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小學(xué)語文《游園不值》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-07 23:16:40 詩琳 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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小學(xué)語文《游園不值》教學(xué)反思(精選6篇)

  在日常生活中,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)語文《游園不值》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)語文《游園不值》教學(xué)反思(精選6篇)

  小學(xué)語文《游園不值》教學(xué)反思 1

  今天,我又觀看了竇桂梅老師執(zhí)教的蘇教版五年級下冊的《游園不值》一課,竇老師以她獨(dú)特的氣度、神韻,深厚的文化底蘊(yùn)讓我深深陶醉、折服,有感于這位大師的教學(xué)風(fēng)范,有感于她那豪爽的教學(xué)激情,特把心底的激動(dòng)訴諸筆端,與大家共享。中國是詩的國度,竇老師的課堂是詩的課堂。短短一個(gè)多小時(shí)的《游園不值》,已領(lǐng)著孩子和聽課者在古詩的國度里暢游一翻,讓人感到酣暢淋漓之際又覺意猶未盡。

  1、巧抓題眼,走近詩句。竇老師對學(xué)生說:今天我們要跟著這位詩人(葉紹翁)去游園,更重要是體味游園的“不值”。明確的告訴學(xué)生,游園就是要通過讀詩體味詩人蘊(yùn)涵于詩里的情感,感悟詩歌的深層含義。在隨后的教學(xué)中,竇老師就是用這種“游園便是悟詩”的潤物無聲的教學(xué)方式,帶著孩子們看到了游園路上的綠瑩瑩的蒼苔、園門口簡陋的柴扉、園子內(nèi)渴望自由的紅杏……仿佛身臨其境,真切地體會(huì)到詩人葉紹翁游園不值中的“值”,不遇中的`“遇”。

  2、推敲詩意,推敲課堂。竇老師開篇第一句:詩是推敲出來的。緊接著,賈島推敲的典故娓娓到來。整節(jié)課,學(xué)生就在竇老師的引領(lǐng)下反復(fù)推敲、反復(fù)體味:

  推敲“憐”,讓學(xué)生想想為什么不用最初的“嫌”而用“憐”,從“憐”看出作者葉紹翁對蒼苔的愛惜、憐惜;

  推敲“扣”,通過比畫“扣”的動(dòng)作理解詩人對園主人的尊重,對春天的喜愛;

  又把“關(guān)不住”的“關(guān)”與陸游的“楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻頭”中的“遮”作比,突出園內(nèi)紅杏渴望自由的情感;這時(shí)詩歌的含義得到升華,學(xué)生的對詩歌的理解更進(jìn)一層;

  最后推敲“滿”和“一”,得出“一就是滿”的結(jié)論,順勢向?qū)W生灌輸“一生萬物”的道家思想。

  從理解古詩字詞的意思到理解整首古詩的詩意,進(jìn)而上升到體味古詩的內(nèi)在意蘊(yùn),最后感悟詩中包含的人生哲理,這一推敲詩意過程的同時(shí)也在推敲著課堂,推進(jìn)學(xué)生對文本的理解和感悟。從而上出一節(jié)經(jīng)得起推敲的語文課。

  3、詩中有情,情亦是詩。葉紹翁的《游園不值》,寫詩人訪問友人,因主人不在,柴扉久關(guān)而進(jìn)不了門。而畢竟?jié)M園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來,旨在贊美春天里萬物旺盛生命力。而這短短一首七言詩,寥寥28個(gè)字,在竇老師的解讀下卻變得如此多情。課堂上,學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下吐出燦若蘭花的語言。學(xué)生說,他從“憐”字看出了詩人對春天的喜愛之情,他又從“扣”字品出了詩人對園主人的尊敬之情,他還從“關(guān)”字感受到詩中紅杏渴望自由、向往春天的力量之美,他更從“滿”和“一”中領(lǐng)悟了“一生萬物”的道家哲學(xué)及“不遇中有遇”的人生哲理,猶言更深。詩中有情,需有善解之人,竇老師就是詩情的解語者。而竇老師在解詩過程中與孩子們的情感交流、智慧碰撞,又怎能說這不是一首動(dòng)人的詩篇呢?

