小學古詩泊船瓜洲教學反思（通用13篇）

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，我們需要很強的教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？下面是小編整理的小學古詩泊船瓜洲教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學古詩泊船瓜洲教學反思 1

　　這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。

　　詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。

　　鑒于以上的認識，根據(jù)教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結(jié)合古詩教學的一般規(guī)律，我確定教學目標如下：

　　1、啟發(fā)想象，領(lǐng)會意境，進行熱愛家鄉(xiāng)教育。

　　2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。

　　詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學的關(guān)鍵。

　　根據(jù)以上幾點，在教學作如下嘗試：

　　首先讓學生回顧描寫春天的詩句，這樣，復(fù)習了舊知，加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動學習的積極性。

　　然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的`方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設(shè)計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統(tǒng)一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。

　　在理解詩意中，我采取了“先扶──后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句──解字詞──串講詩意──體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）

　　通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。

　　整個教學的中心環(huán)節(jié)，我放在引導學生領(lǐng)會詩的意境上。

　　這一過程，我主要采用兩種方法來進行：

　　第一種方法：設(shè)境想象法：

　　運用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環(huán)境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

　　第二種方法：重點字詞剖析法：

　　這樣設(shè)計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統(tǒng)教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

　　教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生對祖國語言的熱愛。

　　最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現(xiàn)象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。

　　總體上講，這節(jié)課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：

　　1、挖掘詩句的內(nèi)涵，不失時機地進行思想教育。

　　2、積極創(chuàng)設(shè)情境，進行學法指導。

　　3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。

　　小學古詩泊船瓜洲教學反思 2

　　學生是學習和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生成為學習的主人，已成為當代教育工作者的共識。然而，在語文教學中，由于古詩距離現(xiàn)在生活時代久遠，語意、語法等都有很大變革，且內(nèi)容少而空洞。常常會出現(xiàn)教師沒動力教，學生沒興趣學，教學過程枯燥乏味。古詩教學如何培養(yǎng)學生的自主學習的意識，提高學生自主學習的能力，是廣的語文教師一直探索的問題。

　　《語文課程標準》對高年級閱讀教學要求中提出：

　　聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。巧用推想，不失為培養(yǎng)學生自主學習古詩的一種好方法。

　　我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，在理解第二句鐘山只隔數(shù)重山一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學生人數(shù)居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結(jié)果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時，我抓住機遇巧用推想，對學生說：剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山。同學們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山。我乘勝追擊，你怎么體會出來的，快告訴告訴老師？他們爭先恐后的`說：因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。太好了，經(jīng)你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們?yōu)樽约汗恼�。（掌聲不斷�?/p>

　　分析：

　　本來干巴空洞的內(nèi)容，經(jīng)同學們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲��！

　　總之，在古詩教學中巧妙運用推想不僅能解決一些教學中的實際問題，使難點迎刃而解，還能體會詩歌主旨，升華主題。而且大大增強了學生的自主學習古詩的興趣，提高了自主學習古詩的能力。社會在變革，知識在更新，時代在前進，新世紀賦予我們教師的任務(wù)是把學生培養(yǎng)成為自主、發(fā)展的人。

　　小學古詩泊船瓜洲教學反思 3

　　《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作，此詩是詩人第二次上京任職，坐船遠離家鄉(xiāng)在上京途中寫的。

　　詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠一、培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

　　教學時讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的.障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內(nèi)的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的能力，讓學生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌。

　　另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來加深學生的理解。首先我讓學生找一個合適的字來代替“綠”字，學生先后找到十多個動詞，可謂五花八門。然后讓大家說說這個“綠”字的好處，是春天勃勃生機的象征。再請學生說一說自己腦海中春天的畫面。你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下來讓學生看課后補充資料，出示多媒體。

　　小學古詩泊船瓜洲教學反思 4

　　《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作，此詩是詩人第二次上京任職，坐船遠離家鄉(xiāng)在上京途中寫的。

