北師大版小學(xué)六年下《我站在鐵索橋上》的教學(xué)反思
《我站在鐵索橋上》，這是一首現(xiàn)代詩(shī)。主要講了詩(shī)人站在鐵索橋上，思緒萬(wàn)千，遙想當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)渡大渡河，飛奪瀘定橋的激烈場(chǎng)面，展現(xiàn)如今和平美好的生活，高唱英雄的土地，英雄的人民。
在開(kāi)課時(shí)，我尊崇孩子們學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)出發(fā)，讓孩子們質(zhì)疑。
1、鐵索橋在哪里？
2、我站在鐵索橋上為什么心潮洶涌激蕩？
3、為什么我要站在鐵索橋上？
4、勇士們是怎樣強(qiáng)渡大渡河的？
孩子們針對(duì)課題，針對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，應(yīng)該可以激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望的。我們也往往這樣認(rèn)為，可在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是老師講解歷史背景，讓學(xué)生看圖講述鐵索橋是怎樣的一座橋，孩子們竟索然無(wú)趣，即使引導(dǎo)學(xué)生看圖，也只寥寥幾人舉手。為什么？這首詩(shī)一共四小節(jié)，讓孩子們默讀每一小節(jié)，寫(xiě)寫(xiě)每節(jié)寫(xiě)了什么，更有困難，有一、兩個(gè)孩子還難以下筆。其他孩子呢？積極性也不是很高。（課堂思維是核心，對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō)，比干什么都難）以孩子們這樣的情緒，再來(lái)解決后面的`三個(gè)問(wèn)題，這不是難上加難嗎？搞得我灰心喪氣。第一課時(shí)下來(lái)，回到辦公室，我認(rèn)真地對(duì)第二課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。因?yàn)樵?shī)句是凝練了的語(yǔ)句，必須把凝練的詩(shī)句化作生動(dòng)的畫(huà)面，化成孩子們內(nèi)心的共鳴，孩子們才能讀得出情，感悟到情。決定讓孩子們觀看《飛奪瀘定橋》的視頻，孩子們看完之后，我讓大家說(shuō)一說(shuō)自己看完后的想法，很多孩子能體會(huì)到了紅軍戰(zhàn)士雖身處險(xiǎn)境，卻能克服困難，英勇頑強(qiáng)，勇往直前。同時(shí)在詩(shī)句的對(duì)比中體會(huì)到了我們對(duì)勇士們的敬重、崇敬。通過(guò)對(duì)詩(shī)句中的“攀著”“冒著”“沖破”等詩(shī)句畫(huà)面在腦海中的再次重現(xiàn)，勇士們的高大形象已屹立在孩子們的心中，孩子們也唱出了自己心中對(duì)英雄的贊歌。讓我體會(huì)到，質(zhì)疑的問(wèn)題雖然是有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，但離開(kāi)了孩子們對(duì)問(wèn)題探究的心理需要，離開(kāi)了孩子們的內(nèi)心共鳴，孩子們往往在兩眼無(wú)神的狀態(tài)中暈暈乎乎。正如教育大師說(shuō)贊可夫：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。
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