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裝滿昆蟲的口袋小學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2020-11-30 10:14:25 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

裝滿昆蟲的口袋小學(xué)教學(xué)反思

  《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事,通過描寫他對(duì)昆蟲的癡迷,表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴求。教學(xué)這一課時(shí),我從題目入手,抓住“著迷”,讓學(xué)生悟情、悟法,收到了較好的教學(xué)效果。

裝滿昆蟲的口袋小學(xué)教學(xué)反思

  一、課題入手,質(zhì)疑問難。

  這篇課文題目新穎特別,涵義深刻,作為文章的“眼睛”,我認(rèn)為可以以課題為突破口,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始,我先板書課題,然后詢問學(xué)生:“讀了這個(gè)課題,同學(xué)們有什么疑問嗎?”并順手在課題上打了個(gè)“?”,學(xué)生思維活躍,發(fā)言熱烈,有的問:“誰(shuí)的衣袋裝滿了昆蟲?”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲?”有的問:“裝滿了昆蟲是為了做什么的?”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎?”還有的問:“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目?”學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來了,他們興趣盎然,主動(dòng)思考問題的答案,自覺探求問題的結(jié)果。

  二、扣住課題,理清脈絡(luò)。

  文章的層次就像人的骨架一樣,只有整體把握文章的脈絡(luò),才能思路清晰,目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文,邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語(yǔ)句。學(xué)生仔細(xì)讀書,很快畫出了這樣幾個(gè)句子:“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個(gè)衣袋裝得鼓鼓囊囊的!薄氨持笕税岩麓b得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩!薄昂笕藶榱思o(jì)念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個(gè)衣袋做得高高鼓起,好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。”我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,自由討論課文應(yīng)該怎樣分段。由于學(xué)生對(duì)課文已有整體的把握,因此很快討論出了結(jié)果。有的學(xué)生說分三段,有的認(rèn)為分四段,他們各持己見,理由充分,我沒有簡(jiǎn)單地公布“統(tǒng)一”答案,更沒有否認(rèn)一方,而是充分肯定學(xué)生愛思考、勤動(dòng)腦,對(duì)于他們的不同觀點(diǎn)都予以贊同。我認(rèn)為此時(shí)重要的不是問題的答案,而是學(xué)生尋求答案的過程,他們積極動(dòng)腦,勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解,這是多么可貴的'學(xué)習(xí)品質(zhì)!也是學(xué)生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習(xí)慣。

  三、抓住“著迷”,逐段分析。

  文章的開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷,正因?yàn)橹裕拍軌驖撔难芯,才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家!爸浴笔俏恼碌暮诵,只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué),才能有的放矢,線索分明。學(xué)習(xí)第三段時(shí),我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩,他們不僅找到有關(guān)語(yǔ)句,還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼,包上樹葉,裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“ 鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語(yǔ)。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動(dòng)腦筋,從父母對(duì)法布爾的責(zé)備中看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷,如“只顧自己玩,揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子,不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”[小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)-XXJXSJ.cn]

  找到有關(guān)語(yǔ)句后,我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀,讀出法布爾對(duì)蟲子的喜愛之情,讀出父母責(zé)備的語(yǔ)氣,讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染,入情入境,讀得感情充沛,引人入勝。

  四、適當(dāng)滲透,感悟?qū)懛ā?/strong>

  課文學(xué)完了,我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好,為什么。我只略作點(diǎn)撥,并不明說文章的寫作方法,而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。

  比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫,為下文作了鋪墊,也說明了一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開他周圍的環(huán)境。我故意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了,可以刪掉。學(xué)生有的同意,有的不同意,大家各抒己見,在激烈的爭(zhēng)辯中越辯越明,感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。

  再比如我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話,啟發(fā)學(xué)生思考:“從責(zé)罵聲中你能看出什么?”有的學(xué)生說看出父母親很嚴(yán)厲,有的說父母親很愛兒子,有的則看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷,從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同,間接描寫更加突出了文章的中心,表現(xiàn)了人物的性格特征。

  總之,我認(rèn)為高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要靈活多變,要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中,真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維,開拓學(xué)生視野,促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì),增強(qiáng)能力。   

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