　　這首詩中有一句很有名的詩句“春風又綠江南岸”。當時王安石并不是這樣寫的，沒有用上“綠”這個字，他改了十幾次才改成了現(xiàn)在的“綠”字。這一句也是本首詩的`教學難點，在教學這一句時，我將當時詩人如何改詩的過程告訴了學生，同時我也請班上的孩子們當一回詩人，也來改一改，此處還能用上什么字，話音剛落就有很多同學迫不及待的舉起了手。我讓他們一個個輪流說，他們用上了很多字，有“吹，越，暖，過，掠，拂，飄，滿，抱，入，來，去，栽，見，返……”聽完孩子們的回答，我很意外也很高興，意外的是想不到他們會想出這么多替代“綠”字的字來，尤其是“暖”、“拂”、“掠”幾個字用得很貼切，他們說出這些字時每個人都有自己的理由；我表揚了孩子們，得到老師的表揚，孩子們更是來勁，又想出了一些字。

　　當孩子們沉浸在改詩取得的成就感時，我話峰一轉(zhuǎn)，引回到本課的教學中，我問道：“為什么詩人不用你們剛才所說的字，而要用這一個‘綠’字呢？”學生又炸開了鍋的討論起來。我再進一步的引導學生“詩人是什么季節(jié)離開家鄉(xiāng)？他在船上看到了哪些景物？”這樣一問，學生就更明白了，原來是春天來了，吹風吹綠了長江兩岸。這樣學生對于“綠”字有了更深刻的理解，也能理解詩人為什么會選擇用“綠”字，也更好的體會了詩人的這一份思鄉(xiāng)之情，這種教學又何樂而不為呢？

　　小學古詩泊船瓜洲教學反思 5

　　6日，我在實驗小學參加了“本色的教學，智慧的課堂”名校名師課堂教學觀摩活動，聽取了來自深圳的特級教師精彩的授課，其中全國著名特級教師、兼任香港中文大學教授的陳金才老師為我們展示了古詩《泊船瓜洲》的教學過程，給我留下了深刻的印象。

　　古詩作為語文課程內(nèi)容之一，其豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的。古詩是中華民族精神文化的重要載體，古詩本身也是一種獨特的民族文化。教者認為，古詩教學應(yīng)該在落實語文基本能力訓練的同時，充分挖掘古詩的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學生融入古詩蘊含的.文化之中，讓學生在學習中洗滌心靈，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。

　　一、讀中欣賞

　　古詩是人類某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。因此，在古詩誦讀的教學中，反復(fù)誦讀、讀出節(jié)奏、讀出韻味是基本方法。陳老師在教學中，首先給學生充分的時間讓其自主學習、自由朗讀古詩，讀準詩題、作者，讀通每一句詩，在此基礎(chǔ)上老師還提醒學生容易讀錯的字音，直至將整首詩讀得正確、流利。讀也貫穿了整堂課的始終，使聽者明白熟讀是學習語文有效的方法之一。古詩中蘊含著節(jié)奏、音韻、意境的美，學生只有在反復(fù)的誦讀過程中，才能真正理解詩中作者所要表達的思想內(nèi)容，細細品味詩文所表現(xiàn)的意境，欣賞傳統(tǒng)文化的魅力。

　　二、議中領(lǐng)會

　　新課標大力倡導“自主、合作、探究的學習方式”。古詩誦讀課也應(yīng)如此。陳老師在教學中，轉(zhuǎn)變了“一言堂”的局面，讓學生討論本堂課該完成哪些學習任務(wù)？學生表示應(yīng)從朗讀流利古詩、理解詩的意思、背誦古詩這三方面來學習，這是教師有意識地讓學生掌握理解古詩的方法。然后老師指導學生畫出不懂的字詞，引導學生明確理解詞語的多種方法，提出字詞疑問后，再一起結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字詞的意思，最后請兩位小老師上臺講解，全班討論交流。教師給了學生足夠的時間自學，讓學生在一種民主、平等的氛圍中大膽質(zhì)疑，共同釋疑，獲得親身參與探究的體驗，逐步積累探究經(jīng)驗，提高探究能力。學生借助已有的知識和經(jīng)驗學習，并通過交流增進對古詩的蒙朧理解。

