小學語文《桂花雨》教學反思12篇
作為一名到崗不久的老師,課堂教學是我們的工作之一,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,教學反思我們應該怎么寫呢?下面是小編精心整理的小學語文《桂花雨》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學語文《桂花雨》教學反思1
上次,我們學校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執(zhí)教了小學語文《桂花雨》一課。親身經歷此次活動,收獲頗豐,感慨也頗多。
首先,是對“綠色教育”的認識與探索。
“綠色”是什么?是一種理念,一種追求,更是一種境界!“綠色環(huán)境育人,全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進素質教育的重要途徑或渠道。
學校開展“綠色教學”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念,力求具體地、實在地落實在一個個的預設教案中,一節(jié)節(jié)的課堂教學上。從而,提升或擴展到人與人和諧,人與社會和諧,以及人與發(fā)展相和諧的高度;谶@點認識,在制定小學語文《桂花雨》課堂教學設計時,我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當然,這只是我對追求。
其次,使緊扣“綠色教學”引導學生充分感受本文的美。
《桂花雨>是現代女作家綺君的名作.它主要以桂花香為線索,寫了我童年時代的搖花樂,表達了作家對家鄉(xiāng)親人,對美好童年生活的眷念.這是一篇很優(yōu)美的文章,讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉.
在教學的開篇,我?guī)缀踹\用了催眠術,利用文本的插圖,根據查閱的很多資料,精心設計了導語:這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫面.盡管時間空間都發(fā)生了很大變化,但是對童年,對家鄉(xiāng)的懷念,作者卻永遠難以忘懷......此時,學生眼前是大屏幕彩圖,耳邊使老師深情的敘述,他們腦海里一定是浮想聯翩。從而,激發(fā)學生的興趣,很快地接受文本,感受文本的美。
接著,我提出問題:“我”為什么喜歡桂花?學生很快的找到答案,并進入感情朗讀,在教學文本中最精彩,也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時,我先讓學生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法,這也是本單元的訓練重點。然后找出歐美懷舊經典名曲《昨日重現》作為背景音樂,范讀課文,同時大屏幕上出現了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想:此時學生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻,作者、編者、學生、教師、音樂、畫面構成了立體的課堂,形成廣闊的想象空間,讓學生產生了強烈的共鳴--懷念童年,熱愛家鄉(xiāng),這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美!
在突破教學難點,理解母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花.”我讓學生讀中體會:一讀,體會母親話里的意思。二讀,思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花;三讀,聯想思鄉(xiāng)的古詩。我當時認為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念,學生還是能體會到的,但評課的專家認為此環(huán)節(jié)還未到位,可能是缺少了點睛之筆吧。古人說:書到用時方恨少。我說:“課到上過才知憾!”又是汗顏的“汗”。
在教學最后的教學遷移上,我利用一組:春游、運動會、旅游等照片,激發(fā)學生說一說童年生活的趣事。評課時,專家認為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng),并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學生,身在家鄉(xiāng),如何思鄉(xiāng)?沒有生活積淀!童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現!也是美的回歸。
最后,是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對“綠色教育”的認識還很膚淺。課堂上存在著許多問題,盡管在努力實踐中。平時,日常的語文課很耗費課時;一篇閱讀課文要二、三課時;一篇非閱讀類課文,要四、五課時。不知如何提高課堂教學效率,也不知如何提高本人課堂教學藝術水平。
學無止境。教學也是如此.?释麑<、領導引領導航,讓我們共同建構語文“綠色”課堂新境界吧!
