小學(xué)五年級科學(xué)《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》教學(xué)反思
以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的迸發(fā)呢?通過同學(xué)的各種猜想,逐漸引出地球內(nèi)部運動這一實質(zhì)原因,展開本課重點環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸,但還是存在很多的問題值得反思。
一、多媒體的利用,利中顯弊。地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊,這些方面的知識對于小學(xué)五年級的同學(xué)而言還是過于籠統(tǒng)。因此,本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式,通過圖片、視屏和flash生動形象地將知識出現(xiàn)在同學(xué)的面前。整個課件內(nèi)容翔實,動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膮f(xié)助,但是整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn),我上課的思路也只能按著課件的`編排而行。課中,為了協(xié)助同學(xué)理解,我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個輔助工具,但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者,有點舍本逐末。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話,生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)?自教學(xué)的兩個月以來,這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多:了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山迸發(fā)實驗,轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時,我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運動。對于教學(xué)者,我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要,接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是,對于同學(xué)而言,他們可能覺得莫名其妙,前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以同學(xué)為主體,教師只是一個引路者,帶領(lǐng)他們一起探索、求知,而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識時,需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生一定的求知欲,進而一起探索去解決這一問題,層層遞進式進行。
三、準備不夠充沛。盡管教學(xué)之前,我查閱了很多的資料,對于地震火山形成堰塞湖和山峰,板塊運動改變地形有了大致了解。但是,這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動發(fā)生裂谷時,有同學(xué)根據(jù)換畫面提出了:為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢?類似的其他問題,在課堂里我也碰到過。小同學(xué)的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題,尤其是在科學(xué)課堂上,這就要求我廣泛地閱讀,開闊自身的視野。另外,在準備模擬火山噴發(fā)這一實驗是,我貪圖方便,只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象,這是一個裝可樂的瓶子,劇烈搖晃后,針刺下會有什么情況發(fā)生,模擬的是什么現(xiàn)象?盡管同學(xué)都能回答火山噴發(fā),并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是,假如我充沛地準備,整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子,劇烈搖晃后用針刺,讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底,還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當(dāng)然也存在不少的細節(jié)問題,但是我也有我進步。漸漸地,我開始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式,開始愛上了這些可愛的精靈。反思-進步,我會邁好每一步!
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