久久久久无码精品,四川省少妇一级毛片,老老熟妇xxxxhd,人妻无码少妇一区二区

小學(xué)《找駱駝》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-02-23 10:49:13 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)《找駱駝》教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編整理的小學(xué)《找駱駝》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)《找駱駝》教學(xué)反思

小學(xué)《找駱駝》教學(xué)反思1

  新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是對(duì)話(huà)的主體,教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)擺正自己的位置,扮演好自己的角色,把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。

  實(shí)際上,精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ),而略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充,它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用,略讀應(yīng)該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過(guò)精辟的論述,他說(shuō):“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。”其實(shí),在信息高度發(fā)達(dá)的今天略讀的作用就顯得更為突出,他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以,就應(yīng)用程度而言,略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,讓學(xué)生自己把課文讀懂,在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書(shū)方法。

  可是我們的老師是怎么做的?要么覺(jué)得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽,條分縷析,要么就是讓孩子粗糙一讀,匆匆一過(guò),這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級(jí)起每?jī)?cè)的略讀課文都占到八分之一,到了四年級(jí)往上,自然數(shù)量就更多,如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話(huà),我們就沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù),孩子的綜合能力怎么得以提高?到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬(wàn)字的閱讀量,現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂(yōu)。

  至于略讀課文怎么教?怎樣能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果的最大化?我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來(lái)以起到拋磚引玉的效果,也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧,還望各位不吝賜教,批評(píng)指正。

  首先,以疑激趣,從“找”入手。

  蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。”少兒心中的名探柯南就是深受孩子喜愛(ài)的人物,我以柯南為契機(jī),說(shuō):“柯南是偵探,那你們想不想當(dāng)偵探,今天老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝!

  這樣的導(dǎo)語(yǔ)極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性,他們一個(gè)個(gè)情緒高漲,急不可待地想往下學(xué)習(xí)。

  良好的開(kāi)端是成功的一半,但到底怎樣去實(shí)施?仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。

  這就是我要說(shuō)的第二個(gè)問(wèn)題:緊抓課前提示,明確教學(xué)目標(biāo)。

  文章前邊的導(dǎo)讀提示,往往是文章的根本,它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架,我們只有緊抓這個(gè)大綱,讓學(xué)生有章可循,而不是大海撈針,這樣將會(huì)讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對(duì)學(xué)習(xí)課文的重要性。當(dāng)然,再緊緊地抓住這問(wèn)題進(jìn)行組織教學(xué),那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。

  這樣做的還有一點(diǎn)是對(duì)培養(yǎng)三年級(jí)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難,使眾多問(wèn)題明朗化,重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用。

  關(guān)注全體孩子,讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)一直是我追求的,但十個(gè)指頭有長(zhǎng)短,你很難要求每個(gè)孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個(gè)問(wèn)題呢?我是這么做的:我結(jié)合閱讀提示設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,相當(dāng)于三關(guān),過(guò)一關(guān)及格,過(guò)兩關(guān)良好,過(guò)三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來(lái),他們小小的心充滿(mǎn)斗志,充滿(mǎn)被認(rèn)可,每個(gè)孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠(yuǎn)大目標(biāo),你光看一下他們的笑臉,他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱情被我所激發(fā)。

  第三,合作交流,個(gè)性表達(dá),智慧碰撞。

  把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路,這只是萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步,可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課,尤其對(duì)三年級(jí)這幫剛接觸略讀課文的孩子來(lái)說(shuō),我還真拿捏不住,生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說(shuō):放手讓孩子們?nèi)プx吧,你只要把自己做好,組織好他們就行。讓我高興的是:孩子們?cè)谛〗M合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入,神情是那么專(zhuān)注讀得很投入,很充分,一雙雙明亮的眼神清澈可見(jiàn),過(guò)了幾分鐘,你可以看到有讀懂的喜悅,興奮。有沒(méi)有讀懂困惑,還有沒(méi)有讀完的急迫。不出十分鐘,一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展示出來(lái),每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺(tái)表現(xiàn),一展風(fēng)采。

  誰(shuí)能說(shuō)那一張薄薄的紙片上沒(méi)有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。