  詩意的課堂詩意的享受。課堂上,竇老師每一個(gè)神情都傳播著情感,每一動(dòng)作都散發(fā)著魅力。其聲情并茂的講解,其揮灑自如的演繹,給予聽課者藝術(shù)的享受。使人不禁感慨:語文課堂原來可以如此多情,原來可以如此詩意!她以自己的“主題教學(xué)”思想把《游園不值》演繹得柔腸千轉(zhuǎn)、意境迷離、哲思飛揚(yáng)、風(fēng)生水起。

  小學(xué)語文《游園不值》教學(xué)反思 2

  《游園不值》是南宋詩人葉紹翁寫的一首著名絕句。詩篇描寫了游園未遂,紅杏出墻的情景,表現(xiàn)了春天有著壓抑不了的蓬勃生機(jī),流露了熱愛春天的贊賞之情。詩人游園不值,未免惆悵、掃興,但抬眼之間,卻見一枝紅杏越過墻頭,報(bào)告著春天的訊息,使詩人盡管見不到滿園春色,但也產(chǎn)生了稍許快慰之感!這一枝特別的紅杏,不僅讓詩人惆悵之情得以慰藉,更是把滿園的春色盡情展現(xiàn)了出來。但是從字面上,學(xué)生無法真切感受到透過紙背的滿園春色。如何讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)詩歌的大意,感悟詩的`意境呢?豐富的想象是一個(gè)好辦法。從“一枝紅杏”入手,大膽想象園內(nèi)的美麗春光,把對春天的感受用具體的文字表達(dá)出來。學(xué)生的語言是豐富的。

  【園內(nèi)有一座假山,假山后面有一個(gè)大水塘,幾只鴨子正在清澈的水中歡快地游泳呢。池塘周圍肯定有許多垂柳,在微風(fēng)中,柳樹姑娘正在梳理她那纖細(xì)的秀發(fā)呢!】【園內(nèi)百花爭艷,萬紫千紅,許多蜜蜂、蝴蝶正在這萬花叢中翩翩起舞呢】【許多樹木都開滿了鮮艷的花朵;大家都不肯相讓,紅的、黃的、白的、紫的,各種各樣的花真像一個(gè)美麗的大花壇。許許多多的蝴蝶和蜜蜂都聞到了花的香味,都不約而同地飛來采蜜,在半空中飛來飛去。】……學(xué)生在細(xì)心觀察插圖的基礎(chǔ)上,豐富的想象讓他們理解了詩句“春色滿園關(guān)不住”,從而進(jìn)一步感受到美的事物是無法阻擋的。同時(shí)在教學(xué)中,我讓“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到得通過朗讀表現(xiàn)出來,從而受到美的熏陶。

  小學(xué)語文《游園不值》教學(xué)反思 3

  《游園不值》詩文的外在語言顯得樸實(shí)無華,給人以娓娓道來的敘事感,但在這看似平淡的語言背后卻飽含著作者那對春天的無比喜愛之情。詩中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿園的內(nèi)在詩句魅力,給讀者留下了無限的想象空間。所以教學(xué)此詩我結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的.要求來綜合考慮確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。因此,我在教學(xué)本詩時(shí)主要注意了下幾個(gè)方面:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)入情境,間接接觸文本。開始一組配有音樂的圖片課件的運(yùn)用有意識的讓孩子感受到春天的美好,在心里埋下對春天的喜愛的種子,為學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生與詩人對春天的熱愛產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。

  二、用課件中的朗讀資料讓學(xué)生聽,會(huì)使學(xué)生在字音、節(jié)奏、韻味上有所感悟,對后面的品讀打好基礎(chǔ)。

  三、充分利用課件的輔助作用,解決了詩中難解的字和生活中不常見的事物,如“屐齒”“柴扉”,給學(xué)生以直觀的感受。

  四、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從中受到美的享受和陶冶,發(fā)展了他們的想象能力和語言表達(dá)能力。

  五、多讀也是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)重要方法,在學(xué)生充分理解了詩的外在語言以后讓學(xué)生誦讀詩句達(dá)情、達(dá)意。一是扣住“小扣”、“久不開”、“關(guān)不住”等詩語,讓學(xué)生誦讀。二是扣住兩次情感變化的詩句誦讀。三是整體引導(dǎo)誦讀,這樣采用先理解后誦讀,邊理解邊誦讀,從整體到部分,從部分到整體,層層上升遞進(jìn)的誦讀,多次進(jìn)行。達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦的積累運(yùn)用效果,同時(shí)讀出自己對詩歌的理解,體會(huì)詩歌的意境。

  一節(jié)課上下來,其實(shí)我更是感覺到語文教學(xué)中,教師語言的感染力具有無窮的力量,它能引領(lǐng)著學(xué)生走入一種美好的境界,而我在這方面做得還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還有就是教師的知識儲(chǔ)備不足,有時(shí)感到自己都詞窮,沒法用淵博的知識感染學(xué)生。我想真正提高自己,是在“行動(dòng)中”,而不是新在“口頭上”。

