小學(xué)語文《梅花魂》教學(xué)反思范文
《梅花魂》是小學(xué)語文第十二冊(cè)第五單元的一篇閱讀課文,講身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛,反映他對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀,表露一位華僑老人的中國(guó)心。教學(xué)重點(diǎn)除了落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“前后照應(yīng),首尾連貫”之外,還要理解外祖父在愛梅花、送梅花中寄托的愛國(guó)之情。而后者則必須通過體會(huì)外祖父講述梅花品格的一段話才能實(shí)現(xiàn),可見,這段話揭示了“梅花魂”的內(nèi)涵是理解課文的支點(diǎn)所在。但對(duì)學(xué)生來講,體會(huì)“梅花魂”的內(nèi)涵又存在著一定的.難度。如何幫助學(xué)生突破難點(diǎn)從而理解課文中心呢?
針對(duì)閱讀課文的課型特點(diǎn),我試著讓學(xué)生結(jié)合課后思考練習(xí)自學(xué)疑,在初讀中發(fā)現(xiàn)問題,在細(xì)讀中分析問題,在品讀中解決問題。沒想到,學(xué)生的問題如雨后春筍:“為什么外祖父讀唐詩宋詞會(huì)落淚?”“一支梅花,有什么稀罕呢?”“為什么外祖父不能回國(guó)竟像小孩子一樣哭泣?”“為什么外祖父把珍藏的墨梅圖送給我?”“為什么送別時(shí)外祖父一下子衰老了許多?”聽著孩子們的提問,我一邊欣喜他們的樂學(xué)善問,一邊思忖著怎樣梳理這么多的問題。當(dāng)又有兩個(gè)學(xué)生站起來說到“為什么要以‘梅花魂’為課題?”和“外祖父講述梅花的一段話中為什么指代梅花用‘她’而不用‘他’?”時(shí),直覺告訴我一定要抓住這難得的教學(xué)契機(jī),肯定了他們會(huì)動(dòng)腦筋后我告訴大家解決了這兩個(gè)問題,其它的問題就會(huì)迎刃而解。學(xué)生們的興趣一下子集中在這一點(diǎn)上,從他們的議論和表情不難看出,孩子們急于解決這個(gè)新奇的問題卻不知從何入手。我首先讓學(xué)生明確“她”是一個(gè)充滿感情色彩的人稱代詞,然后將學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化了一下,外祖父用“她”指代梅花表達(dá)了什么思想感情呢?問題的坡度減緩了,學(xué)生很快從外祖父的話中找到了答案:因?yàn)椤懊坊ㄓ呛,愈是風(fēng)欺雪壓,開得愈精神、愈秀氣”,所以外祖父用“她”來指代梅花表達(dá)自己對(duì)梅花的喜愛;因?yàn)椤懊坊ㄗ钣衅犯、有靈魂、有骨氣的”,所以外祖父又用“她”來指代梅花表達(dá)自己對(duì)梅花的贊美。外祖父僅僅是對(duì)梅花的喜愛和贊美嗎?我又引導(dǎo)學(xué)生再讀讀外祖父的話,一石激起千尺浪,學(xué)生的思維活躍起來:因?yàn)椤懊坊ㄊ俏覀冎袊?guó)最有外的花”,是祖國(guó)的象征,所以外祖父用“她”來指代梅花,還表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛;因?yàn)椤拔覀冎腥A民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低關(guān)折節(jié)。他們就像這梅花一樣!彼酝庾娓赣谩八眮碇复坊ㄟ表達(dá)了對(duì)具有梅花秉性的中國(guó)人的歌頌。最后我總結(jié)學(xué)生的發(fā)言指出這就是“梅花魂”的內(nèi)涵,學(xué)生還補(bǔ)充道“‘梅花魂’不僅是有品格、有氣節(jié)的象征,還是華僑老人的眷戀祖國(guó)的心!笨磥,學(xué)生在跨越這個(gè)理解課文中心的障礙的過程中已經(jīng)體會(huì)到了課文的中心,剛開始的提出的問題也自然得到了解決。
看著孩子們解決問題后成功的喜悅,我也深切的體會(huì)到抓住孩子們質(zhì)疑中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)將會(huì)把課堂教學(xué)引入一種和詣活躍的新境界。
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