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蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思（精選15篇）
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編精心整理的蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 1
一、描述
六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間了，課前的復(fù)習(xí)整理，課上交流匯報(bào)，已經(jīng)成了一成不變的一種模式，學(xué)生已經(jīng)在熟悉不過(guò)了，對(duì)此也就沒有了多少暖情這節(jié)課要解決87頁(yè)思考題、104頁(yè)15題和思考題我決定換一種方法：課前整理時(shí)，自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法87頁(yè)思考題學(xué)生懂得比較困難，對(duì)“比原價(jià)降低了百分之幾”這個(gè)問(wèn)題較難懂得，我放手讓吳自遙等好學(xué)生頭天晚上設(shè)計(jì)解決方案吳自遠(yuǎn)的方案是用假設(shè)法，設(shè)定一種商品的價(jià)格為100元，然后再按照分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法解答學(xué)生對(duì)他的這種講法易于接受，比較直看。
二、分析：
激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件在發(fā)布了這樣的上課方法后，學(xué)生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習(xí)為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對(duì)此不以為苦，反以為樂(lè)，設(shè)計(jì)的方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生課堂的學(xué)習(xí)被延伸至課前、課外，課堂上的被動(dòng)接受成為課外的主動(dòng)復(fù)習(xí)，而課堂上的講題過(guò)程突出解決的是他們認(rèn)為重要的地方和最難的'地方，更因?yàn)檫@些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生自己在教學(xué)上，我努力把課堂還給學(xué)生，努力淡化并退出學(xué)生心中教師的權(quán)威形象，讓他們感到課堂是他們的，是他們?cè)谵q論，老師不是裁判，只是主持或者說(shuō)只是看眾，對(duì)與錯(cuò)都由他們來(lái)決定。
三、反思：
反思這節(jié)課,我感到這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力由于學(xué)生在解答開放題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同層次、多種水平的解答方案：有的學(xué)生可能只找到一種答案，有的學(xué)生能找到多種答案不同的解答方案和結(jié)果會(huì)表現(xiàn)出不同的思維水平學(xué)生通過(guò)探索的過(guò)程、尋找方法和計(jì)算的過(guò)程，變簡(jiǎn)單機(jī)械模仿過(guò)程逐步上升為深化提高知識(shí)的過(guò)程在這樣的解題過(guò)程中，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)和提高有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以往學(xué)生往往找到一個(gè)答案就不必也不再入一步思考了這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生不斷入取的精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣的自覺性
有利于減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)學(xué)生在解開放題時(shí)，不是機(jī)械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問(wèn)題這樣可以使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，用最少的時(shí)間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識(shí)，從而提高做題的質(zhì)量，把學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解放出來(lái)，大大減輕學(xué)生課業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)
有利于形成寬松的教學(xué)氛圍是暢所欲言，教師不再把學(xué)生一個(gè)個(gè)“扶過(guò)河”，而是充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己開放思路學(xué)會(huì)“過(guò)河”在這一過(guò)程中，師生之間的教學(xué)關(guān)系已開放為平等的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生可以懷著輕松、高興的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索服務(wù)的，并以學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮作為教師主導(dǎo)水平的標(biāo)準(zhǔn)這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 2
從三方面進(jìn)行：
一是讓學(xué)生全面回憶本學(xué)期學(xué)過(guò)的“數(shù)與代數(shù)”部分的主要內(nèi)容和各部分的知識(shí)所包括的具體內(nèi)容，以此為知識(shí)的概括提供材料，二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)性去對(duì)所回憶的知識(shí)進(jìn)行編排，使學(xué)生形成一種有序的知識(shí)系統(tǒng)；
三是教師對(duì)學(xué)生概括賜與適當(dāng)?shù)?評(píng)價(jià)，幫辦學(xué)生形成化的知識(shí)體系。給學(xué)生1個(gè)開放、探究的學(xué)習(xí)空間。“給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己選擇；給學(xué)生1個(gè)條件，讓他們自己去熬煉，給學(xué)生一些需要解答的題目，讓他們?nèi)ヌ剿�；給學(xué)生一片空間，讓他們自己飛翔”所以在這節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生去思考，去探究這樣學(xué)生的潛能得以激活，思維展開想象，能力獲得成長(zhǎng)。本節(jié)課，由始至終師生的參與熱情都很高漲，比較輕松地完成了本節(jié)課的復(fù)習(xí)使命。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 3