  小學(xué)語文《游園不值》教學(xué)反思 4

  這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感,寫得十分形象而又富有理趣。情景交融,千古傳誦。詩人去朋友家游園看花,敲了半天柴門,沒有人來開。詩人從露在墻頭的一枝杏花想象出滿園的春色,說園門雖然關(guān)得緊,春色卻是關(guān)不住的。

  頭兩句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開”,交代作者訪友不遇,園門緊閉,無法觀賞園內(nèi)的春花。但寫得很幽默風(fēng)趣,但學(xué)生在理解的時(shí)候出現(xiàn)了分歧。

  有的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”意思是說大概是花園的主人愛惜蒼苔,怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。有的認(rèn)為這句詩意思是說,可能是花園的主人愛惜蒼苔,怕我的木底鞋在上面留下腳印。還有學(xué)生認(rèn)為詩句意思是我應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔,別讓木底鞋把它踩壞了。

  是誰愛惜蒼苔呢?三位學(xué)生兩種不同的理解,我頗感意外,決定進(jìn)行一場辯論會(huì),并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩,細(xì)細(xì)揣摩詩人表達(dá)的意思。大家興趣盎然,一會(huì)兒搖頭晃腦大聲吟誦,一會(huì)兒又默默看圖深深凝思,一會(huì)兒查字典,找資料,一會(huì)兒交頭接耳小聲談?wù)摗?jīng)過充分醞釀,雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。

  正方1:我們根據(jù)插圖和詩句意思可以知道,詩人站在花園外面,久久敲那柴門卻不見開,于是就想可能是主人愛惜綠綠的蒼苔,怕人把它踩壞吧。

  反方1:那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢?

  正方2:當(dāng)然是花園里的蒼苔!

  反方2:不對!詩句中所指的應(yīng)該是園門外的蒼苔。因?yàn)樵娙说脚笥鸦▓@游賞,不料園門緊閉,主人不在。主人外出當(dāng)然要關(guān)了園門,可是關(guān)了園門難道就能說是主人愛惜蒼苔嗎?肯定不是!詩人站在門外久久地敲門,在那兒來回踱步,以至木屐踩壞了蒼苔,因此發(fā)出了我應(yīng)該愛惜腳下蒼苔的感嘆。

  正方3:可是根據(jù)注釋,“應(yīng)”是大概、可能的意思。如果照你們所說,這一句就應(yīng)該解釋成“我大概應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔”,作者怎么連自己愛不愛惜蒼苔都不敢肯定呢?

  聽到這里,我聯(lián)系自己從資料上看到的知識談了自己的看法:

  “應(yīng)憐屐齒印蒼苔”意思是說大概是園主人愛惜園內(nèi)的青苔,怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡,所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家,故意說成主人有意拒客,這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的設(shè)想,才引出后兩句更新奇的.想象:雖然主人自私地緊閉園門,好像要把春色關(guān)在園內(nèi)獨(dú)賞,但“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明,構(gòu)思奇特,“春色”和“紅杏”都被擬人化,不僅景中含情,而且景中寓理,能引起讀者許多聯(lián)想,受到哲理的啟示:“春色”是關(guān)鎖不住的,“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣,一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的,它必能沖破任何束縛,蓬勃發(fā)展。

  因游賞受阻而掃興又得興,這應(yīng)該看作是一種精神奇遇。此詩就是記錄這種精神奇遇的,它是一首無法成游、卻勝于成游的別具一格的記游詩。

  孔子曰:學(xué)貴患無疑,疑則進(jìn)也;小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn);疑者,前進(jìn)之機(jī)也;一番覺悟,一番長進(jìn)。當(dāng)然。我也給大家留下一個(gè)課后作業(yè),繼續(xù)翻閱資料,找到足夠證據(jù),驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。

  小學(xué)語文《游園不值》教學(xué)反思 5

  我在教學(xué)《游園不值》時(shí),我針對這首詩進(jìn)行了四次有效引導(dǎo):

  第一次,引學(xué)生自學(xué)詩意。同學(xué)們,讀得字正腔圓了嗎?讀出抑揚(yáng)頓措了嗎?俗話說:書讀百遍其意自現(xiàn)。詩句講了什么意思?回憶一下,平時(shí)我們理解詩句意思的方法。(大屏幕顯示理解詩句意思的方法:補(bǔ)空白、補(bǔ)省略、換語序、看插圖、看注釋、查字典)然后學(xué)生自學(xué),順理成章,效果很好。

