人教版小學(xué)語文教學(xué)反思集
人教版小學(xué)語文教學(xué)反思集
一、《竊讀記》教學(xué)反思
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是讓學(xué)生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨快樂,也很害怕——這種竊讀的滋味!币龑(dǎo)學(xué)生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是讓學(xué)生受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。
我在教學(xué)這篇課文時主要把握這幾方面進(jìn)行設(shè)計、組織教學(xué)的。其中我通過引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句理解文章內(nèi)容,感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望,并通過聯(lián)系學(xué)生的實際進(jìn)行拓展延伸,使學(xué)生受到了熱愛讀書的感染,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。但學(xué)生只停留在了知道哪些是動作描寫,哪些是心理描寫,如何對人物進(jìn)行細(xì)致入微的動作描寫,進(jìn)行準(zhǔn)確生動的心理描寫,怎樣將學(xué)到的描寫方法學(xué)以致用,怎樣遷移到學(xué)生的作文當(dāng)中這一點感覺還是指導(dǎo)得不夠到位,有的學(xué)生還是沒有掌握這些描寫方法。
二、《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思
本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,我注意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣,把握住人物對話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。這篇課文,我采用大討論的方式,放手讓學(xué)生圍繞主題,結(jié)合課文來討論:“閑書閑嗎?”這個問題,課堂氣氛活躍,效果也不錯,學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對話,說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊,對談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從學(xué)生的表情中,依然可以看出對這個超難任務(wù)有點無奈。
三、《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 教完《走遍天下書為侶》一文后,我感觸頗深。
《走遍天下書為侶》是一篇散文,用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶。文章以細(xì)膩獨特的筆觸,精練而準(zhǔn)確的語言,具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣,穿插介紹了讀書的方法,抒發(fā)了作者對精神世界的追求。
在教讀課文時,我采取了和學(xué)生聊天的方式作為開頭:“如果現(xiàn)在有一個機(jī)會讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界,請想想,你會帶些什么?”學(xué)生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究,同時,在熱烈的討論中,了解了在作者心中,讀書如品味一道精美的菜肴,就如與朋友交談、與親人見面,使人回味無窮,使學(xué)生感悟到了作者以書為伴的道理,領(lǐng)悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點,讓學(xué)生暢談感受,喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。
從文中找到,作者說讀一本書就可能會讀上一百遍。學(xué)生又不能理解了,又的甚至說,早厭煩了。那到底會不會這樣?文章后來又把書打了兩個比方。反復(fù)讀一本書,如老友重逢,每日回家,谷底重游,總會有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲,新的驚喜。慢慢學(xué)生似乎接受了作者的觀點。還讓學(xué)生設(shè)身處地地想想自己對和朋友的每一次見面有沒有不一樣的感受,每天回家有沒有發(fā)現(xiàn)家?guī)Ыo你的不一樣。
有了體會之后就該學(xué)習(xí)作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過后,學(xué)生驚奇地在那說著自己以前怎么從來不知道讀書還可以這么讀。都說自己以前不算讀書只算看書,只是看了一遍就算讀完書了。學(xué)了這篇課文對他們幫助很大,將來也能這么讀書了。
不足的是在引導(dǎo)學(xué)生模仿課文展開想象“書像什么”這個問題時,我的引導(dǎo)沒有很好地打開學(xué)生的思維,學(xué)生不知從何說起。要是能先引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找素材,通過反復(fù)地朗讀分析,讓學(xué)生理解這樣比喻的依據(jù),找到二者之間聯(lián)系,學(xué)生再想像“書像什么”就會顯得簡單多了。
課講完了,但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學(xué)提出倡議:倡議全班同學(xué)從現(xiàn)在做起,從身邊做起,合理安排時間,減少一些看電視的時間,力爭利用空余時間多讀書養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。。在綜合實踐活動中,我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書目的作用,讓同學(xué)們傳閱每人的書目,開展“互借互讀”的讀書活動,大大拓寬了學(xué)生讀書的空間。
這節(jié)課使我深刻認(rèn)識到:課堂不是教師的舞臺,而是學(xué)生的園地。我是引領(lǐng)者、點撥者,應(yīng)讓學(xué)生多談個性化的見解、感受,這樣的課堂真正是學(xué)生的樂園。
四、《我的長生果》教學(xué)反思
我講的是《我的“長生果”》一課,教學(xué)中使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系,通過重點段的閱讀,讓學(xué)生明白:一個是要構(gòu)思新穎,別出心裁;一個是要情實感,在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心力血的創(chuàng)造,才能夠打動人心,獲得成功。
這是一篇拓展閱讀課文,我先讓學(xué)生自讀自悟,以讀為本,讀中思考,讀中領(lǐng)悟,在文本中讀出想象來。本節(jié)課,我沒有講得太多,詞語沒用我去解釋,讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解,板書也少而精。注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點段體會作者對書的情感,對閱讀的熱愛,把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng),才不斷地成長起來,所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在課堂上,只有學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人時,他們主動的學(xué)習(xí),自覺地學(xué)習(xí),學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)就成了他們的需要,那么課堂教學(xué)將是一種途徑,或者是一種引導(dǎo)。
五、《梅花魂》教學(xué)反思
不足一:朗讀不夠充分。
在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時我出示了閱讀要求,讓同學(xué)們圍繞要求展開朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開始了學(xué)習(xí),可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié),當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時,同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。
不足二:課件使用不夠充分。
為了讓學(xué)生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解,我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件,同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時,對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善,課后,我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示,也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件,讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華,使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘,為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘,倍加珍惜。