一、描述
六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間了，課前的復(fù)習(xí)整理，課上交流匯報(bào)，已經(jīng)成了一成不變的一種模式，學(xué)生已經(jīng)在熟悉不過(guò)了，對(duì)此也就沒有了多少熱情。這節(jié)課要解決87頁(yè)思考題、104頁(yè)15題和思考題。我決定換一種方式：課前整理時(shí)，自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的辦法。
87頁(yè)思考題學(xué)生理解比較困難，對(duì)“比原價(jià)降低了百分之幾”這個(gè)問(wèn)題較難理解，我放手讓吳自遠(yuǎn)等好學(xué)生頭天晚上設(shè)計(jì)解決方案。吳自遠(yuǎn)的方案是用假設(shè)法，設(shè)定一種商品的價(jià)格為100元，然后再按照分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法解答。學(xué)生對(duì)他的這種講法易于接受，比較直觀。
在解決104頁(yè)15題時(shí)我首先讓思路清晰、口齒表達(dá)伶俐的于貝爾上來(lái)講題。果然，姜婷用列舉法舉出所有長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，求出長(zhǎng)方形的面積。思考題是在15題的基礎(chǔ)上出示的，通過(guò)剛才于貝爾的列舉，小組討論、分析長(zhǎng)和寬的差的變化與面積的大小有什么關(guān)系。出乎我的意料，這時(shí)學(xué)生都會(huì)了，我就叫朱超凡和余浩上來(lái)講。從沒有這樣的機(jī)會(huì)，他兩個(gè)人很激動(dòng)，我想：不管這道題多難，他倆永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。
二、分析
1、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在宣布了這樣的上課方式后，學(xué)生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習(xí)。為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對(duì)此不以為苦，反以為樂(lè)，設(shè)計(jì)的方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生。課堂的學(xué)習(xí)被延伸至課前、課外，課堂上的被動(dòng)接受成為課外的主動(dòng)復(fù)習(xí)，而課堂上的講題過(guò)程突出解決的是他們認(rèn)為重要的地方和最難的地方，更因?yàn)檫@些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生自己。在教學(xué)上，我努力把課堂還給學(xué)生，努力淡化并退出學(xué)生心中教師的權(quán)威形象，讓他們感覺課堂是他們的，是他們?cè)谵q論，老師不是裁判，只是主持或者說(shuō)只是觀眾，對(duì)與錯(cuò)都由他們來(lái)決定。
2、增強(qiáng)合作意識(shí)，為學(xué)困生的參與和成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這節(jié)課后進(jìn)生不再是被遺忘的角落，用這種形式上課時(shí)，他們敢于說(shuō)出自己所理解到的，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我所希望的學(xué)習(xí)方式嗎？！同伴間的學(xué)習(xí)和合作對(duì)這些孩子是多么有效，學(xué)習(xí)成為了一種需要而不是一種命令。
三、反思
反思這節(jié)課,我覺得這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生在解答開放題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同層次、多種水平的解答方案：有的學(xué)生可能只找到一種答案，有的學(xué)生能找到多種答案。不同的解答方案和結(jié)果會(huì)表現(xiàn)出不同的思維水平。學(xué)生通過(guò)探索的過(guò)程、尋找方法和計(jì)算的過(guò)程，變簡(jiǎn)單機(jī)械模仿過(guò)程逐步上升為深化提高知識(shí)的過(guò)程。在這樣的解題過(guò)程中，學(xué)生的'分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)和提高。
有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以往學(xué)生往往找到一個(gè)答案就不必也不再進(jìn)一步思考了。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣的自覺性。
有利于減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。學(xué)生在解開放題時(shí)，不是機(jī)械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，用最少的時(shí)間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識(shí)，從而提高做題的質(zhì)量，把學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解放出來(lái)，大大減輕學(xué)生課業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)。
有利于形成寬松的教學(xué)氛圍。是暢所欲言，教師不再把學(xué)生一個(gè)個(gè)“扶過(guò)河”，而是充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己開放思路學(xué)會(huì)“過(guò)河”。在這一過(guò)程中，師生之間的教學(xué)關(guān)系已開放為平等的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生可以懷著輕松、愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索服務(wù)的，并以學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮作為教師主導(dǎo)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 4