小學語文《桂花雨》教學反思2
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀,去了解琦君時,我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情?墒沁@種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的,需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學生也能有這樣的體會呢?反復參考了很多名師的教學設計,結合著本班學生實際,我對教材進行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟,引導學生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我給了充足的時間讓學生進行自主學習:圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批注。之后在學生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。(1)“搖桂花”對我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎樣還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學生自我交流體會,在交流中啟發(fā)學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫忙學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境,我創(chuàng)設情境進行了“三讀”琦君的話。(2)“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地搖!弊寣W生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,描述畫面中出現的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。(3)“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運用了創(chuàng)設情境——撒桂花,讓學生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。而提示語的填寫則更加讓學生領悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導學生質疑,到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。
而學生創(chuàng)作小詩,則把學生的情感推向了高潮,在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結句一樣。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術,因為少數學生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風景,可是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動一下的學生,他們從這節(jié)課中究竟學到了什么?我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格,導致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考,怎樣樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。
小學語文《桂花雨》教學反思3
小學語文《桂花雨》是我運用現代教育技術執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學中,我認為現代教育技術的運用能使閱讀教學突出重點、突破難點,使教學更加生動、感人。
一、運用現代教育技術使閱讀教學重點得以突出
小學語文《桂花雨》一課是閱讀課文,課堂時間應主要在學生帶著問題讀課文上。課文的重點就是從課文的內容體會到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件,在學生整體感知課文的基礎上出示:讀了課文后,你感到了什么?學生尋著問題找到:“香”、“樂”兩個字,于是我用課件出示這兩個字,然后要求學生在課文中找出能體現你感到“香”、“樂”的句子或段落。這樣,學生帶著問題讀書,在文中找句子,找到一個句子或段落就用課件出示一個,引導學生讀句子、段落,體會句子含義,學生在找、讀中體會了作者的思想感情,又抓住了文章的重點。
二、運用現代教育技術使閱讀教學難點得以突破
這篇課文的難點是體會作者對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念,體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。要學生自己抓住難點并突破難點是見不容易的事。我運用多媒體課件,出示桂花樹、我搖樹時等情景,讓學生在情景中體會感受,然后思考媽媽的話:“這里的桂花再香,也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香!弊寣W生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,不一樣在哪,按作者寫的應該是哪處的香?為什么媽媽又會這樣說,于是在比較中學生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因,于是我再出示課件:這里的再,也比不過家鄉(xiāng)。通過句子練習,學生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞,突破了難點。
三、運用現代教育技術使閱讀教學達到人文化境界
多媒體課件的使用能創(chuàng)設情景,將語文外的多種因素調動,配合語言文字達到美育作用。
首先,我使用了淺蘭色的底版,在這個底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體,給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體,使人聯想到桂花是黃色的,而“香”用橘紅色,給人以溫馨之感。
此外,我還插入了高清晰度、具有美感的圖片,有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片,還有透析心靈感受的小雨圖,這些圖片能幫助學生形象的感受到課文中的人與物。
另外,我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂,在學生自己感悟課文后,在音樂的伴奏下,學生有感情的讀課文,仿佛都進入了那個美麗的故鄉(xiāng),看到了桂花、感受了搖花的樂趣!
我認為適當運用現代教育技術制作的課件在語文內閱讀課文教學中有不可替代的作用。
小學語文《桂花雨》教學反思4
《桂花雨》是新課標人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)最美好,最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花,喜歡它的迷人的香氣,接著寫了搖桂花的事情,最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。
讀著這篇文章,感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間,作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭,像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課教學的重點是抓住課文中的主要內容和重點句子,體會作者的思想感情。
教學目標:
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài),迷人,至少,鄰居,成熟,完整,尤其,提前,香飄十里”等詞語。
