《蘇武牧羊》小學六年級下教學反思
《蘇武牧羊》這篇課文通過記敘蘇武出使匈奴被扣留、威逼利誘，仍毫不動搖的事跡，贊頌了蘇武的民族氣節(jié)以及愛國熱情，
“旌節(jié)”多次在文中出現(xiàn)，是由頭至尾貫穿前文的線索，這支旌節(jié)成為了國家的象征，成為了蘇武民族氣節(jié)的體現(xiàn)。所以在備課時，就把“旌節(jié)”作為教學的突破口，先讓同學看圖片了解旌節(jié)，再從文中找出描寫到旌節(jié)的語句，讓學生通過關鍵詞句體會人物品質(zhì)。
不足之處：
1、問題指向性不明確。在導入部分，用一句話簡單地介紹一下蘇武，這個問題指向性不明確，我設計的`用意其實只是讓他們說出他是西漢時期的一員大臣，可是因為問題不明確，學生回答蘇武是不愛國的人，有氣節(jié)的人等
在品讀詞語，感悟品質(zhì)部分，第二張學習任務單的設計也是欠考慮的。讓學生讀出示的兩段描寫，并完成句式填空，當_____時（面臨的情況）雖然已經(jīng)給了提示，但學生對課文不熟悉，不會聯(lián)系上下文去思考填寫這個空格，只是看我給出的那兩段描寫。所以應該改成自由讀第2、3節(jié)完成學習任務單二，而不是把學生框在那兩段描寫中，問題的指向性應該更明確寫，設計改為：當匈奴王___時（面臨的情況）這樣學生就容易理解，也不至于浪費太多時間在這個問題上。
2、設計內(nèi)容過多、過難，沒有充分考慮到班級學生的實際情況，因為問題過難，學生回答問題的熱情不高。比如：從蘇武寧死抗辱和痛斥衛(wèi)律兩段描寫中你能看出蘇武身上有哪些高貴品質(zhì)？學生無法用語言表達，而這些思想性的東西在這里出現(xiàn)也是不合適的。又如：在學習“蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖�！边@段描寫時，挖得過深，設計時想讓學生把握三個層次。首先我讓同學通過朗讀感受先概括后具體的寫作特點，然后讓學生認識用排比句式列舉了三種蘇武遭受的折磨，最后讓學生想象蘇武還會遭受哪些折磨。這個想象說話其實很有難度，我沒有給予他們?nèi)魏屋o助性的東西，學生答不上來也情有可原。
在以后的教學中，我一定要充分考慮學生的實際，多站在他們的角度思考，在教案設計時要學會取舍，不能什么多要，適合學生的才是最好的。
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