六年級(jí)數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，但作為一名第一次接觸新教材的我而言，復(fù)習(xí)課是最難上，也最不喜歡上的，因?yàn)槎际且郧皩W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，缺少難度和新鮮感，很難激起學(xué)生的興趣。講的時(shí)候，很難抓住重點(diǎn)，很難抓住題型，總在擔(dān)心學(xué)生這不會(huì)那不會(huì)。講的難了，差的學(xué)生不會(huì)的還是學(xué)不會(huì)；講的簡(jiǎn)單了，好的學(xué)生不屑于聽；中等水平的學(xué)生則似懂非懂，沒懂也在裝懂；只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)在認(rèn)真聽。一知半解的了解怎能將知識(shí)掌握好呢？所以可能就需要教師花多點(diǎn)的時(shí)間去引起學(xué)生注意，上課把學(xué)生的注意力抓牢，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
1、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程。例如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時(shí)，我在新授前將設(shè)計(jì)這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長(zhǎng)度與身高之比是1：2，將拳頭滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度和腳的`長(zhǎng)度的比是1：1，人腳的長(zhǎng)度與身高的比是1：7。當(dāng)人們了解了這些，又掌握了這種神奇的本領(lǐng)后，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不合適了，而偵察員就能根據(jù)罪犯腳印的長(zhǎng)度推測(cè)出身高。你想擁有這種本領(lǐng)嗎？這種神奇的本領(lǐng)就是我們這節(jié)課所研究的內(nèi)容，比例的意義和性質(zhì)。
2、在活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)。例如在討論“圓的周長(zhǎng)是不是直徑”時(shí)，有的學(xué)生運(yùn)用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)判斷半圓弧比直徑長(zhǎng)，而有的學(xué)生卻運(yùn)用“兩點(diǎn)之間的曲線比線段長(zhǎng)”來(lái)推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測(cè)，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識(shí)，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對(duì)他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3、恰當(dāng)?shù)姆攀肿詫W(xué)，給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。在百分?jǐn)?shù)的寫法教學(xué)中，我放手讓學(xué)生展開自學(xué)。“想寫哪個(gè)百分?jǐn)?shù)，就寫哪個(gè)�！边@樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。再如：在教學(xué)比的各部分名稱時(shí)，根據(jù)內(nèi)容簡(jiǎn)單，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 5
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，回顧本單元的教學(xué)，我認(rèn)為“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”是本單元的重點(diǎn)及難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到活動(dòng)的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(一)中，由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對(duì)于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的`探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。
而在分?jǐn)?shù)乘法(三)中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略。具體的講就是：通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 6
本課六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，我是在教學(xué)《正比例》的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)的，通過(guò)教學(xué)本人有以下幾點(diǎn)體會(huì)：第一：在教學(xué)過(guò)程中，注意生活與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)生活中的四個(gè)情景引導(dǎo)學(xué)生理解反比例。讓學(xué)生容易上手也容易判斷。第二：在引入反比例時(shí)，引用語(yǔ)文知識(shí)的“反義詞”引導(dǎo)，讓過(guò)渡自然，學(xué)生興趣濃厚。第三：注意首尾呼應(yīng)，在學(xué)生掌握了反比例的'特點(diǎn)之后，讓學(xué)生切實(shí)去判斷兩重量是否成反比例，做到理論用于實(shí)際，然后再回顧課前所圈的兩個(gè)表，和是幾的表和積是幾的表，讓學(xué)生去判斷這兩個(gè)表中的量是否成反比例，讓學(xué)生有一個(gè)首尾呼應(yīng)的感覺，使課堂條理清晰一氣呵成。下面說(shuō)說(shuō)不足之處：
1、在教學(xué)中，我覺得讓學(xué)生動(dòng)手思考的時(shí)間環(huán)節(jié)還是不夠，沒有給足時(shí)間讓學(xué)生自己去想，自己做，自己探索，一直都是老師傅這走，感覺有點(diǎn)放不開。
2、再提問(wèn)方面，兼顧了前面的學(xué)生，沒有全面考慮后面的學(xué)生。所以在今后的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生互相提問(wèn)題，編問(wèn)題，讓學(xué)生己去探索，自己去提問(wèn)，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)才是更深一個(gè)層次的教學(xué)，更專業(yè)一些的境界，所以，在現(xiàn)在的教學(xué)思路，在教學(xué)模式上，再來(lái)一些革新，更加放手讓學(xué)生去做，我想效果一定會(huì)更好。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 7