　　三、品中創(chuàng)造

　　教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。學生作為交流對話的主體，是富有巨大的認識潛能的。學生在理解詩意后提出了這樣一個問題：王安石離家這么近為什么不能回家？這是學生的獨特體驗和課堂生成的需要，老師出示了一段背景資料，讓學生讀資料，并從中找答案。學生明白了作者這是第二次赴京上任，寫這首詩是在上任的途中。這次上任，實行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家鄉(xiāng)。寫“還”字是為了表達他強烈的回家愿望。“明月何時照我還”是他的憂愁��！學生再讀他寫的《元日》，聯(lián)系詩歌的背景，從“總是新桃換就符”中學生看到了一個決心改革的王安石；讀他寫的《梅花》，學生從“凌寒獨自開”中看到了一個堅強的王安石。學生對教師的預(yù)設(shè)作了富有創(chuàng)意的思考，從獨特的角度了剖析了詩的中心，拉近了與文本的距離。

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學，使學生在潛移默化中培養(yǎng)了語感，發(fā)展了能力，提高了文化素養(yǎng)。讀中欣賞、議中領(lǐng)會、品中創(chuàng)造，使古詩教學煥發(fā)出生命的活力。

　　小學古詩泊船瓜洲教學反思 6

　　一、抓住詩眼悟詩情

　　《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解，于是我打破了傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句講解的教學方法，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。而這一主線正是詩人情感發(fā)展的逐漸深入，如何讓學生體會詩人的這一系列情感變化呢?我主要采用了讓學生自讀自悟、交流匯報，再及時引導學生抓住關(guān)鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數(shù)重山”體會詩人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會詩人“離家久——早想還”，抓住“何時”體會詩人“思家切——不能還”。并通過板畫貼圖幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。教學至此，學生自然而然會產(chǎn)生一個強烈的疑問：為什么詩人離家近、離家久、思家切卻不能還呢?然后讓學生猜測詩人不能還的原因，最后教師簡介當時的時代背景，學生此時便會油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會到詩人從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉(xiāng)情。

　　二、咬文嚼字學推敲

　　“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！边@一詩句不僅寫出了詩人強烈的.思鄉(xiāng)之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行延伸教學，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的思維被充分激活了，不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實有了學生獨特的見解。通過這一教學，相信學生在今后的習作中一定不會忘記要“咬文嚼字”。

　　小學古詩泊船瓜洲教學反思 7

　　《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠。此詩對字的錘煉被人稱道，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的.“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。所以我在教學過程中注意以下幾個教學環(huán)節(jié)：

　　一、培養(yǎng)學生獨立學習的能力

　　教學時讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內(nèi)的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的能力，讓學生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌。

　　二、抓住詩眼悟詩情

　　《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解。于是在理解詩意時教師引導學生抓住重點詞句進行挖掘，避免了傳統(tǒng)教學中存在的無重點、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。通過板畫幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

　　小學古詩泊船瓜洲教學反思 8

　　從事了多年的教學工作，也講過不少次的古詩教學，總認為古詩非常好講。但是來到一實驗之后，我對古詩教學有了一個新的認識：古詩教學并不簡單，而是非常復(fù)雜。

　　前幾天，我講了一節(jié)達標課，我所講的內(nèi)容恰恰是一首古詩──《泊船瓜洲》。這是一首表達思鄉(xiāng)的詩，膾炙人口。對于學生來說，讀詩、背詩已不是重點和難點，因為他們早在三年級時就積累過這首詩。教學的重點應(yīng)放在感受古詩表達的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見。于是，我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細揣摩，探尋方法�；仡櫛竟�(jié)課的教學，幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我頗有收獲：

　　1、注重朗讀，熟讀成誦：

　　“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀，學生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始，我先指名讓學生朗讀古詩，并指出多音字的準確讀音。之后，在學生討論詩意匯報時，讓學生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景，體會作者的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學生的感情應(yīng)該是越來越強烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。

　　2、重點明確，安排合理：

　　真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能根據(jù)學生的.現(xiàn)狀因材施教。這首古詩學生早就背誦過了，所以重點應(yīng)放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上，初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課，后半節(jié)課意在品味詩情，這也充分體現(xiàn)了教學的重點。

