小學(xué)四年級《平均數(shù)》教學(xué)反思范文
《平均數(shù)》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一課時的內(nèi)容,屬于統(tǒng)計單元的內(nèi)容,它是在學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計圖、并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進行教學(xué)的。在統(tǒng)計中,平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平,它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量,可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況,也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較,以看出整體之間的差別,可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,讓學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的知識,不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法,更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。
一、談話導(dǎo)入,引出課題
課的開始我借助剛剛考試的語文第二單元成績,比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成績,看哪個小組的成績好一些,老師把這富有挑戰(zhàn)性的問題拋向了學(xué)生。引發(fā)學(xué)生思考,此時比總數(shù)顯然不合理,又由于一組人數(shù)多,一組人數(shù)少,所以很難對應(yīng)著進行比較。在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中,在解決問題的需要中,學(xué)生請出平均數(shù)。揭示本節(jié)課的課題。接下來通過問學(xué)生今天是什么日子,給出一個收集廢舊塑料瓶情境,這樣自然地導(dǎo)入新課,既使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活,大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也將統(tǒng)計知識滲透到教學(xué)當(dāng)中。哪個組成績好?還不知道呢?學(xué)生帶著懸念進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
二、探究合作、展示點撥
此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學(xué),在學(xué)生請出平均數(shù)之后,首先出示簡潔明了的學(xué)習(xí)提示,為學(xué)生自主探究指明了方向,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示先學(xué)。然后再小組合作學(xué)習(xí)平均數(shù)的求法、意義、特征,達成共識。給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間,教師在輔導(dǎo)過程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為后面的交流展示做好準(zhǔn)備。學(xué)生會畫圖用圓圈代表塑料瓶,然后用箭頭表示移動多的補給另外幾個,此時我設(shè)問:你能給這種方法取個名字嗎?他們就得出:移多補少。接著我又將整個移多補少的過程展示給學(xué)生們看,讓他們心里更加明確這種方法的意義。接下來學(xué)生又交流另一種計算的方法(先合再分),并總結(jié)出是計算的方法,根據(jù)交流板書:總數(shù)除以總份數(shù)。
針對平均數(shù)的意義,學(xué)生在講解后,我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm,到水深110cm的河里去游泳的題型來引導(dǎo)學(xué)生,雖然水深是110cm,但是實際上水最深的地方達到200cm,設(shè)問:小明下去游泳會有危險嗎?此時很多學(xué)生出現(xiàn)困惑了,這是一個很好的理解平均數(shù)的'例子,還能對學(xué)生進行安全教育。這樣讓學(xué)生明白為什么我們要研究平均數(shù)這一概念。這一環(huán)節(jié)中,通過我的手勢學(xué)生理解的較好,感知了平均數(shù)的范圍,使學(xué)生對平均數(shù)有了一個更高層次的認(rèn)識。
三、總結(jié)反思
整節(jié)課著眼于認(rèn)識、體驗、感受平均數(shù)的產(chǎn)生,探求平均數(shù)的方法,理解平均數(shù)的本質(zhì)意義,感知平均數(shù)的范圍,關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程,讓孩子學(xué)會思考,學(xué)會解題的策略,更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。給孩子提供大量的討論合作、獨立探索的時間和空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂不只是師生互動,更有生生互動,老師以一個朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動中去,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和合作者。孩子通過師生、生生之間的互動交流,思維自由發(fā)展,不僅學(xué)會了知識,形成了能力,同時學(xué)會了與人合作,與人交流。注重結(jié)合生活實際,讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題,課后繼續(xù)回歸課始,讓學(xué)生計算哪個小組的成績好,學(xué)生學(xué)得有味道,不枯燥。比如成績好壞問題、小明會不會有危險,無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題,孩子們用平均數(shù)的知識成功地解決了這些實際問題,體驗到了成功的快樂,這才是我們的教學(xué)目的之所在。
但是本節(jié)課教師在學(xué)生展示時指導(dǎo)太多,以致于學(xué)生展示時太過膽小,思維不夠清晰,再有就是時間把握不太好,課末準(zhǔn)備回到課前讓學(xué)生來看看哪個小組成績好,形成首尾呼應(yīng),結(jié)果這一任務(wù)卻沒有完成。
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