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小學科學《冷熱和溫度》的教學反思

時間:2020-12-20 14:30:13 小學教學反思 我要投稿

蘇教版小學科學《冷熱和溫度》的教學反思

  依據(jù)科學教學的新理念,遵循以學生主體,以探究為核心的主旨,采取創(chuàng)設(shè)探究性學習情境,讓學生親身經(jīng)歷自主探究的過程教學本課。在整個教學過程中,力求體現(xiàn)這樣幾點:

蘇教版小學科學《冷熱和溫度》的教學反思

  1、讓探究的生活性更明顯。

  教師針對學生的生活實際,引導(dǎo)學生開展探究學習活動,使探究活動更有效。我從生活中常見的一個現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝,來引入課題,然后揭示出一個很常見的問題:熱水降溫的規(guī)律是怎樣的?引導(dǎo)學生進行思考,進行探究實驗。學生對于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感興趣,更有探究的欲望,選擇這樣的內(nèi)容進行學習,對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)更加有好處。

  2、讓探究的實效性更深入。

  科學素養(yǎng)的形成、發(fā)展、提高,既要重視學生動手,更要重視學生動腦。在揭示課題之后,先讓學生進行預(yù)測;在做實驗之前,先讓學生思考應(yīng)該怎樣做試驗,需要哪些材料,要注意那些細節(jié)等等,這些環(huán)節(jié)的設(shè)計都是讓學生的探究在先動腦的條件下使探究的實效性更深入。

  3、讓探究的.成就感更充盈。

  新課程非常重視教學評價的作用,通過評價來激勵學生的科學學習,實現(xiàn)教學過程得最優(yōu)化。本課教學中在學生的每個活動中或后教師的適時評價,學生的自我評價和學生的互相評價成為評價的主體。這樣,促進了師生的共同發(fā)展,讓學生體驗了探究學習的成功與快樂。

  建構(gòu)主義認為:學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是在教師的指導(dǎo)下,學生對外部信息進行主動地選擇、加工處理,從而獲得自己的意義的過程。也就是說,學習是學生自主學習的過程。本教學設(shè)計力求將科學的觸角伸向生活實際,讓科學探究更貼近學生。

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