　　3、當然，金無足赤，人無完人，盡管本節(jié)課考慮多多，還有不足之處：

　　課上，同學們能按著我的思路學習，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學生體會得還不夠。首先，學生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學生查找過相關(guān)資料，但不具體，也不翔實，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會，也不能理解為什么路途遙遠，詩人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應(yīng)該把詩人當時的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學生，用他們的生活感受去體會作者的感情。

　　其次，王安石用字推敲、準確也是值得同學們學習的。我想讓學生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠，一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要進行換字練習了。然而我的想法錯了。學生的體會不深刻，只有進行換字練習，他們才能體會作者用字的斟酌。

　　看來，看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。

　　小學古詩泊船瓜洲教學反思 9

　　今天我上了 《泊船瓜洲》 這一課 。 這是我第一年帶語文，對于古詩詞我又很多想法，大多都不是很成熟。在請教了很多優(yōu)秀的老師之后，我對這首詩有了初步的框架。但上完課后，我又覺得有很多地方處理的不是很好。

　　經(jīng)過聽課老師的指導與評價，總結(jié)了以下幾點：

　　一、優(yōu)點

　　教態(tài)大方，思路清晰，語速掌控較好。對學生的引導也很成功。課堂氣氛好，學生發(fā)言踴躍，有激情。在詩句的朗讀、節(jié)奏處理上非常突出。做到了在“讀中自悟”。對全詩中的'“字眼”---“綠”做了較為精彩的分析與領(lǐng)悟。

　　二、缺點

　　1.在作者王安石的簡介中停留過多，政治性的東西給學生提提就行了，沒必要說的那么透。只要學生能感受到作者那淡淡的憂傷就可以了。

　　2.押韻未給學生普及，有點一筆帶過。古詩詞重在押韻，學生應(yīng)細細體會。

　　3.“間”字的讀音在參考書中有兩個版本，我提前沒搞清，使該字在學生中引起了激烈的討論，最終我雖自己辨識為四聲，但還是業(yè)務(wù)部熟練，提前沒做好功課。

　　今后的工作中要謹記這次的經(jīng)驗教訓，爭取做的更好。

　　小學古詩泊船瓜洲教學反思 10

　　五年級語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學們講了當年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學們聽得如癡如醉。正當我暗自得意的時候，有個學生卻突然站起來說：

　　“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下！”

　　“老師，我也想改！”

　　“我也想改！”

　　一石激起千層浪。我被同學們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢？是直接告訴孩子們，這是大詩人的選擇，是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。

　　“好吧！”我停下了準備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看我們班的大詩人是如何修改的�！�

　　“我覺得應(yīng)該用‘來’！”

　　“用‘滿’比較好！”

　　“我認為用‘過’最合適！”

　　“不！用‘到’才好呢！”

　　不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學們還在為各自的答案而爭論著。

　　“哈哈，同學們的詞匯可真豐富啊！但我想，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩句細細體會一下�！蔽医K于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了。

　　“對！老師，人家王安石想要表達的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫出了春風的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適�！贝蠹叶键c頭稱是，我也比較贊同這個同學的說法，正準備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：

　　“老師，春天來了，萬物復(fù)蘇，不會只有綠色吧？我認為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準確呢！它可以‘染’出五顏六色來��！”

　　噫，這個同學的說法也很有道理�。≡趺赐�下進行呢？我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個究竟呢？“到底是‘綠’字準確，還是‘染’字好呢？我想，每個同學都應(yīng)該有自己的看法，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見！”

　　討論過后，同學們的發(fā)言令我十分欣慰。

　　“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應(yīng)該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認為還是‘綠’字好�！�

　　“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時間久了可能會褪色。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當時那種思念家鄉(xiāng)的情感當然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認為用‘綠’字比較準確�！�

　　“當然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當?shù)模�我想，只要同學們善于思考，反復(fù)推敲，你一定會找到一個比它正準確的詞語。”最后，我充滿期望地說。

　　課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的'詞語的過程中，同學們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找、思考、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施。其實，在我們課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會，只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。

　　小學古詩泊船瓜洲教學反思 11

　　《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠。所以我在教學過程中緊緊抓住詩中悟情、句中品情、詩中入情等環(huán)節(jié)，尤其是注重加入信息技術(shù)，優(yōu)化了課堂情境，收到了較好的效果。

