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小學(xué)四年級(jí)課文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)反思

時(shí)間:2020-08-15 16:15:29 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)四年級(jí)課文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)反思

  《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文上課心得體會(huì)

小學(xué)四年級(jí)課文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)反思

  我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹(shù)》,本文人物離學(xué)生比較遠(yuǎn),學(xué)生理解起來(lái)有些困難。文章所寫(xiě)的樟樹(shù)雖然學(xué)生比較熟悉,但本文主要通過(guò)對(duì)樟樹(shù)的描寫(xiě),要求學(xué)生能夠逐步理解“故居——樟樹(shù)——故居主人”之間的關(guān)系,從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設(shè)計(jì)是想通過(guò)對(duì)文本閱讀指導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)樟樹(shù),欣賞樟樹(shù),感受樟樹(shù)的外形美與內(nèi)在美,從而理解文章借物喻人的寫(xiě)法,理解人們總愛(ài)在宋慶齡故居樟樹(shù)前留影的原因,從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過(guò)程中,對(duì)文本的閱讀指導(dǎo),我感覺(jué)還是比較生動(dòng)的,抓住了樟樹(shù)“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過(guò)大量的有關(guān)宋慶齡的資料補(bǔ)充,學(xué)生對(duì)宋慶齡有了一些了解,對(duì)文章的這種寫(xiě)法也有了初步的認(rèn)識(shí)。但或許是人物離學(xué)生較遠(yuǎn),或許是我預(yù)設(shè)得過(guò)于生硬,學(xué)生對(duì)“樹(shù)”與“人”的這種聯(lián)系理解起來(lái)不太容易,讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間,也讓后面的教學(xué)內(nèi)容顯得有些拖沓。

  比賽已經(jīng)結(jié)束,我對(duì)自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認(rèn)為自己主要還存在以下一些問(wèn)題:1、課堂語(yǔ)言不夠精煉、優(yōu)美。2、對(duì)文本的解讀要更多地關(guān)注學(xué)生。3、要讓課堂充滿活力。當(dāng)然,無(wú)論賽課的結(jié)果如何,對(duì)于我來(lái)說(shuō)算是有了一次收獲,而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的.過(guò)程才能夠獲得。從教齡來(lái)說(shuō),我從教已經(jīng)十幾個(gè)年頭了,這么多年來(lái),學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)也不少,但很多時(shí)候,只是知道了怎么上好課,對(duì)自己的某些不足,沒(méi)有能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn),不知道問(wèn)題在哪。所以只有通過(guò)這樣公開(kāi)的賽課、評(píng)課,才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。這是對(duì)自身一次重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程,也是一次學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。

  《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)反思

  這次課評(píng),我執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課。這篇課文雖然篇幅簡(jiǎn)短,但文中樟樹(shù)的象征意義比較深刻,不易被四年級(jí)的孩子所理解。所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我準(zhǔn)備從樟樹(shù)的外形入手,然后引導(dǎo)孩子們熟讀課文,了解樟樹(shù)的習(xí)性,再結(jié)合對(duì)宋慶齡先生的生平簡(jiǎn)介,讓孩子們對(duì)課文有比較深入的理解。

  作為第一課時(shí)的教學(xué),我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊,重點(diǎn)放在指導(dǎo)孩子們對(duì)課文的閱讀上。上課鈴響起后,見(jiàn)到孩子們可愛(ài)的笑臉,心中一股愛(ài)意油然而生,先前的緊張頓時(shí)消失的無(wú)影無(wú)蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題,釋題,初讀課文,孩子們高興地認(rèn)準(zhǔn)了生字詞,順利地讀通了課文。然而就在我準(zhǔn)備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會(huì)的時(shí)候,下課鈴卻響了。

  我有些不舍,盡管本課的教學(xué)目標(biāo)已圓滿完成,但心底還是覺(jué)得有一點(diǎn)遺憾,因?yàn)橹笇?dǎo)孩子們閱讀課文的時(shí)間用得太多?烧n后想想,如果沒(méi)有充分的時(shí)間作保證,孩子們能真正去閱讀課文嗎?在課堂上巡視指導(dǎo)的時(shí)候,我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會(huì),而且記得都很真實(shí)、純樸。我知道,孩子們用心讀了,和文字做了心靈的交流。

  也許,每節(jié)課都會(huì)或多或少的有些遺憾,但只要孩子們能用心靈閱讀,能在閱讀中愉快地健康成長(zhǎng),那就比什么都好。

  《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)心得體會(huì)