  第 二次引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生讀悟第一句。見過蒼苔嗎?能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或讀書,看電視,查電腦等,說說“蒼苔”是什么意思?(學(xué)生說)(出示課件,蒼苔的解 釋)看到蒼苔我禁不住想說,蒼苔,學(xué)生說:真綠呀!春天,學(xué)生說:真美啊!作者也會(huì)這樣嗎?帶著這種感受讀第一句。再品品哪個(gè)字,包含了作者對蒼苔的情感 呢?(憐)再讀,讀出這種情感。學(xué)生讀的聲情并貌。

  第三次引導(dǎo),引導(dǎo)質(zhì)疑。感悟了后兩句詩后。讓學(xué)生質(zhì)疑有不懂的問題嗎?接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿園春色”呢?我相機(jī)解釋以點(diǎn)帶面的寫法,并拓展這種寫法的詩句。恰到好處。

  第四次引導(dǎo),想像拓展。在學(xué)生聲情并貌的朗誦完后兩句詩后,我即時(shí)點(diǎn)撥,此時(shí),你就是那枝紅杏,前邊同學(xué)往后看,后面同學(xué)往前看,你仿佛看到了什么?(引導(dǎo)以詞的形式說)學(xué)生妙語連珠。這實(shí)際上是將學(xué)生自我生命個(gè)體與古詩畫面結(jié)合的一次朦朧引導(dǎo),有了前面的想象基礎(chǔ),古詩讀的'基礎(chǔ),于是使得畫面越來越清晰,詩中的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前。

  這四次引導(dǎo),使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩而學(xué),是在享受古典的文化生活味。

  學(xué)完詩后,學(xué)生在不知不覺中已將其積累在腦中,我想其中的重要原因是教師朦朧地對待古詩本身,引導(dǎo)學(xué)生生自己關(guān)注他們所關(guān)注的,所能關(guān)注的。對于小學(xué)生生,我們不能因?yàn)榉e累而積累,因?yàn)槔斫舛斫猓菢庸旁姷阶詈筮是生硬的語言塊。課堂中,我們能放手處且放手,深?yuàn)W的又不是主要的字詞可以不談,讓學(xué)生在自我范圍內(nèi)去欣賞,在情感范圍內(nèi)去感悟,真正將古詩作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的引導(dǎo)物。真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩后能有所感,有所思,有所悟。

  但遺憾的是這堂課,讀和拓展的時(shí)間搭配不夠合理,讀的時(shí)間多了些。課堂就是充滿遺憾的藝術(shù),在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)的。

  小學(xué)語文《游園不值》教學(xué)反思 6

  《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品,詩中描繪了一幅美妙的春景圖,詩人抓住景物的特點(diǎn),抓住重點(diǎn),以少總多,景中有情,情中寓理,是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材,因此,教學(xué)這首詩,要在指導(dǎo)學(xué)生弄懂詞句的基礎(chǔ)上,展開想象,反復(fù)吟誦,從而領(lǐng)會(huì)一個(gè)道理:滿園的春色是關(guān)不住的,一切新生的事物,都是有生命的,是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩主要抓住了兩點(diǎn):即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn)。

  一、關(guān)于詞句的理解:這首詩有些詞義和現(xiàn)代漢語差異很大,而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的,我利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),讓基本了解意思的'同學(xué),說說從哪看到的,加強(qiáng)直觀教學(xué),效果較好。對差異大的詞,我放在句中去理解,如“應(yīng)”作“大概”講,“扣”作“敲”講。首句是全詩的難點(diǎn),我?guī)椭鷮W(xué)生弄懂兩個(gè)問題,一是本詩中有一個(gè)字直接表達(dá)了人物的感情,請學(xué)生找到,學(xué)生很快找到了“憐”字,二是著重對“憐”字理解:

 。1)“憐”字從字面上怎么理解?

 。2)“憐”什么?誰“憐”?

 。3)從哪看出來?對于次句,我引導(dǎo)學(xué)生理解,“小扣”、“久”的意思,并設(shè)想當(dāng)時(shí)的情形,懂得詩人識禮知趣,后兩句淺顯易懂,我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們展開想象。

  二、關(guān)于啟發(fā)想象:這首詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),分兩層,第一層寫看到的,看中有想,第二層寫想到的,想中有看,兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學(xué)生想象,主要以理解詩意,導(dǎo)入意境為目的。前兩句引導(dǎo)學(xué)生以久不開而想象園主人心情,想象詩人的心理活動(dòng),后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景,把萬紫千紅的景象顯示出來。想象越美妙、豐富,越有助于學(xué)生的理解,越能受的美的熏陶,從而體驗(yàn)出自然界中春天的生命是旺盛的,無私的,是關(guān)不住的。學(xué)生不僅體會(huì)到詩中表達(dá)的對美好春天的贊美之情,還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理:一切新生的事物,都具有旺盛的生命力,它將沖破一切禁錮茁壯成長。

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