回顧本節(jié)教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、充分重視了學(xué)生的興趣，在整節(jié)課中我營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的準(zhǔn)備。例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì)都和生活實(shí)際相關(guān)，學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的美。
2、本節(jié)課的教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)了線段圖的作用，線段圖的教學(xué)從三年級(jí)就開始了，但在平時(shí)的解題過(guò)程中學(xué)生沒有利用線段圖幫助分析理解題意的意識(shí)和習(xí)慣，究其原因是學(xué)生沒有體會(huì)到線段圖的作用，認(rèn)為這是可有可無(wú)的東西，本節(jié)課這么強(qiáng)調(diào)線段圖就是想讓學(xué)生明白線段圖能讓你更清楚地找到數(shù)量之間的等量關(guān)系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準(zhǔn)確地把握住數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系等等，只有讓學(xué)生真正的明白其作用，才能有用的意識(shí)，從而形成用的習(xí)慣。
不足之處：
1。本節(jié)課，花了較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)不同的'思考方法、思考過(guò)程，對(duì)于哪些學(xué)困生來(lái)說(shuō)是不是有必要，因?yàn)樗麄冎荒苈牰渲械哪骋恍┙夥�，在別人“說(shuō)”的時(shí)候，他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。
2。反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵(lì)性的語(yǔ)言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)采取多種形式如讓學(xué)生間搞個(gè)小競(jìng)賽等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 8
《圓的世界》，這周在講這一課時(shí)，六個(gè)班級(jí)我設(shè)計(jì)了三種導(dǎo)入的方法，最初的是猜一猜的游戲，讓學(xué)生猜圓形背后藏著什么，第二個(gè)導(dǎo)入方法，我下載了個(gè)視頻叫做《圓圓的動(dòng)物真可愛》，第三種導(dǎo)入方式是讓學(xué)生上臺(tái)用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)圓形。
第一種導(dǎo)入方法，學(xué)生猜的答案和老師的答案會(huì)不一致，因?yàn)閳A形的物體實(shí)在是太多了。
第二種導(dǎo)入方法，能一下子吸引住學(xué)生的注意，而且觀看視頻的時(shí)候，學(xué)生都高興的咯咯笑，也一下子能說(shuō)出視頻中的動(dòng)物身體都變成了圓形，從而導(dǎo)入課題。
第三種方法，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'積極性，孩子們用胳膊，用手指，甚至長(zhǎng)大嘴巴……使出渾身解數(shù)都表現(xiàn)出了圓形，這個(gè)方法不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也開發(fā)腦筋的智慧呀。
三種導(dǎo)入方法效果各不相同，但是明顯后兩種導(dǎo)入方法更吸引學(xué)生的眼球，更契合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征。所謂良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入的好與不好，直接影響著課堂的教學(xué)效果。因?yàn)楹玫膶?dǎo)入往往能使學(xué)生興趣倍增，印象深刻，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，教師也能很快的找到講課的感覺，所以一堂好課，導(dǎo)入很重要。
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本節(jié)課是在特崗教師培訓(xùn)時(shí)在上前城小學(xué)做的一節(jié)課。比例尺的教學(xué)在本校試講了效果不錯(cuò)，但是異校上課差異性就較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都不熟悉，這節(jié)課讓我感覺力不從心，學(xué)生是啟而不發(fā)，所以感受也頗深，現(xiàn)就反思如下：
1、這堂課總體學(xué)生積極性沒調(diào)動(dòng)起來(lái)，我感覺這跟異校教師教學(xué)有很大的關(guān)系，學(xué)生反應(yīng)也很慢顯得課堂很沉悶，特別是讓學(xué)生小組討論時(shí)學(xué)生參與的很少，大部分學(xué)生都只是呆坐著。
2、本節(jié)課的導(dǎo)入我選用了生活中的例子以腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式導(dǎo)入，目的在于導(dǎo)出圖上距離和實(shí)際距離，這樣的設(shè)計(jì)既放松了心情又為本新課的`教學(xué)做了鋪墊。這一環(huán)節(jié)我感覺不足的是應(yīng)該從這個(gè)就引導(dǎo)學(xué)生探索圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系，這樣上可能效果會(huì)更好些。
3、在畫線段圖揭示比例尺的意義時(shí)，浪費(fèi)了很多時(shí)間，這樣就會(huì)感覺前部分的教學(xué)不緊湊，學(xué)生的表現(xiàn)也比較懶散。在這部分教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)不足，比例尺的書寫形式?jīng)]強(qiáng)調(diào)，放在課的最后強(qiáng)調(diào)好像效果不是很好。在本節(jié)課中，圖上距離與實(shí)際距離的比，學(xué)生寫出1：10也有學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示，當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)形式的讀法，但是學(xué)生在后面又出現(xiàn)讀十分之一時(shí)我沒及時(shí)強(qiáng)調(diào)，所以這塊我引導(dǎo)的不是很好，還需要在下節(jié)課中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)讀法。
