度一樣,熱水比冷水高一點(diǎn)。我說冷水比熱水溫度高點(diǎn),同學(xué)們說“那是不可能的。”我說“那好吧,我們來試一試再說!蓖瑢W(xué)們都非常好奇,認(rèn)真地看和記錄,結(jié)果正是冷水高一點(diǎn),這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么,起到了很好的效果。

  學(xué)生熱愛科學(xué),對科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法,其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口,抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認(rèn)識科學(xué),并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。

  我覺得作為一名科學(xué)課的教師,應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度,從一個(gè)全新的視角來看待每一節(jié)課,才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

  篇三:小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思

  活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確,探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式,在科學(xué)學(xué)習(xí)中,靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

 。1)、探究是滿足兒童求知欲的重要手段,對于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心,并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動,不僅違背兒童的天性,而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后,不僅不應(yīng)禁止他們探究,而且應(yīng)該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助(包括適時(shí)地提供工具,在必要的時(shí)候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等),以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。

 。2)、探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過,要給予兒童真知,更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息,對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。

  (3)、探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉,有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng),而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法,對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策,是個(gè)重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說:,學(xué)會科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法,這對于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展,獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

  (4)、由于探究過程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識和經(jīng)驗(yàn),這對于增進(jìn)和加深對已有知識的理解,將其融會貫通,十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會:在一個(gè)新的探究情境中,()自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解,產(chǎn)生出新的意義,正所謂“溫故知新”。

 。5)、探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù),學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點(diǎn),獲得更正確的認(rèn)識,學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。這種客觀開放精神的形成并非易事,要靠長久的教育才能得到。而上述這一切,是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起,否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人,他們在理智上必然缺乏獨(dú)立性、自主性、批判性。

  (6)、在親歷探究過程中,學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中,學(xué)生走了彎路,甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋,但此時(shí)學(xué)生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且,學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。小學(xué)教師教學(xué)反思教師教學(xué)反思幼兒園教師教學(xué)反思

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