小學語文課程的教學反思范文
“課堂應(yīng)是向求知方向推進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程!保ㄈ~讕語)的確如此,我們的課堂教學過程是一個動態(tài)生成的過程。課堂上,學生往往冒出許多“奇思妙想”,擾亂了教師原有的教學思想,處理得好,課堂將會出現(xiàn)浪花閃耀,高潮迭起的精彩。
我曾經(jīng)歷過這樣一件事:
那一次,上復(fù)習課,我跟同學們進行語文基礎(chǔ)訓練,一切按計劃有條不紊地進行,課上得很順利?煜抡n時,講到了這樣一道題:(連詞成句)“詩仙、的、李白、唐朝、是、大詩人、被、稱為”。我請了一位同學在黑板上練習,然后根據(jù)他的答案分析講解,最后得出正確答案“被稱為‘詩仙’的是唐朝大詩人李白”。講完后我沒再多加考慮,抓緊時間準備講完最后一道題,完成教學任務(wù)。一個令人想不到的小插曲出現(xiàn)了。一個學生把手舉得高高的,我見他是學困生,沒理睬,沒想到他自己站起來,張口就說:“老師,我想到了另一個答案,不知對不對?”被他打斷了教學進度,當時的我氣急敗壞地說:“答案只有一種!彼环䴕獾刈讼聛恚倏纯雌渌瑢W也是欲言又止。課堂一下靜得可怕。我``想:此刻,同學們的思維冒出火花,怎能忙著講完題而遏止他們呢?得鼓勵他們大膽講出自己的見解。于是,我馬上改口說:“老師心急,只想到一種答案。妃鑫同學多細心呀,他還想出另一種答案,我們來聽聽,大家鼓掌歡迎!彼吲d地說出自己的.答案“被稱為‘詩仙’的李白是唐朝大詩人”。聽了他的正確答案,我意識到自己剛才太武斷了,決定放手讓學生討論、交流。果然,同學們踴躍發(fā)言,說出很多種答案。有的說:“李白是唐朝大詩人,被稱為‘詩仙’”有的說“唐朝的李白是大詩人,被稱為‘詩仙’”……學生的“手腳”放開了,思維也跟著放開了,課堂氣氛很活躍,學習興趣很濃,直到下課了,還有一個同學追著我問這樣對不對。雖然訓練題沒有講完,但訓練效果非常好。
課后,我慶幸自己當時沒有“一棒子打死”學生的質(zhì)疑,而是及時捕捉住培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的時機,激發(fā)了學生的學習興趣,使課堂峰回路轉(zhuǎn),柳暗花明,得到了事半功倍的教學效果。
反思:
①當教學進度因?qū)W生的質(zhì)疑而受阻時,教師別心急,應(yīng)細心呵護學生稍縱即逝的思維火花,不拘泥于預(yù)設(shè)的教案,抓住學生感興趣的進行教學,理解他們奇妙的思想火花,真正做到以學生為主。
、诋攲W生的質(zhì)疑擾亂了教學思路時,不管是優(yōu)生,還是學困生,應(yīng)尊重學生的主動探究和獨特體驗,教師少指責,多指導,多啟迪,發(fā)揮教學機智,靈活應(yīng)變,把課堂變成和諧的課堂,精彩絕呈的課堂,使語文課堂真正成為學生成長的生命驛站。
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