  本次參加包河區(qū)青年教師語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)比賽的課文是四年級(jí)下冊(cè)的第22課《宋慶齡故居的樟樹(shù)》。這是是一篇借物喻人的文章。審視一下課題,你會(huì)發(fā)現(xiàn),“樟樹(shù)”二字前面的定語(yǔ)很長(zhǎng),是“故居”前的,還是宋慶齡女士的故居前的,這就注定這不是兩棵普通的樟樹(shù),或者說(shuō),這兩棵普通平凡的樟樹(shù),已經(jīng)有了作者賦予它們的特殊的含義。

  《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的四、五兩個(gè)自然段,是對(duì)樟樹(shù)的正面描述,但,如果對(duì)應(yīng)著人來(lái)讀的話,那么,字字句句都是情。教學(xué)時(shí),我將四、五兩個(gè)自然段抽離了出來(lái),做了一次教材切割。所以我教學(xué)本課有這樣的思路:由宋慶齡為什么珍愛(ài)這兩棵樹(shù)?設(shè)置懸念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能自主領(lǐng)會(huì)出樟樹(shù)的象征意義。體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念。由題切入:從課題上看,課文主要寫(xiě)什么?——讀懂樹(shù)——讀懂課文其他內(nèi)容——再生疑:為什么課文還要寫(xiě)其他的內(nèi)容?為什么課題不直接寫(xiě)“樟樹(shù)”?——讀懂人——寫(xiě)作特色:借物寫(xiě)人。

  但在這節(jié)課中也存在一些需要改進(jìn)的地方,由于學(xué)生在課前沒(méi)預(yù)習(xí),對(duì)課文很生疏,這對(duì)課程進(jìn)度有了較大的影響。所以在總結(jié)升華部分顯得很急促,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。另外也感到學(xué)校之間生源素質(zhì)的差別較大,這導(dǎo)致了備課時(shí),備學(xué)生這方面出入較大,課堂生成比較出乎教師的預(yù)料。

  《宋慶齡故居的樟樹(shù)》第一課時(shí)教學(xué)體會(huì)

  有幸參加了我區(qū)今年的青年教師教學(xué)評(píng)比,心里幾分激動(dòng)幾分擔(dān)心,為能參加評(píng)比高興,又擔(dān)心課上不好。經(jīng)過(guò)一天半的忙碌,我結(jié)束了此次教學(xué)評(píng)比。

  這是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn),以及它具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達(dá)出作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美之情,又在字里行間滲透著作者對(duì)宋慶齡的深深懷念之情。文章表面上來(lái)看是寫(xiě)樟樹(shù),可其實(shí)是借物喻人。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)教學(xué),所以我讓學(xué)生通讀課文后,再分別讓學(xué)生讀,邊讀邊和學(xué)生邊簡(jiǎn)單分析,避開(kāi)了傳統(tǒng)的先以生字詞教學(xué)為主的模式。文章的四五兩段是本文重點(diǎn),第四段充分讓學(xué)生朗讀,體會(huì)樟樹(shù)的蓬蓬勃勃,第五段讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)通過(guò)對(duì)比寫(xiě)出樟樹(shù)的“樹(shù)品”,為下一課時(shí)由“樹(shù)品”引導(dǎo)到“人品”打下基礎(chǔ)。這節(jié)課我完成了教學(xué)目標(biāo),整堂課的結(jié)構(gòu)感覺(jué)自己把握的也不錯(cuò),也經(jīng)歷了一次很好的鍛煉,但還有許多不足之處。

  首先,沒(méi)能了解衛(wèi)崗小學(xué)上課開(kāi)始情況,課堂調(diào)控和應(yīng)變能力不強(qiáng)。當(dāng)時(shí)鈴聲響起,我估計(jì)結(jié)束就開(kāi)始上課,中間鈴聲停頓,我誤以為結(jié)束,所以提前一兩分鐘上課,導(dǎo)致最后多出一點(diǎn)時(shí)間,只能臨時(shí)應(yīng)變,顯得有點(diǎn)慌亂,當(dāng)時(shí)我?guī)е直恚绻茉趯W(xué)生其他互動(dòng)方面深入,就能彌補(bǔ)這個(gè)不足了。其次,對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)高。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)教學(xué),讀讀簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō),覺(jué)得沒(méi)有深層次的挖掘,學(xué)生應(yīng)該會(huì)積極響應(yīng)。誰(shuí)知連最基本的讀課文舉手的人也不多,整節(jié)課積極發(fā)言的就那幾個(gè)。如果按部就班學(xué)生先自讀課文,然后出示生字詞讀,再按順序開(kāi)火車(chē)讀課文,可能學(xué)生的反應(yīng)會(huì)積極一些。

  第一次參加這類(lèi)評(píng)比,本來(lái)就是去學(xué)習(xí)的。有得有失,經(jīng)歷了一次很好的鍛煉。俗話說(shuō):學(xué)海無(wú)涯。我想在以后的工作中,需要我學(xué)的還有很多很多。

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