小學數(shù)學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算》教學反思范文
估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教學用估算解決問題，目的是使學生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎上，進一步應用所學乘法知識通過估算的手段解決具體問題。在設計和教學本節(jié)內(nèi)容的過程中，我始終是圍繞生活中的具體問題，讓學生經(jīng)歷用估算解決問題的過程，從而進一步培養(yǎng)學生靈活的估算能力，形成積極、主動的估算意識。
一、圍繞具體問題的.解決開展估算活動。
估算不是抽象的乘法估算，而是在解決問題的生動情境中因需求而應運而生的。為了讓學生更深刻地體會到這一點，我從一開始的創(chuàng)設情境就開始進行著輔墊。課件演示的是會場座位的分配。我引導著：全校有350名學生能坐下嗎？這一個引入，一方面可以幫助學生復習以前學過的有關估算的知識，另一方面也是為了讓學生意識到，數(shù)學的估算就在我們的身邊。從而對估算產(chǎn)生一種親切感，為學習新知識作好心理上的準備。
在例2的教學中，我也是充分利用課本中所提供的問題背景，引導學生圍繞“一共有多少個座位？”的這個實際問題進行估算的。使學生體會到“22╳18≈”是為了解決我們實際問題而產(chǎn)生的，是我們生活中的一種需要。把數(shù)學與生活更好聯(lián)系在一起，是我們的新課標的重要思想，也是讓更多學生更愛學數(shù)學的一種途徑。
二、為學生提供了自主探索、互相交流的廣闊空間。
對于例2中“22╳18≈”的估算，學生中肯定存在著多種不同的估算方法、會有多種不同的估算結(jié)果。在教學中，我為學生精心設計了既能體現(xiàn)自主探索又能體現(xiàn)合作交流的估算活動。
具體操作如下：
①獨立估算。在引出算式后，我請每個學生應用已有的估算經(jīng)驗獨自估算“22╳18≈”，并寫出估算的過程。
②小組交流。在獨立估算的基礎上，小組內(nèi)交流各自的估算方法和結(jié)果，并說明理由。然后總結(jié)出本組認為比較合適的一種或幾種估算方法。
�、廴嘟涣�。在小組交流的基礎上，讓部分小組派代表匯報本組的估算情況。最后組織學生對交流出來的三種不同的估算方法和估算結(jié)果進行評價，使多數(shù)學生形成共識，并找出符合問題實際、接近準確結(jié)果、計算方便可行的估算方法。
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