人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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一、從生活實際出發(fā)，引出課題
課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負數(shù)的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很開心，在玩的過程中，學(xué)生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，她又設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負數(shù)的意義，并要求學(xué)生讀、寫負數(shù)，讓學(xué)生感受到正數(shù)、負數(shù)都有無數(shù)個，就有了負數(shù)的集合，這樣抓住了負數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的發(fā)展。
二、交流信息，使學(xué)生感到負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用
在學(xué)生已經(jīng)認識負數(shù)之后，利用溫度計，使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
三、巧妙利用時機，對學(xué)生進行愛國主義教育。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機滲透德育教育，也是新課標倡導(dǎo)的理念之一，這節(jié)課上，在對學(xué)生進行負數(shù)產(chǎn)生史介紹時，讓學(xué)生感受到了中國人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個中國人的自豪感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風速問題，既讓學(xué)生感受到可以利用負數(shù)的知識，解決生活中的實際問題，同時又讓學(xué)生感受到劉翔為中國人爭得榮譽的那種自豪與驕傲，并祝愿劉翔在下屆奧運會上為國再次爭光添彩。學(xué)生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn)。給學(xué)生自主探究的空間
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《認識負數(shù)》單元的教學(xué)看似簡單，教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)習起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。
由于正負數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實際生活情境下的正負數(shù)問題，這是值得我們在教學(xué)中進行思考的問題。由于問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。
首先，對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀察到，在學(xué)習負數(shù)的過程中，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。這一過程的重點是幫助學(xué)生認識負數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會負數(shù)的含義后，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時候，要重點讓學(xué)生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實際問題的最好的把手。
其次，如何在教學(xué)的后期，彌補教學(xué)中存在的問題。嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實問題結(jié)合起來解決實際問題。
第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個數(shù)軸。
第二步：確定基準點。根據(jù)實際的情境確定每個數(shù)在這把“尺”上的位置。
第三步：根據(jù)問題思考解決的方法。
也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的時候，試圖將實際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形，借助圖形有效的解決問題。經(jīng)過訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本掌握這種方法，能有效的解決問題。
在反思的過程中越發(fā)覺得，如何吃透教材，把握好教學(xué)的尺度是新教材對教師的一種挑戰(zhàn)。
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本班學(xué)生思維活躍，課堂上能從多個不同的角度積極提出問題，并解決問題，全員參與，熱情高漲。應(yīng)當說在學(xué)生的共同努力下，本節(jié)課比較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標。給我留下較深印象的有以下幾處：
一、密切聯(lián)系實際，感受“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。
負數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。因此，本節(jié)課前，我讓孩子們?nèi)フ{(diào)查、了解生活中的正負數(shù)現(xiàn)象，然后在課上討論匯報。學(xué)生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進球失球等正負數(shù)現(xiàn)象，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人。觀察這一學(xué)習過程，我感到學(xué)生在積極思考、主動參與、合作交流中獲得了良好的情感、態(tài)度和價值觀，“負數(shù)的來源”又讓學(xué)生油然而生一種民族自豪感，體驗到了數(shù)學(xué)的無窮魅力。
二、有效開展探索，嘗試“跳一跳，摘果子”。
由于學(xué)生在溫度大小的比較上掌握得很輕松，學(xué)得興趣盎然，因此，雖然抽象數(shù)之間的比較教材沒有出現(xiàn)，我還是根據(jù)學(xué)生實際，借助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的城市溫度，所蘊藏的正、負數(shù)、進一步來理解生活中的負數(shù)。沒想到，通過學(xué)習，不僅能“知其所以然”，還由此會比較大小，
愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說：“當知識被遺忘時，留下的是能力�！蔽蚁Ｍㄟ^自己的努力，讓學(xué)生朝這個方向邁進、再邁進。雖然開始時學(xué)生還有些拘謹，但隨著教學(xué)的深入，孩子們越來越投入，開開心心地完成了學(xué)習任務(wù)，我也很開心。
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負數(shù)的教學(xué),它是小學(xué)階段新增的內(nèi)容,它把小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù)范圍擴大到了有理數(shù)范圍。學(xué)習的面就廣了，學(xué)生考慮問題就要全面、周到。
由“看溫度計說氣溫”這一場景，從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開，再引導(dǎo)學(xué)生認識到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同，由此提出問題“在數(shù)學(xué)上怎么表示呢？”，從而引出負數(shù)。這樣設(shè)計，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新數(shù)的需求，流暢自然，簡潔明快，教學(xué)的有效性更強。而例題二，由于前面在認識氣溫時有了一定基礎(chǔ)，所以本環(huán)節(jié)力引導(dǎo)學(xué)生利用已有的用正負數(shù)表示氣溫的知識，在突出“以海平面為界”后，就讓學(xué)生嘗試解決。學(xué)生在先前經(jīng)驗的作用下，容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負”的計數(shù)規(guī)則，這在例1的基礎(chǔ)上有了進一步的升華。
本節(jié)課，學(xué)生剛剛接觸負數(shù)，為了讓學(xué)生更真切的認識負數(shù)這里將溫度計、海拔高度圖同時出示，讓學(xué)生清楚的認識到零度、海平面是分界點。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生弄清正數(shù)、負數(shù)與0三者間的關(guān)系。而且練習安排富有層次和變化，不但鞏固所學(xué)內(nèi)容，更為下節(jié)課進一步體驗并嘗試在生活中應(yīng)用負數(shù)和理解負數(shù)的意義作了較好的準備不足之處:對于刻度的教學(xué)，可能還不夠詳細，后者說還不到位，學(xué)生錯誤較多。針對這一現(xiàn)象，我覺得教師應(yīng)站在學(xué)生的立場思考問題，你能接受的，學(xué)生不一定能接受，還是要細致，到位。
在教學(xué)第一節(jié)課認識負數(shù)時，因為內(nèi)容簡單易懂，學(xué)生學(xué)得比較輕松，愉快，很快知道正數(shù)和負數(shù)是表示兩個相反的量，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