　　一、第一環(huán)節(jié)，導入入情：

　　教學時讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思；讀詩時，我把PPT詩配畫投放給學生，加上音響渲染、詩人范讀等方法使學生在自讀、聽讀、情境中悟情，學生很快就進入情境。

　　二、第二環(huán)節(jié)，句中品情：

　　通過誦讀，PPT展示詩的韻律使學生在讀詩時能夠很輕松地結(jié)合詩的意境去體味詩所映射的情感，也就能把學生帶進詩中。如讀“間”字品情；讀“綠”字品情（拓展詩人幾次改字的情景）；(PPT詩人的背景介紹)按詩的節(jié)奏讀出詩人想回家卻又不能回的無奈之情。此環(huán)節(jié)中學生開始讀詩時對詩句的.情感把握總不到位，但通過信息技術(shù)的運用，對他們理解詩句的情感把握起到了很好的促進引領(lǐng)作用。

　　三、第三環(huán)節(jié)，拓展抒情。

　　誦讀拓展古詩文六首(PPT展示思鄉(xiāng)詩句六首)，進一步感受詩人用月亮寄托情思的情懷。學生在讀中繼續(xù)加深了對古詩的情感體驗。尤其是最后環(huán)節(jié)中學生對出示的圖畫再配以詩，從而很好地體會出該詩所體現(xiàn)的思想感情。

　　小學古詩泊船瓜洲教學反思 12

　　最近好多教師都在談?wù)撐业倪@次公開課，當然褒義之詞過多，實在是愧不敢當，此課實乃班門弄斧之作，還望各位同事多提寶貴意見。

　　作為本次大賽的參賽課，因為面對的是一群陌生的學生，所以如何讓學生對本課的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極地投入到學習當中，應(yīng)當是本課乃至任何一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在 . 為此，我為這節(jié)課設(shè)計做了大量準備工作，在各位領(lǐng)導和同事們的熱心幫助和指導下教案曾經(jīng)幾易其稿，雖然付出了很多的時間和精力，但功夫不負有心人，最終設(shè)計了一個令自己滿意的教案�；仡櫛竟�(jié)課的教學，我認為激趣導入課文，使學生樂于接受本人、本文，為接下來的學習做了很好的鋪墊和準備，課程設(shè)計的'形式激發(fā)了每個學生的興趣，但是對個別學生的評價過于簡單、粗糙，這是值得我反省、改進的地方。

　　教無定法，貴在得法，只有教師贏得學生，學生贏得主動，師生才能贏得課堂。在此，希望所有的老師都能竭力去尋找一個適合學生、適合自己的教學方法。

　　小學古詩泊船瓜洲教學反思 13

　　《泊船瓜洲》是一首表達思鄉(xiāng)的詩。回顧本節(jié)課的教學，幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我頗有收獲：

　　1、讀中求解，讀中求悟：

　　在教學過程中，充分重視古詩朗讀。讀的形式多樣，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解，體現(xiàn)了讀書的.層次性。同時，精心處理好朗讀的層次，指導學生有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2、引入情境，感悟詩情

　　在本課教學中，我通過圖畫示意的渲染、教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場景，讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜 洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式；講解春風又綠江南岸，江南是什么樣的時，引導學生想象花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。

　　3、緊扣詩眼，感悟詩情

　　由詩眼設(shè)疑，往往能牽一發(fā)而動全身，幫助學生整體把握詩的大意。同時可以做到抓大放小，不因逐詞逐句串講而使教學顯得枯燥�！恫创�瓜洲》這首詩字面意思相 對比較簡單，詩意容易理解。于是在理解詩意時我引導學生緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。

【小學古詩泊船瓜洲教學反思】相關(guān)文章：

小學語文古詩教學反思01-07

小學古詩教學反思（精選17篇）06-28

小學語文古詩教學反思13篇01-07

小學語文古詩教學反思(13篇)01-07

小學語文古詩教學反思（精選14篇）06-28

小學語文古詩教學反思(集合13篇)01-07

小學語文古詩教學反思(通用13篇)01-07

小學教學教學反思02-03

小學的教學反思01-18

小學教學反思05-27