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小學(xué)五年級(jí)三角形面積計(jì)算教學(xué)反思

時(shí)間:2020-12-22 08:54:24 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)五年級(jí)三角形面積計(jì)算教學(xué)反思

  教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”一課,在推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式的過程中,教師往往引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形,看似方法“多樣”,其實(shí)并不“豐富”,只有一種,即“旋轉(zhuǎn)、平移”的方法。而且從學(xué)生角度來看,在平行四邊形面積公式的推導(dǎo)中是用一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的,要不是教師提供相應(yīng)的材料,學(xué)生會(huì)想到用兩個(gè)完全一樣的三角形來拼嗎?

小學(xué)五年級(jí)三角形面積計(jì)算教學(xué)反思

  針對(duì)以上問題,本次教學(xué)中我進(jìn)行了一定的改進(jìn),力求充分利用原有的知識(shí),探索、驗(yàn)證,從而獲得新知,給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì),使他成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)求知欲望

  創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生計(jì)算做紅領(lǐng)巾所需的.布料,為難之際,喚起了學(xué)生的求知欲,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知需要,發(fā)展了個(gè)性,而且讓學(xué)生懷著由好奇所引起的理智上的震動(dòng)進(jìn)入認(rèn)知活動(dòng)方面的探索。

  二、猜測(cè)入手,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  猜測(cè)是數(shù)學(xué)理論的“胚胎”,猜測(cè)是學(xué)生感知事物作初步的未經(jīng)證實(shí)的判斷,它是學(xué)生獲取知識(shí)過程中的重要環(huán)節(jié)。三角形的面積計(jì)算,是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,形成了一定的推理能力。因此,在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè):你認(rèn)為三角形的面積大小與什么有關(guān)?它可能轉(zhuǎn)化為什么圖形來推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式?這時(shí)學(xué)生就會(huì)躍躍欲試,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜測(cè),他就會(huì)把自己的思維與所學(xué)的知識(shí)連在一起,就會(huì)急切地想知道自己的猜想是否正確,于是就會(huì)主動(dòng)參與,關(guān)心知識(shí)的進(jìn)展,從而達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。

  三、呈現(xiàn)挑戰(zhàn)性問題,讓策略更豐富。

  在經(jīng)歷用“兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形,然后推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式”后,我又拋出一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題:你能否就用一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形,從而推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式呢?這時(shí),課堂出現(xiàn)了少有的安靜,教室里只聽見折紙、剪紙的沙沙聲,同學(xué)們都在專心致志地研究。我下去一看,大部分學(xué)生都象推導(dǎo)平行四邊形面積公式一樣,沿高把一邊剪下來,再移到另一邊去,可無論如何也拼不成已學(xué)過的圖形;還有的,把三角形在手里翻來覆去,苦思不得其解。

  “不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹”。幾分鐘后,有人打破了教室的“寧靜”:“老師,我發(fā)現(xiàn)了……”,原來他是先把一個(gè)頂點(diǎn)向?qū)厡?duì)折,然后把兩邊向中間對(duì)折,這樣就折成了一個(gè)長(zhǎng)方形。我再引導(dǎo)學(xué)生探究三角形和拼成的長(zhǎng)方形的關(guān)系:

  三角形的面積=長(zhǎng)方形的面積×2

  /

  長(zhǎng)×寬×2

  ↓ ↓

  底÷2×(高÷2)×2

  =底×高×2

  由于時(shí)間關(guān)系,我沒能讓學(xué)生作進(jìn)一步的探究,只能把這一任務(wù)留給學(xué)生課后再研究,我期待學(xué)生獲得更多的“精彩”。

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