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小學(xué)數(shù)學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》的教學(xué)反思

時(shí)間:2020-10-28 14:07:06 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》的教學(xué)反思

  1、立足于學(xué)生的思維特點(diǎn)。中年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是由具體形象思維到抽象概括思維過(guò)渡的重要年齡段。因此,我放棄了用12個(gè)小正方形擺長(zhǎng)方形的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),而選用了看12個(gè)小正方形在腦中想象擺法。在留有短暫時(shí)間讓學(xué)生思考,腦中逐漸有了長(zhǎng)方形的圖象紛紛舉手之后,我又不急于提問(wèn),而是追問(wèn):你能不能用一道乘法算式來(lái)表示?當(dāng)學(xué)生說(shuō)出乘法算式時(shí),也不急于就此,還讓其余同學(xué)想想他是如何擺的,做到全員參與。這種由形象到抽象,再由抽象到形象的過(guò)程,是符合學(xué)生的思維特點(diǎn)的,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的抽象概括思維是有利的。

小學(xué)數(shù)學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》的教學(xué)反思

  2、 層層輔墊,為學(xué)生自主探索打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探索36的所有因數(shù)是本節(jié)課的重難點(diǎn),我在這之前做了層層的輔墊。

 。1)3個(gè)乘法算式的呈現(xiàn)我作了調(diào)整:1×12=12,2×6=12,3×4=12。潛移默化的影響學(xué)生的有序思考。

 。2)在學(xué)生根據(jù)其余兩算式說(shuō)因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系之后,我對(duì)12的所有因數(shù)進(jìn)行了小結(jié):12的因數(shù)有1,12,2,6,3,4。讓學(xué)生感受到一道乘法算式中蘊(yùn)藏著兩個(gè)因數(shù)。

  (3)36這個(gè)數(shù)比較大,學(xué)生找起36的所有因數(shù)時(shí)有點(diǎn)困難,我設(shè)計(jì)了從3,5,18,20,36五個(gè)數(shù)中選擇兩個(gè)數(shù)來(lái)說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù),誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)?這一教學(xué)環(huán)節(jié),減輕了學(xué)生的困難,同時(shí)也能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)因數(shù)和倍數(shù)概念是否已正確認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生會(huì)說(shuō)3是36的因數(shù),36是3的倍數(shù)時(shí),說(shuō)明他們腦中已經(jīng)有了判斷的依據(jù):3×12=36。

  (4)在學(xué)生獨(dú)立探索前,我又提醒學(xué)生,在找36的所有因數(shù)時(shí),如果遇到困難,不要忘了我們已經(jīng)尋找過(guò)12這個(gè)數(shù)的所有因數(shù),可以作為參考。

  這四個(gè)方面的準(zhǔn)備,學(xué)生的獨(dú)立思考才有了思維的依托,遇到困難,他們就會(huì)自我想辦法,自我解決問(wèn)題,這樣的探索就會(huì)有效,不會(huì)浮于表面,流于形勢(shì)。

  3、有層次的`呈現(xiàn)作業(yè),給學(xué)生以正面引導(dǎo)為主。在概括總結(jié)找36所有因數(shù)的方法時(shí),我找了三份的作業(yè),第一份是有序,成對(duì)思考的1,36,2,18,3,12,4,9,6。在交流中讓學(xué)生明確只有有序的,成對(duì)的思考才會(huì)做到既不遺漏,又能快捷方便,第二份作業(yè)是所有的因數(shù)按順序排列的1,2,3,4,6,9,12,18,36。結(jié)果作業(yè)中漏了一個(gè)4,這是個(gè)時(shí)機(jī),在表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生能按順序的排列,做到美觀這個(gè)優(yōu)點(diǎn)之后,提出問(wèn)題:美中不足的是什么?學(xué)生:一個(gè)一個(gè)找麻煩,還容易丟。我接著追問(wèn);我們能給他提些建議嗎?第三份是無(wú)序的有遺漏的,也讓學(xué)生給他提建議,讓他也能做到一個(gè)不漏。這三份作業(yè)對(duì)比下來(lái),先教給學(xué)生正確的思考方法,再以正確的方法判斷其他同學(xué)思考不當(dāng)?shù)牡胤,并提出建議。尋找一個(gè)數(shù)所有因數(shù)的方法也能深刻地印在學(xué)生腦里。

  4、 大膽放手,產(chǎn)生矛盾沖突,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,想辦法解決問(wèn)題。在找3的倍數(shù)時(shí),我想學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),我直接拋出問(wèn)題:你能像上面這樣有序的從小到大的找出3的倍數(shù)嗎?學(xué)生在找中發(fā)現(xiàn):3的倍數(shù)有很多,寫(xiě)不完。我追問(wèn);那怎么辦,有辦法嗎?通過(guò)一會(huì)兒的沉默思考后,紛紛有學(xué)生提出省略號(hào)。

  5、 趣味練習(xí),聯(lián)想,探索。練習(xí)中我設(shè)計(jì)了兩道題,一是猜我的電話號(hào)碼,激發(fā)起學(xué)生的興趣,二是探索計(jì)數(shù)器的奧秘,多位老師問(wèn)起我的設(shè)計(jì)意圖,我是這樣想的:重在培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想,勇于探索的習(xí)慣。由個(gè)體現(xiàn)象聯(lián)想到同類現(xiàn)象并能深入探索,這是創(chuàng)造的源泉,牛頓看到蘋(píng)果落地,通過(guò)聯(lián)想,最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律,瓦特看到茶壺里冒出蒸氣,通過(guò)聯(lián)想,最終發(fā)明了蒸氣機(jī)…這與一個(gè)人的認(rèn)真觀察,善于聯(lián)想,勇于探索是分不開(kāi)的。

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