4、在認(rèn)識(shí)線段比例尺時(shí)，我選用了自學(xué)的方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
本節(jié)課時(shí)間沒把握好，導(dǎo)致課時(shí)量有些少，本課還設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)還沒來(lái)得及出示，總體感覺本節(jié)課我的教學(xué)不是很成功。
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1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)新“課標(biāo)”；研究現(xiàn)行教材的廣度、活度；如何更好地把握教材等；每節(jié)課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做到質(zhì)疑、解疑、釋疑。
2、加強(qiáng)教學(xué)反思——寫好每節(jié)課的課后反思，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、心得、評(píng)價(jià)與修訂，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；寫好每單元的單元反思，反思本單元的得與失，及今后的改進(jìn)措施，以有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3、根據(jù)學(xué)生的情況改進(jìn)作業(yè)的布置，施行了分層布置：優(yōu)秀生與后進(jìn)生的.作業(yè)不同，以加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4、加強(qiáng)了和家長(zhǎng)的聯(lián)系，以取得家長(zhǎng)的配合和支持。
良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來(lái)不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的�？梢娖綍r(shí)的作業(yè)習(xí)慣、讀題習(xí)慣、驗(yàn)證習(xí)慣等影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素，不是臨考時(shí)想控制就能控制的，需要家長(zhǎng)和教師一貫的關(guān)注，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和持之以恒的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，更要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫他們樹立信心。
總之，我真誠(chéng)地希望我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能百尺竿頭，更進(jìn)一步！這有賴于我以更為飽滿的熱情，高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感，在學(xué)習(xí)中探索、在探索中實(shí)踐、在實(shí)踐中反思，在反思中提升。
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讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自我是學(xué)習(xí)的主人。在圖形的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)資料的特點(diǎn)，注重操作，注重實(shí)踐，能夠讓教學(xué)到達(dá)最高效。
就正如探究圓錐體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠不再是實(shí)驗(yàn)演示的被動(dòng)的觀看者，而是參與操作的主動(dòng)探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是新活的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也獲得了更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐步變的有思想、會(huì)思考、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。同時(shí)，在操作與實(shí)踐的過(guò)程中讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也有參與的興趣，讓他們也能感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，使他們懂得他們也能夠經(jīng)過(guò)玩掌握到數(shù)學(xué)的知識(shí)。
讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計(jì)———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下給于學(xué)生根據(jù)自我的設(shè)想自由探究等底等高的'圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計(jì)算方法。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生該學(xué)習(xí)方法也是降低了他們對(duì)知識(shí)的掌握的難度。
出現(xiàn)了驗(yàn)證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出了對(duì)圓錐體體積計(jì)算公式中“13”的不一樣理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的多樣化，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)用具是固定的，可是他們所采用的方式卻是不一樣的。這也證明了學(xué)生是有著各自不一樣的思維方式的。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 12
一、考試情況分析：
略
二、考試中存在的問(wèn)題：
1、盡管在希望生身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時(shí)對(duì)老師講過(guò)的題目會(huì)做，題目稍加靈活變化就無(wú)從下手；較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的運(yùn)用知識(shí)解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來(lái)解答；應(yīng)用幾何知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)的能力差。
