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《物體在水中是沉還是浮》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
隨著社會一步步向前發(fā)展,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫呢?以下是小編整理的《物體在水中是沉還是浮》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《物體在水中是沉還是浮》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 1
在五(1)班上五年級第一單元第一課《物體在水中是沉還是浮》時,我依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜、橡皮,讓學(xué)生預(yù)測這些物體在水中是沉還是浮。因為學(xué)生對小石塊、小泡沫塑料板、帶蓋的空瓶有相關(guān)的生活經(jīng)驗,所以很容易地做出了預(yù)測,但對回形針、蠟燭、胡蘿卜、橡皮四種物體,學(xué)生比較有爭議,實驗之前我每說一種物體的名稱讓學(xué)生判斷它在水中的沉浮情況,持不同意見的同學(xué)便很自覺地分為兩派:“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之聲不絕于耳,各不相讓,此起彼伏,還頗有節(jié)奏,氣氛非常熱烈。為此,我特別規(guī)定:“最多只能說三遍闡明自己的觀點,因為‘事實勝于雄辯’“,然后我依次將這幾種物體放入水里,請同學(xué)們認真觀察實驗現(xiàn)象!
當同學(xué)們聚精會神、目不轉(zhuǎn)睛地盯著我手中的回形針,期待回形針能如他們所愿“沉”或“浮”,以證明自己的判斷有多準確時,我把回形針輕輕放入水面,回形針穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上,“耶”!認為回形針能浮的同學(xué)早就按捺不住興奮和激動了,這回可是“眼見為實”了!關(guān)于回形針的實驗,我課前做了幾遍包括上節(jié)課在五(2)做的都是沉的,但是沒想到這次做的竟然成了浮的!沒辦法,科學(xué)就要講究實事求是嘛,我知道這是由于水的表面張力的緣故,想到這兒,我笑了笑,拿出回形針:“同學(xué)們,剛才我們看到了回形針確實浮在了水面上,現(xiàn)在我再做一次,同學(xué)們注意看!边@次,我沒有平著放,而是稍微有點傾斜,輕輕地把回形針放入水中,回形針沉了下去!耙,原來就認為回形針“沉”的同學(xué)這次總算揚眉吐氣了,也興奮不已!巴瑢W(xué)們,為什么會有這兩種現(xiàn)象呢?”雖然課前未預(yù)設(shè)這個環(huán)節(jié),可是我感覺也不能對此置之不理。有同學(xué)開始發(fā)表自己的見解,其中張鐘躍同學(xué)談到是因為水的表面張力,于是我順勢補充解釋:我們洗衣服有時水沖到干衣服上,但衣服并沒有馬上濕,也是由于水的表面張力;有時杯子里的水滿了,甚至呈弧形凸起于杯口,但水仍然沒溢出來,都是由于水的表面張力。在講解的基礎(chǔ)上,我又請了幾位同學(xué)分別到前面,自己將回形針放入水中,結(jié)果都是沉的,證實了剛才浮在水面上的現(xiàn)象確實屬于偶然的現(xiàn)象,一般情況下,回形針在水中確實是沉的。
雖然是一個小插曲,但也給我提了個醒,以后再做這個實驗時,應(yīng)該斜著放,而不是平著放,要避免這種偶然的現(xiàn)象干擾影響我們的教學(xué),盡管通過分析研究,同學(xué)們也相應(yīng)地擴展了一些知識。
課后我再次進行了反思,由于學(xué)生對磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗十分豐富,讓學(xué)生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的'標準,同時也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是:把物體輕輕從水面放人水里而不是把物體扔進水中,也不是放在水面上。
雖然我給學(xué)生是這樣說的,但我并沒有深入地理解后面這句話,所以才出現(xiàn)了上面所說的本不應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象?磥,課前的備課還是應(yīng)該再深入細致地鉆研教材、教參,充分地預(yù)設(shè)各種教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況,才能更好地有的放矢地進行教學(xué)。
另外,課前我們到學(xué)校餐廳要來10個胡蘿卜2個白蘿卜進行了在水中沉浮的實驗,發(fā)現(xiàn)只有3個胡蘿卜是浮的(而且大部分浸入水中),其余7個胡蘿卜和2個白蘿卜在水中都是沉的,而課本上的原話是:“蘿卜在水中是浮的,把蘿卜切成一半大小,還會浮嗎?再切成四分之一、八分之一大小,還會浮嗎?”這就意味著我們只能找在水中能浮的蘿卜作為實驗材料(課上我是用那3個在水中能浮的胡蘿卜做的實驗)。作為激發(fā)學(xué)生認知矛盾的材料,我感覺教材中應(yīng)選用學(xué)生不容易判斷,但實驗起來現(xiàn)象比較明顯的,比如蘋果等,否則不容易達到理想的效果。
《物體在水中是沉還是浮》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 2
本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級下,第五單元第一課。在本次活動中,我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā),把學(xué)生“拉”進熟知的生活情景中,極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望,讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠,科學(xué)就在身邊”,從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望,然后讓學(xué)生通過操作實驗發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象,從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗和探索,體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認識和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計的本課三個主要活動是這樣的:
1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對桌上的材料進行預(yù)測。根據(jù)學(xué)生的`預(yù)測和實驗結(jié)果進行板書。讓學(xué)生在進行比較的過程中進行自己的初步判斷:物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān),大的物體會怎樣,重的物體會怎樣等。
2、實驗:物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎?請學(xué)生再放入水中進行實驗驗證,匯報時,教師再次把學(xué)生的實驗結(jié)果板書在黑板上,并讓學(xué)生對比,結(jié)果學(xué)生得出:物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。
3、再次進行實驗驗證跟大小、輕重的關(guān)系。控制一組變量,(輕重)研究大小,控制一組變量(大。┭芯枯p重。 最終得到結(jié)論:輕重一樣的物體,沉浮跟大小有關(guān),在的容易浮,小的容易沉。大小一樣的物體,沉浮跟輕重有關(guān),輕的容易浮,重的容易沉。
從這三個活動的安排上來看,第三個活動是第二活動的發(fā)展,第二個活動又是第一個活動的發(fā)展。所以從這一點上看所開展的活動是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進地展開,有認知上的矛盾沖突,有利于學(xué)生認識和思維的發(fā)展,這個活動的價值就比較高。
整個教學(xué)活動遵循學(xué)生的認知規(guī)律,由簡入繁,層層深入,體現(xiàn)了教學(xué)的層次性,達到了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學(xué)生充分運用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式,并通過討論使學(xué)生不斷地去思考,物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識、合作意識,以及尊重證據(jù)、實事求是的科學(xué)態(tài)度,使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹求真的習(xí)慣,經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過程,從而達到了科學(xué)探究的目的。
在本次活動中,也有很多的不足之處,也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩;板書不夠整潔規(guī)范;對學(xué)生的評價不夠多樣,不夠精彩;還有個別之處活動不夠充分,有些急于求成等等,在今后的教學(xué)活動中都需要不斷地進行改進,另外通過此次活動,我也深有感觸,作為一名科學(xué)教師,要帶領(lǐng)學(xué)生進行生動、精彩的科學(xué)探索活動,需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力,否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾,所以在平時我們要多下功夫,不斷地給自己充電,不斷的磨練自己,才能不斷成長進步。
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