2、正確,流利,有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流,體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
由于本課是一篇略讀課文。所以,在教學時,我讓學生通過自讀自悟,認讀生字,了解課文的主要內容,知道桂花給作者帶來了什么快樂。然后,細讀課文,體會"這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義,體會作者的思想感情。有了自己的想法后,與同學進行交流。從交流中,使學生體會到作者的思想感情,正是從"我"對有關桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現出來的。最后,引導學生有感情地朗讀課文,進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂,以及無窮的回味。
應該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶,我除了引導學生有感情地朗讀課文外,還鼓勵學生把喜歡的句子或段落背誦,抄寫下來,以豐富學生語言的積累。
小學語文《桂花雨》教學反思5
很榮幸在學校和教研組的關注下,十二月初我參加了三校聯誼研討課的執(zhí)教。雖然課文上完了,但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺。這段時間我一直在想,為什么這課與預設的會出入那么大?我的問題到底出在哪?為什么我會接受不了這樣的教學?難道真的是我的教學理念不對嗎?等等疑問一直縈繞在我的腦海中,直到最近才覺得有了些許明朗。
一、學生永遠是主角
首先我想我的課與預設的出入這么大關鍵就是我沒有備好學生的課。雖然試教時分別上了四年級與五年級,感覺也不錯,但我沒估計到正式上課時學生的狀態(tài)是不一樣的。他們很緊張,而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中,學生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時我就沒有很好地引導他們說具體說生動而是匆匆走了一個過場,以至于自己就開始對整堂課沒有底了。如果那時我能放松地引導學生好好聊聊,輕松聊聊,相信學生不但會徹底放松還會更容易進入整堂課的情景中。就如王紅校長點評時所說的“學生是活的,不可能與你預的那樣一成不變的!笔堑,學生是鮮活的,怎么可以用我試教時得來的經驗套呢?我真的忽略了這堂課的主角了,所以把學生永遠把在第一位,讓你的學生永遠是主角這對于上好一堂課至關重要。
二、散文的形散教學
其次《桂花雨》是一篇散文,從沒嘗試過散文教學的我現在想來那堂課其實可以用更開放的形式教學的。不管課前怎么備課其實上的時候完全可以放開上,特別是本課,既然是散文,何不學學散文的特點“形散而神不散”呢?讓學生質疑,在解惑的時候抓住干線——桂花雨為什么能牽動我和母親的情思,這到底是是什么?或許學生在質疑解惑的過程中自然就會理出那條線——我的搖花樂和母親的思鄉(xiāng)情。但很遺憾我只是在開頭讓學生質疑,然后又是走過場一樣趕緊引到我預設的步驟中來,我怕學生的開放會漫無邊際,會讓我點不了題結不了尾。說白了我不敢放手教學,依然是循規(guī)蹈矩地按教學設計上,所以才會上得連自己都感覺很生硬很牽強,感覺我在拉著學生走完整堂課,F在想來真的是慚愧!其實無論學生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結合起來了嗎?那才是真正的散文教學啊!
遺憾也是一種收獲,雖然這種收獲有些苦澀,但這樣的收獲會更長久,一堂研討課讓我看到了自己關于語文教學的薄弱點,也讓我明白了我的語文教學發(fā)展的前進方向,相信不斷的反思不斷的研究會讓我在語文這條道路上成長得更快!
小學語文《桂花雨》教學反思6
初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今日的課成功之處主要有這幾點:
1、創(chuàng)設情境,善用“空白”,引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世上的一切!毙W生具有豐富的想象力,閱讀教學中,學生的想象力需經過感悟自得的語言實踐來實現的。而教師必須給他們供給一個思維支點進行啟發(fā)、導向,才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例:教學桂花紛紛落下情景時,我先出示課件讓學生自讀自悟,然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受,再說出表現作者當時喜悅心境的詞語,最終用詞語喊出自我的內心感受,這樣一步步深化進行語言實踐,使學生讀出、說出了自我的情感體驗,與作者產生情感共鳴,能融入文本,有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”,啟發(fā)學生想象,放飛想象的翅膀,聽弦外之音,會意外之意,這樣可調動學生平常的生活積累和知識積累,拓展、豐富、充實課文資料,獲得許多動態(tài)生成資源,對文本的理解有了升華。
2、整合教學資源,觸發(fā)學生情感。教學過程中,學生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉折過渡,才能漸漸沉浸文本,體會真情。為此,我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設情境,還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學生從供給的資源中獲得信息,經過自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
語文課該用演繹法還是歸納法,上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分研究學生的學情,行云流水,水到渠成。僅有貼合學生的才是最好的。
小學語文《桂花雨》教學反思7
《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情!要想深深地理解這分感情,一定要將自己全身心放入文章當中,你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我在課堂上的三點小小的體會:
一、激發(fā)興趣,直奔主題
一開始上課,我先讓學生談論對桂花的了解,然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人,而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花,并且還會下雨。由此激發(fā)學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文,做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落——第三自然段。
二、指導學生讀出快樂
課文的第三節(jié)是重點段落,在這節(jié)中,我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。因為這節(jié)是重點段落,所以和學生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學生扮演小作者,喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,學生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學生一起喊,一起讀。
三、指導學生讀出真情
課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學習,我一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學生朗讀,在學完課文的基礎上,再次將這兩段話提出來,學生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,這是我上這節(jié)課時最想達到的目的,這節(jié)課基本達到。不過這節(jié)課還是有遺憾的,就是桂花離我們東北的孩子生活實際太遠,因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情!讀課文時,有的同學還是感情不到位!也許是老師渲染得還不到位吧?