3、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來(lái)。
（1）少部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。表現(xiàn)為；用遞等式計(jì)算的題過(guò)程完整；計(jì)算結(jié)果沒有按要求化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；漏數(shù)等。
�。�2）少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。這也是讓我們非常頭疼的問(wèn)題，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò)，讓我們感到很可惜。
�。�3）少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查，不會(huì)檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生是懶的檢查。
4、我們?cè)诮虒W(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。例如，在考試中反映出部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的解決生活中的問(wèn)題掌握不好，說(shuō)明我們忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。
針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考：
1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識(shí)特別快，可能你早上剛教過(guò)的`內(nèi)容到下午他就忘記了。我這兩年教過(guò)的后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度都比較認(rèn)真，并不是調(diào)皮不干，他們也努力了，在家也完成作業(yè)，但是完成的質(zhì)量較差，因此我們?cè)谛＝o他面批面改。雖然今天的學(xué)會(huì)了，可是過(guò)幾天他又遺忘了，到最后綜合練習(xí)的時(shí)候，堆積的知識(shí)太多了，補(bǔ)不過(guò)來(lái)。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶惰以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。我們擔(dān)心學(xué)生不理解的知識(shí)，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間就少了，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強(qiáng)烈了。
3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來(lái)不是一兩天的事。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是應(yīng)該隨時(shí)教給學(xué)生的，要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。
通過(guò)反思，我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應(yīng)積極地采取一定的措施加以改善：
1、對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，一定要讓他堅(jiān)持達(dá)到老師提出的目的，獨(dú)立地解答習(xí)題。有時(shí)候，可以花兩三節(jié)課的時(shí)間讓他思考，教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路，而習(xí)題被他解答出來(lái)的那個(gè)幸福時(shí)刻到來(lái)的時(shí)候，他求知的愿望將永遠(yuǎn)伴隨著他的學(xué)習(xí)。教育這樣的兒童，應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細(xì)致、耐心和富于同情心。
2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。以此改變以往老師講得多，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。
3、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，需要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)（如培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣）；培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因，認(rèn)真改錯(cuò)，提高正確率；每天的作業(yè)計(jì)時(shí)（做的時(shí)間、檢查的時(shí)間），并取得家長(zhǎng)的有力配合（簽字）等等。
4、備課和教研再扎實(shí)深入、細(xì)致全面些，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，盡最大努力作好教學(xué)工作。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 13
本班學(xué)生思維活躍，課堂上能從多個(gè)不同的角度積極提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，全員參與，熱情高漲。應(yīng)當(dāng)說(shuō)在學(xué)生的共同努力下，本節(jié)課比較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。給我留下較深印象的有以下幾處：
一、密切聯(lián)系實(shí)際，感受“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。
負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。因此，本節(jié)課前，我讓孩子們?nèi)フ{(diào)查、了解生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，然后在課上討論匯報(bào)。學(xué)生展示了儲(chǔ)蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的'有心人。觀察這一學(xué)習(xí)過(guò)程，我感到學(xué)生在積極思考、主動(dòng)參與、合作交流中獲得了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，“負(fù)數(shù)的來(lái)源”又讓學(xué)生油然而生一種民族自豪感，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。