從這堂課的教學(xué)過程,讓我有一個深刻的感受就是,也許我們在教學(xué)過程中的設(shè)計很精巧,手段很先進(jìn),但我們的教學(xué)過程總會有許多不足,要想使我們的課堂教學(xué)效果更好,就必須時時從細(xì)處著眼,從小事著手,才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。
六、《桂花雨》教學(xué)反思
《桂花雨》是一篇自讀課文,寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。
這篇文章寫得非常優(yōu)美,面對這樣的文章,每一段都非常優(yōu)美,很難取舍。在備課時,我把教學(xué)重點放在兩個方面:一、感受桂花雨迷人的香,在這個點的教學(xué)上,抓住一個“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。二、享受搖花樂,體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂牽夢縈。
但是,在課堂教學(xué)后,我卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,甚至說是很少的。其實,課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯,有些地方比較含蓄,所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂,但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂,在課堂教學(xué)中,我的引導(dǎo)不夠充分。
這一節(jié)課,我留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少,學(xué)生的感悟比較牽強(qiáng),沒有能夠真正讀出了其中的感情。學(xué)生聽老師說,懶得去思考,不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。往后的課堂,要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法——這是我要努力的方向。
七、《鯨》教學(xué)反思
《鯨》是一篇常識性的說明文,這類課文較之其他類型的課文知識性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習(xí)性等方面的知識。本文在表達(dá)上運用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說明方法,對鯨的特點進(jìn)行一一說明。同時,作者準(zhǔn)確用詞,形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點。學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點的表達(dá)方法。同時,通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動物世界的興趣。
這節(jié)課還存在著一些不足之處,例如,學(xué)生回答問題舉手不是很積極,對學(xué)生回答問題的評價偏重于客觀公正而鼓勵的話語少些,教學(xué)活動忽略了學(xué)困生的參與和接受能力等等,這些方面,在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索。
八、《松鼠》教學(xué)反思
《松鼠》是五年級上冊第三單元說明文單元的一篇略讀課文。這是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都較強(qiáng)的文藝性說明文。課文圍繞總起句“松鼠是一種漂亮的小動物,乖巧,馴良,很討人喜歡”從松鼠的外形、生活習(xí)性、生育狀況介紹了松鼠,突出了松鼠的討人喜歡,課文的語言不但準(zhǔn)確、科學(xué),但更多的是生動、有趣、傳神,透過作者布封手中的筆,我們看到了一只活潑可愛的小松鼠躍然紙上,對小松鼠的喜愛之情也是油然而生。
根據(jù)教參所說,課文主要是從松鼠的漂亮、乖巧、馴良,這三個形容詞來概括松鼠各方面的特點,但通過仔細(xì)閱讀課文,我發(fā)現(xiàn)松鼠的外形特征是漂亮的尚能理解,但將它的活動范圍、活動時間形容成“馴良”和將松鼠“橫渡溪流的智慧,有人觸大樹迅速逃跑的警覺,儲食過冬的的聰明”等概括說明了松鼠的“乖巧”則有些牽強(qiáng)了,況且“馴良”和“乖巧”這兩個詞的界限也并不十分明顯,除此之外,課文的條理性不是很強(qiáng),比如松鼠的各方面習(xí)性是穿插在各個段落當(dāng)中,如“進(jìn)食”這一習(xí)性就穿插在了“外形”這一自然段中。
九、《釣魚的啟示》教學(xué)反思
在教學(xué)過程中,我用三個問題來引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點──啟示。問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題三:“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解,學(xué)生理解得都很深刻。
因此我覺得對于一篇較長的文章,在備課時能遵循一些學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能設(shè)計一些牽一而發(fā)動全身的問題,課上起來條理清楚,課堂氣氛和諧!
十、《通往廣場的路不止一條》教學(xué)反思
文中“通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。”這句話給了我們?nèi)松鷺O大的啟示。這是父親帶女兒登上教堂塔頂后對女兒說的話。前一句,是父親設(shè)法讓女兒看到的事實──條
條道路通羅馬;后一句是父親道出了他之所以要把女兒帶上高高的塔頂,俯瞰全城的真正用意。這兩句話看似直白,卻含義深刻。父親接下來講的話“假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話,就可以走另一條路試試!”就是對這兩句話的補述。當(dāng)一條路走不通的時候,千萬不能灰心,首先要有決定去走另一條路的信心和勇氣,這不僅是一種積極的`生活態(tài)度,也是一種辯證的思維方式。另一條路也許不那么直接,但幾經(jīng)周折,還是能夠到達(dá)你想要去的地方;而且還完全有可能找到比原先更快地到達(dá)目的地的捷徑。
十一、《落花生》教學(xué)反思
我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性,或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己,而是默默地生長,在地下結(jié)果。,而把果子埋在地下,卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自己,炫耀自己是一種自我欲望的滿足,也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的。對人類的作用價值可一點不遜于花生,懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式,這并非它們自己的錯誤觀念,難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點,可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點,怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo),又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?總之,語文教學(xué)的路還很長,我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長?..教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化,然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。
十二、《珍珠鳥》教學(xué)反思
在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信賴”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會多么美好”。我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎?有沒有嘗試著與別人勾通???如果用心去做,那么,也許就會得到很多朋友,會創(chuàng)造很多美好的境界??課文的最后一句話,可以說是作家對人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。 這堂課的教學(xué)設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的老師,通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片,通過圖文對照,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語,感知語言中蘊含的感情色彩。最后,通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)效果。
不足之處:課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀,而過多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
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