小學語文《桂花雨》教學反思8
小學語文《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點段。教學時,當學生讀到“。≌嫦裣掠!好香的雨呀!”為了引導學生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂,我笑著對著孩子們說:“孩子們,搖桂花多帶勁呀!咱們也來搖一搖好嗎?來,伸出我們的小手,盡情地搖吧。媽媽是不會怪你們的!”孩子們一聽都勁頭十足,不禁伸出小手“搖”了起來!皣W啦拉,嘩啦拉……”我搖了搖頭,故作嘆息道:“唉!太可惜了。這么點力氣哪能搖下這桂花呀?快!再用勁!加油!”這下,孩子們真的放開膽子了,看,個個搖得搖頭晃腦,小臉蛋紅撲撲的,搖啊搖,孩子們咧嘴笑了。我看時機成熟,問道:“孩子們,快抬頭看哪!你都看到什么啦?”
小A說:“我看到桂花飄落下來,好美!”
小B說:“啊,桂花紛紛從樹上飄落下來,就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞!”
小C說:“老師,老師,我覺得我身上落滿了桂花,成了一個桂花仙子,還渾身散發(fā)著香氣呢!”說著,小C竟離開座位不由自主地在我面前旋轉起來,惹得孩子們哈哈大笑起來。
“老師,我覺得桂花還像個調皮的孩子,看,它還悄悄鉆進了我的頸脖子,濕濕的,癢癢的!”小D迫不及待地叫起來。
聽著孩子們美妙動聽的描述,我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了,此時,他們都已經成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。
在我們的新課標指引下,我們的教師可以針對課文的內容,采用多種方式方法培養(yǎng)學生分析、理解語言文字,領悟文章的內涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養(yǎng)學生想象力的訓練點,放飛學生想象的翅膀,進行語言實踐,引導學生在充分的、充滿個性的閱讀中與文本對話、與主人公的思想產生共鳴,將文本語言轉化為會運用的“活”的語言,那這對學生今后感悟語言文字,品讀新的作品將大有幫助。
小學語文《桂花雨》教學反思9
新課程提倡,教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學,而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習,教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上,更多地關注學生在課堂上的可能反應,并思考相應的對策。
所以在設計《桂花雨》的教案時我盡量以學生的合作探究、自主學習為主線,引導學生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學習方法。并通過課文的學習,引導學生回憶自己的童年生活,說一說自己不能忘記的人和事,在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點,也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟,引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法,這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手,因勢利導,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導學生閱讀文字,從領會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受“桂花雨”的時候,開始我就設計了一個問題;你的生活中有哪些快樂的大事?學生發(fā)言熱烈,覺得很開心,這時學生融入課堂中間,結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,接著讓后學生讀中理解,理解中讀,特別是學生扮演小作者,直接來喊一喊:”!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。
課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時,我設計了一個辯論題:到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香,還是杭州的桂花香?學生一小組為單位展開熱烈的討論,在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。
教學反思:教學不是教師唱獨角戲,離開“學”就無所謂“教”,也就是說教學要從重視教師“教”的構思,轉向重視學生“學”的引導。相信學生,讓學生在充分自學中思考、記憶、分析,發(fā)現問題,提出疑點,在老師和同學的幫助下解決問題,獲得知識,這樣所獲得的知識才扎實牢固。給學生的理解與表達留有足夠的空間,學生自然就會碰出智慧的火花。
小學語文《桂花雨》教學反思10
《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文,整節(jié)課設計首先讓學生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊,經過朗讀、想象、感悟,因勢利導,引領學生走近作者,走進文本,最終拓展閱讀,了解作者的其他作品。課堂教學目的就是經過語言文字的比較與訓練,使工具性與人文性有機地結合。
一、走進桂花雨
