小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形的面積》的教學(xué)反思
片段一:關(guān)注學(xué)生思考方法的多樣化。
在討論梯形的面積計(jì)算公式的時(shí)候,如,將梯形轉(zhuǎn)化成其他圖形的時(shí)候,各個(gè)小組發(fā)揮集體的智慧,想出了很多種方法。
師:下面我們一起來交流一下各小組的方法。
生1:我們小組用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形,平行四邊形的面積我們以前學(xué)過,所以這是我們小組想的。
師:說得真好,哪個(gè)小組還有不同的想法?
生2:我們小組通過將梯形沿著對角線剪下來,分成兩個(gè)三角形。
師:哪個(gè)小組的同學(xué)愿意起來評價(jià)一下他們小組的想法?
生3:我認(rèn)為這個(gè)方法好是好,不過轉(zhuǎn)化后的圖形的面積怎么求?
師:對啊,你們小組能幫忙解答么?(老師要有一種裝不明白的精神,激發(fā)學(xué)生好奇心和挑戰(zhàn)欲)
生4:我們小組認(rèn)為,雖然分成了兩個(gè)三角形,它們形狀不同,但是它們的高是一樣的。根據(jù)我們剛剛學(xué)過的三角形計(jì)算公式可以求出。(其他小組的學(xué)生在這位小老師的提示下明白了)
師:看看學(xué)生經(jīng)過奇思妙想,想出了這么多的好方法,還有不同方法嗎?
這時(shí)其他小組的學(xué)生爭先恐后地介紹各小組的方法,有的用對折的方法,有的用剪拼的方法,真是八仙過海,各顯神通。老師驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積的過程中同時(shí)強(qiáng)化了"轉(zhuǎn)化"的數(shù)學(xué)思想。
片段二:利用轉(zhuǎn)化思想拓展教學(xué)視野,建立數(shù)學(xué)模型。
在本節(jié)課的拓展練習(xí)上,我是這樣處理的:
已知等腰梯形上、下底的和是10cm,高6cm,求梯形的面積?想象一下,如果這個(gè)梯形的高還是6cm,如果要畫出面積是30平方厘米的梯形,它的形狀會(huì)是怎樣的呢?
師:恩,這位同學(xué)非常靈活地運(yùn)用公式解決這一個(gè)問題,想象一下,如果這個(gè)梯形的高不變,如果要畫出面積是30平方厘米的梯形,它的'形狀會(huì)是怎樣的呢?你估計(jì)它的上底和下底會(huì)是多少?
(在思考畫出新圖形的環(huán)節(jié)上學(xué)生遇到了困難,不知道從哪下手。沉思片刻有個(gè)女孩舉手了)
師:你來說說看,梯形的上底和下底可能會(huì)是多少?
生1:上底4 cm下底6 cm.
。ㄟ@時(shí)學(xué)生的熱情瞬時(shí)被點(diǎn)燃,個(gè)個(gè)舉高小手搶答下面可能會(huì)出現(xiàn)的情況)
生2:上底3 cm下底7 cm.
生3:上底2 cm下底8 cm,上底1 cm下底9 cm,上底0.5 cm下底9.5 cm.
師:如果繼續(xù)往右走你想最終會(huì)變成一個(gè)什么圖形?
生:三角形。
師:如果從一開始往左走,你想會(huì)變成一個(gè)什么圖形?
生:長方形。
師:恩,也是特殊的一種平行四邊形。
生2:哎,老師,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題。
師:孩子你說。
生3:老師我還有一點(diǎn)補(bǔ)充,在這個(gè)變化過程中,雖然面積都相等,但是各個(gè)圖形的形狀卻不相同
師:講得真好。對呀,這就是我們數(shù)學(xué)上的一種重要的變化規(guī)律:叫等積變形?茨銈兌嗝磪柡Γl(fā)現(xiàn)了這么多規(guī)律,真了不起,老師真佩服你們的思維。
師:通過我們剛才想象的過程,原來梯形的面積、三角形的面積、平行四邊形的面積,它們通過變化是否可能存在一定的聯(lián)系呢?到底有怎樣的聯(lián)系呢?今后我們繼續(xù)研究。
通過這道練習(xí)題,幫助學(xué)生對本單元學(xué)過的平行四邊形、三角形、梯形之間建立多邊形之間的聯(lián)系,建立平面圖形的數(shù)學(xué)模型:
梯形面積的一般公式是:S=(a+b)h÷2
當(dāng)b=0的時(shí)候,這個(gè)式子就變成s=ah÷2,即成為三角形的面積公式;
當(dāng)b=a的時(shí)候,這個(gè)式子就變成s=(a+a)h÷2,也就是s=ah,即成為平行四邊形的面積公式。
學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過程,能比較直觀地感受到多邊形之間的聯(lián)系。
【案例反思】
(一)把錯(cuò)誤當(dāng)成寶貴資源
課堂上我充分利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)資源組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤或困難,我更是珍惜這些錯(cuò)誤的生成性資源,并給予及時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)"柳暗花明"的效果。例如在探討兩個(gè)三角形的面積計(jì)算公式的時(shí)候,有的學(xué)生往往找不出轉(zhuǎn)化后的三角形的兩個(gè)高相等,特別是找鈍角三角形的高時(shí),容易出錯(cuò)或出現(xiàn)困難,這個(gè)時(shí)候我會(huì)及時(shí)點(diǎn)撥:如果是這個(gè)以梯形的上底為底邊的三角形,你能找到它的高嗎?這時(shí)很多學(xué)生會(huì)會(huì)心地點(diǎn)頭,進(jìn)而繼續(xù)深入思考,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形高之間的相等關(guān)系。
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現(xiàn)在的學(xué)生一般都是獨(dú)生子女,自尊心、自我意識強(qiáng),與人合作交往的能力不高。為此,教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在不斷交流與合作、不斷相互幫助與支持中,感受合作交流的快樂與成功;讓學(xué)生在合作交流中自由地發(fā)表個(gè)人的見解,通過集思廣益,促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。這樣,既利于調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程,又利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)交往能力。我認(rèn)為,在教學(xué)過程中,在學(xué)生遇到有爭議性或疑惑的問題時(shí),安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生合作交流是非常必要的。本節(jié)課,在認(rèn)識轉(zhuǎn)化后的圖形的高的時(shí)候,大家就出現(xiàn)了爭議,有的認(rèn)為兩個(gè)圖形的高相等,有的認(rèn)為轉(zhuǎn)化后的圖形的高是原來圖形的一半,此時(shí)我就安排了小組交流,小組中的每個(gè)成員充分發(fā)表意見,進(jìn)而完善認(rèn)識。
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