二、有效開展探索，嘗試“跳一跳，摘果子”。
由于學(xué)生在溫度大小的比較上掌握得很輕松，學(xué)得興趣盎然，因此，雖然抽象數(shù)之間的比較教材沒有出現(xiàn)，我還是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，借助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的城市溫度，所蘊(yùn)藏的正、負(fù)數(shù)、進(jìn)一步來(lái)理解生活中的負(fù)數(shù)。沒想到，通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅能“知其所以然”，還由此會(huì)比較大小，愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說(shuō)：“當(dāng)知識(shí)被遺忘時(shí)，留下的是能力�！蔽蚁Ｍㄟ^(guò)自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)、再邁進(jìn)。雖然開始時(shí)學(xué)生還有些拘謹(jǐn)，但隨著教學(xué)的深入，孩子們?cè)絹?lái)越投入，開開心心地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我也很開心。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 14
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)較好的完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求
欣賞古詩(shī)、小游戲?qū)�，根�?jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極參與，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)。
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫一畫、觀察找到規(guī)律。猴子觀察到的桃子的范圍，將眼睛、視線與觀察范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域，并利用所學(xué)的.知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，發(fā)展了學(xué)生的抽象能力和解決問(wèn)題的能力。
設(shè)計(jì)不同的練習(xí)：電燈下的影子，汽車由遠(yuǎn)及近行駛時(shí)，貓和老鼠等學(xué)生熟悉的、有趣的情境，這些情境與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生智力。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域的過(guò)程，感受觀察范圍隨觀察點(diǎn)，觀察角度的變化而改變，并利用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象；從熟悉的、有趣的生活背景中感受觀察范圍的變化，通過(guò)觀察、操作、想象等活動(dòng)，發(fā)展了空間觀念；體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及與他人合作交流的意識(shí)。伴隨學(xué)生的推理、想象、交流、創(chuàng)造等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 15
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的競(jìng)賽，引入同學(xué)對(duì)圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
同學(xué)對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自身的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜想再進(jìn)行驗(yàn)證，同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化籠統(tǒng)為具體，并把“觀察、猜測(cè)、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對(duì)圓柱各局部名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了同學(xué)的邏輯思維能力。
在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了同學(xué)對(duì)知識(shí)的'靈活應(yīng)用能力。
在教學(xué)方法上，充沛利用圓柱形實(shí)物，讓同學(xué)自身去動(dòng)手觀察，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使同學(xué)對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí)，有利于同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，同學(xué)不能說(shuō)出驗(yàn)證的方法，也沒有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗(yàn)證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長(zhǎng)方形各局部的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對(duì)知識(shí)理解比較困難，演示不直觀。
總之，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提高了自身的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自身的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身的缺乏，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。
【小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思】相關(guān)文章：
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