教學伊始,引導學生回顧已學過的課文,之后揭示課題《桂花雨》,讓學生自由朗讀課文,了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學生立刻就能明白,課文寫景寫的是桂花;寫事寫的是搖桂花。這樣學生自然而然地明白本篇課文既是寫景,又是寫事,并會表現出濃厚的興趣。正是經過這樣的情景制造,讓教師的教學與學生的學習構成良好互動,也把各個教學環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。總之,運用舊知引入新知,貼合學生的認知規(guī)律,也能構成較好的學教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”,得寫“法”,感悟用詞的精妙。教學的關鍵環(huán)節(jié)是讓學生體驗課文中“桂花香”,抓住全文中出現的八個“香”字?墒钦n文中的八個“香”每個都有不一樣的表達方法。讓學生自我找出這些帶“香”字的句子后,指導學生朗讀每個句子,引導學生經過做批注的方式讓學生自我討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如:“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”這句話是運用了夸張的寫法,另外還有比喻、比較等寫作手法。盡管學生在表達自我的想法時會出現一些錯誤,可是,要鼓勵學生不要怕出錯,大膽展示自我,孩子們會在教師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學生劃出寫“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,異常是對“浸”字的品讀引導到位,使得學生理解透徹,進而對桂花香也感悟到深處。這不僅僅使桂花的“香味”悄然飄入學生心里,并且在“潤物無聲”中學生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙。教學環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,教師適當地點撥,經過自讀自悟的'形式品讀句子,品味詞語,做到了人文性與工具性相融合。
三、體會搖花樂
經過動作、語言描述,體會搖花樂,獲得語言“味”。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學,是引領學生閱讀文本,抓住文中人物的語言及動作反復品讀,并且經過創(chuàng)設情境的方法讓學生進行想象,從而充分體現搖花的“樂”。在引導學生感受桂花雨的同時,用動畫的形式再現“桂花飄落”的情景,異常是讓學生扮演兒時的我,喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等這些詞語,充分體驗桂花雨落下時的心境!皳u花樂”情景的再現,使學生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學生在閱讀中理解,在理解中閱讀。隨后,鼓勵學生大膽想象,給學生假設就在這棵桂花樹下,會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達自我的歡樂呢?學生結合對文本的理解,展開想象,練習說話。這樣的教學方式,使學生完全置身于課文所描繪的情境之中,在簡便、愉快的氛圍中學習,調動了學生的進取性、主動性,使他們深入地理解課文資料。
四、感悟故鄉(xiāng)情
再現送花情景,感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是經過感悟課文的景及物進而來體會思鄉(xiāng)情。經過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟,學生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“那里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學生進行感悟交流。在感悟交流中,學生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學中,引導學生采用讀、思、想、練、演的方法學習,讓學生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆,再現當年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學生同桌合作練習表演,然后指名在全班同學面前表演。學生再一次感受到桂花所蘊含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,深化了學生對文中重點資料的理解,體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學的最終環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風格進行了簡要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調。
這節(jié)課,重視引導學生經過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學習方式來理解課文資料,以情感人,強化內心體驗。雖然文中所體現的生活離學生的現實生活較遠,但童心是一樣的,讓學生根據自我的認知水平和興趣愛好,進行閱讀和探究,讓每一位學生投入到學習活動中來,實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
小學語文《桂花雨》教學反思11
教學目標:
1、有感情朗讀文章,發(fā)揮想象力,描述文中的情景。
2、理解母親說的“外地桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!边@句話的含義。
3、通過重點詞句的理解,體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情。
教學重點難點:
1、理解課文內容,體會作者表達的思想感情。
2、想像課文描寫的情景,體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學過程:
一、復習導入。
1、如今,正是金秋十月,桂子飄香的季節(jié)。今天,我們將再一次和作家琦君一起走進她那美好的童年時代,一起感受那飄香的桂花雨。這篇課文主要講了什么內容?
2、桂花的香貫串了全文,還記得描寫桂花香的句子嗎?誰能試著有感情的背一背?
3、桂花真香啊!那桂花的香和搖桂花有什么關系呢?
