小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思4篇
小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思1
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
一、扎實字詞教學(xué),促進語言內(nèi)化。
小學(xué)語文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點,也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,教師應(yīng)重視字詞教學(xué),運用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設(shè)計巧妙,讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下,在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后,我又出示三句話:“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,是害蟲!薄捌咝瞧跋x是益蟲,是莊稼的好朋友。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友!弊寣W(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計,既讓學(xué)生理解語言運用,學(xué)會運用語言,又讓學(xué)生認識了動物的本領(lǐng),豐富了知識,達到提高語文能力的目的。
二、與文本對話,激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上!痹谡n堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時,它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說的話!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導(dǎo)學(xué)生進行對話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境,落實說話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點,運用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認識了蚜蟲,在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后,我問學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,你想說些什么嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時,我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,說:“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動作,還要跟棉花姑娘說說話,讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。
小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思2
表演課文是一項綜合性很強的活動,它不但可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,體現(xiàn)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性,還鍛煉了學(xué)生的合作能力與組織能力。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文,我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進行表演,取得了一定的效果。在表演課文前,我先把學(xué)生分成若干組,確定每個學(xué)生扮演的角色;然后讓學(xué)生操練各自角色的動作和語言;最后進行小組的表演競賽。在表演課文時,每組學(xué)生非常積極。有些學(xué)生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋,讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時,她舒展手臂慢慢地站起來,還做了個開花的動作,將小嘴笑得甜甜的,多么開心啊!
但是,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一、表演要求過高,沒有充分考慮學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點而定,不宜過高,只要學(xué)生能對課文進行一定的文字上處理,就應(yīng)當(dāng)及時予以肯定。二、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動,不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。三、忽略表演后學(xué)生的評價。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。
總之,表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運用,能激發(fā)學(xué)生興趣,加深對課文內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生的個性和合作意識。
小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思3
在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到:你悟的越深也就反思的越深。我教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧,有了以下的'體會。
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事,透過這個童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。
教學(xué)中的優(yōu)點:
一、首先能夠進行充分的準(zhǔn)備,我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具,對于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)用心性有十分良好的作用,孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒,起到了用心的教學(xué)作用。
二、在教學(xué)生字時,能夠詳略得當(dāng),指導(dǎo)細致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫,這樣既節(jié)約了時間,又能夠?qū)⒆幼龅郊氈碌闹笇?dǎo)。
三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學(xué)習(xí),而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學(xué)生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),能夠說取得了事半功倍的效果。
不足之處:
一、比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,今后就應(yīng)像趙志祥老師說的那樣,對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
二、在課后,有學(xué)生問了這么一個問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,必須會幫她們治病的是嗎”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著透過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時卻忽略了這一點,有很多時候,在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學(xué)中我必須會把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚,把自己教學(xué)中需要改善的地方進行有意識的修正,讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。
小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思4
一年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思,總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松,難點和重點都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有:
1、注重年齡特點,探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小,喜歡認識新朋友,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話:我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說:“老師也是一位姑娘!奔确稚⒘穗y點,學(xué)得也更扎實了。本課的多媒體課件非常精美,畫面生動,很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、激發(fā)興趣,分散難點。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時候,我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn),如:嗨,大家好!我是蚜蟲,身體很小,專門吸食植物的汁液,你們愿意和我交朋友嗎?以這樣的形式出現(xiàn),不僅生動形象,通俗易懂,還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。
3、抓住重點小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。本篇課文較長,但情節(jié)生動,特別是對話生動有趣,有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣,七星瓢蟲高興的語氣等。因此,閱讀中花費許多時間,采用多種形式如男女生比賽讀,小組比賽讀,分角色朗讀等,進行表情朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評價的方式進行,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
4、結(jié)合文本對學(xué)生進行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時,用好文明用語“請”。當(dāng)你不能幫助別人,感到抱歉時,應(yīng)說“對不起!
5、說說演演,加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時讓學(xué)生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點,達到人文精神的統(tǒng)一。
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