而第二課時比較大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數(shù)都在0的左邊，即負數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。對于正數(shù)的比較，因為是舊知識，所以不在話下。而對于負數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進行比較，脫離數(shù)軸時，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數(shù)比較大小，很容易出錯。因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來比較負數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比較兩個負數(shù)的大小，可以先比較與其對應(yīng)的兩個正數(shù)的大小，對應(yīng)的正數(shù)大的那個負數(shù)反而小。
第三課時練習課，值得思考的是要不要進行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負數(shù)的加減法。要不要進行教學(xué)呢？學(xué)生會接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學(xué)去掌握。沒能力的憑借數(shù)軸來掌握
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圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。
在復(fù)習導(dǎo)入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的比賽，引入學(xué)生對圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時，讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，
認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的.關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。在練習階段，我設(shè)計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實物，讓學(xué)生自己去動手觀察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的認識，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
同時，在教學(xué)中也存在著一些不足：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時，學(xué)生不能說出驗證的方法，也沒有時間讓學(xué)生去動手操作驗證；在學(xué)習圓柱的側(cè)面展開與長方形各部分的關(guān)系時，學(xué)生對知識理解比較困難，演示不直觀。
總之，在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了自己的教學(xué)水平，通過這樣的活動鍛煉了自己的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，彌補自己的不足，更好的進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)
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圓柱在小學(xué)低年級學(xué)生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應(yīng)用廣泛，這是一個將數(shù)學(xué)知識運用于實際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源于生活，又運用于生活，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進行理性的認識。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學(xué)生觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。
圓柱側(cè)面展開的學(xué)習我將它作為本節(jié)課的重點內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習。我上網(wǎng)查閱了不少資料，關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，沒有象以前的課堂中，將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)則的圖形作為教學(xué)的重點，即使出現(xiàn)了這么多形狀，只是口頭帶過去了。一般同學(xué)不會的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來研究嗎？因此，教學(xué)中簡化這一過程，當學(xué)生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形。正方形，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)則的圖形時，我用課件動畫展示了側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形，以及底面圓與長方形之間的關(guān)系的過程。認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
練習題設(shè)計緊緊圍繞新知展開。我設(shè)計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后一題讓學(xué)生動手操作，進一步加深對知識的了解。
整節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了新課標的理念，如學(xué)習方式：自主、探究、合作，評價多元等等，但課中教師設(shè)計的環(huán)節(jié)太過樸實，缺乏有力的感召力，還必須在創(chuàng)設(shè)生動活撥的場景方面下工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)太理性化，不太適合小學(xué)生的特點，語言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。
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數(shù)學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，我在本課時教學(xué)中努力挖掘生活中有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的素材，找準結(jié)合點，力求做到在每個環(huán)節(jié)上盡可能多地給學(xué)生一些實踐活動的空間。從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報、交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右方位知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會到生活中經(jīng)常要用到方位知識，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。結(jié)合校園和教室的具體情況，讓學(xué)生介紹校園和教室的四個方向各有什么，使學(xué)生進一步熟悉東、南、西、北這四個方位。
這一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方面知識運用到實際生活中，使學(xué)生獲得充分的解決問題的經(jīng)驗，體會解決問題策略的多樣性，感受與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。
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本節(jié)課是教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)除法”這一單元的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不僅在生活中應(yīng)用廣泛，更是下節(jié)課“除法估算”和后面“筆算除法”教學(xué)的基礎(chǔ)，因此這一內(nèi)容對于學(xué)生來說非常重要。
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡單，主要是讓學(xué)生掌握一位數(shù)除整十數(shù)和整百數(shù)的口算方法，并能正確計算。由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十數(shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是采取讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習的方法進行教學(xué)——把課堂還給學(xué)生。
從學(xué)生匯報的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的“添0法”，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡單的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進行展示，幫助學(xué)生進一步理解算理。
由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡單，在后面的練習設(shè)計中，我則采取了不同形式的連續(xù)，如：記時比賽、奪紅旗、……，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又達到了鞏固練習的訓(xùn)練要求。
總之，從《課堂作業(yè)》的反饋情況看，學(xué)生口算正確率在98%以上，只有少數(shù)個別學(xué)生存在錯誤。在后面的教學(xué)中，我更關(guān)注的是在保證口算正確率的基礎(chǔ)上提高速度，即口算練習常抓不懈。
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