二、體會“搖花樂”。
1、請同學們自由讀課文第三、四自然段,想一想你從哪些詞句中體會到了 “搖桂花”的快樂?請你找出關鍵的詞語體會體會,再試著有感情地讀一讀。
2、生自由交流以下內容。(在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯系上下文來說體會)
“我”的樂:
。1)“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!” (課件出示這句話)體會“我”急切的心情。
。2)這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。 (課件出示這句話)
。▋蓚“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。
“使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂,正所謂“兒童解得搖花樂”。練習讀中體會。)
。3)桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:“。≌嫦裣掠!好香的雨呀!” (課件出示這句話)
師:讓我們一起來感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景。師朗讀
這桂花雨美嗎?美在哪?
當你享受著這飄香的桂花雨時,你會怎么喊呢?誰來讀讀這句話?
父母、鄉(xiāng)親之樂:
1、母親洗凈雙手,撮一點桂花放在水晶盤中,父親點上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。(飄向空中,連風打的旋兒都是香香的了,這正是“細細香風淡淡煙”。)
2、于是父親詩興發(fā)了,即時口占一絕。(課件出示詩)父親從中感受到了什么樂?(父親用詩表達了一份豐收之樂)
3、母親樂嗎?(這是一份濃濃的鄉(xiāng)情,母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂)
4、為什么“全年,整個村子都沉浸在桂花的香氣里?”(這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。)
三、感悟“思鄉(xiāng)情”。
當我把外地的桂花捧給她時,母親深情地說……課件出示母親說的話。
師:多年以后,我遠離了家鄉(xiāng),住進了城市,過上了優(yōu)裕舒適的生活,領略到了更多的名山大川,欣賞到了更多的奇花異草,每每我回到母親身邊,總是把我的經歷講給母親聽。有一回,我游覽了桂林的山水后,我說:“桂林的山真秀!”可母親說:“ 。”母親說:“外地的 再 ,也 。”(課件出示填空練習,學生進行練筆。)
師小結:再香不如家鄉(xiāng)桂,再甜不如家鄉(xiāng)水,再濃不如家鄉(xiāng)情,再好不如家鄉(xiāng)人。每當我聽到母親說這些話時,我就會想起(引讀)
四、拓展閱讀。
1、師述:許多年過去了,作者琦君早已告別了童年,早已離開了母親,早已遠離了故土,如今的她已有88歲的高齡,可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年,寫母親,寫故土。別人問她為什么,她說了這樣一段話……(師朗讀)從這段話中你體會到了什么?
2、推薦余光中的詩《鄉(xiāng)愁》(課件出示),進一步體會濃郁的鄉(xiāng)情。
3、推薦琦君的散文集《桂花雨》。
五、板書設計。
桂花香 迷 人濃 郁
桂花雨 思鄉(xiāng)情
“我”幫 著 使 勁
母 洗 凈 撮 放
搖花樂 父 口占 一 絕
村 沉 浸
小學語文《桂花雨》教學反思12
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時侯,我最喜歡桂花!边@句,以童年時代的眼光展開敘述,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的搖花樂。學生讀后,很容易產生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣,難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
在讀通讀順課文時,我要求學生在第一自然段中找出“小時侯,我最喜歡桂花!钡脑颍瑢W生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人,讓學生聯系已有的生活體驗有感情朗讀,學生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時,孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!边@一句話。我引導學生經過品讀感悟語言文字,學生經過品讀感悟,能經過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠;經過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練,讓學生經過自主的比較,體會詞語的含義,學生懂得相同的意思不一樣的表達,感情深厚可不一樣,指導并幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。
在體會“搖花樂”時,“纏”字寫出了作者急切心境,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂,同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候,我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導。最終能夠搖桂花了,這可把“我”樂壞了,我怎樣樂壞了,學生入情境朗讀,讀好詞語“使勁”,讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學生從使盡地搖到動情地讀,真的感受到搖桂花的樂趣。當桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,真像下雨!好香的雨呀!”經過個人讀、小組讀、團體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最終我試圖經過母親心思的討論,母親話語的品讀,以及課外補充填空訓練來加深學生對母親話語的理解,更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
這篇文章的教學主要經過多種形式地有感情朗讀,品詞、品句、品段,讀中悟語、讀中悟情,基本上能突出重點,突破難點。另外,我還鼓勵學生摘抄課文精美的詞句,從而豐富學生的語言積累。
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