  在講商人和老人對(duì)話(huà)這一部分時(shí),本來(lái)計(jì)劃是他們說(shuō)出商人的焦急,高興,憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對(duì)話(huà),最多再來(lái)一組單兵操練。實(shí)際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此,我原以為大功告成,誰(shuí)知我的學(xué)生讀書(shū)的情緒高漲,表演欲望強(qiáng)烈。我還真不想掃了他們的興。就想,我的課堂我做主。何不就此讓他們?cè)俣嗖倬殠谆乜纯磿?huì)不會(huì)有更高的突破。即拋開(kāi)課本內(nèi)化自己的語(yǔ)言,比較準(zhǔn)確把握人物的感情呢?。

  視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過(guò)一浪,你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以看見(jiàn)他們對(duì)文字體會(huì)的深刻。這不能不說(shuō)是我這課隨機(jī)生成試驗(yàn)中的最亮點(diǎn)。

  第四,設(shè)計(jì)得法,水到渠成。

  時(shí)間在一分一分的流逝,這節(jié)課在這一高潮過(guò)后本應(yīng)趨于平淡,我也本該順理成章的總結(jié),以我的本意設(shè)計(jì)是學(xué)了這篇文章,你們懂得了遇到事情該怎樣做?預(yù)設(shè)的答案是遇到問(wèn)題多思考,多觀察,多動(dòng)腦,到這個(gè)程度即可?墒俏铱吹竭有孩子在高揚(yáng)小手,就問(wèn)問(wèn),誰(shuí)知又是一語(yǔ)驚人:遇到問(wèn)題不能慌,不能急,我們應(yīng)該多觀察,多動(dòng)腦子。朋友們,聽(tīng)聽(tīng),這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個(gè)層次。我就趁勢(shì)打鐵,誰(shuí)能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法?這時(shí)我已有自信,我深信我的學(xué)生能說(shuō)出來(lái)。

  問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。

  實(shí)際上,對(duì)于這一課或者別的課,我們?cè)谧耐,只要你在課堂上引導(dǎo)得法,在課堂中多挖掘有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生充分朗讀,充分交流討論,放手讓孩子去說(shuō),那么訓(xùn)練孩子,給孩子更多的感性機(jī)會(huì)的這個(gè)磨刀一定不會(huì)耽誤他們閱覽群書(shū)這個(gè)砍柴的功夫,我們的孩子一定會(huì)積少成多,聚沙成塔,久而久之,你一定會(huì)有更加欣喜的發(fā)現(xiàn),我的這幫毛孩子咋這么聰明,咋這么會(huì)說(shuō)。

小學(xué)《找駱駝》教學(xué)反思2

《找駱駝》教學(xué)反思--小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思系列

  近年來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化。教師講,學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn)、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向?qū)W生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正走向語(yǔ)文教學(xué)的前臺(tái)。

  在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí),我注重學(xué)生的讀。

  在教學(xué)第一小段時(shí),請(qǐng)學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問(wèn)大家?讀后交流。

  生1:我讀懂了商人丟了駱駝。

  生2:我讀懂了它心里很著急。

  師:你從哪些地方看出來(lái)的?

  生2:找了好多地方看出來(lái)的。

  生3:還可以從著急、趕上去問(wèn)可以看出來(lái)。

  師:你們看得真仔細(xì),那誰(shuí)能讀出商人的著急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)

  而在教學(xué)第2——9自然段時(shí),分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。

  更有趣的是教學(xué)第十自然段時(shí),學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語(yǔ)氣讀老人話(huà)時(shí),學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。

小學(xué)《找駱駝》教學(xué)反思3

  《找駱駝》一文是一篇略讀課文,因此重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟,而字詞的訓(xùn)練退居其次。在本課教學(xué)中,我首先以“找茬”游戲的方式來(lái)導(dǎo)入課文,以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生在初讀課文的過(guò)程中概括這篇課文寫(xiě)了一件什么事,并交給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的填空訓(xùn)練。之后通過(guò)解決課前導(dǎo)讀中的兩個(gè)問(wèn)題來(lái)深入理解這篇課文:第一個(gè)問(wèn)題的解決主要是默讀課文找到答案,把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀老人與商人之間的對(duì)話(huà);第二個(gè)問(wèn)題的解決主要通過(guò)填表格的形式,并用上“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。最后在朗讀和理解的基礎(chǔ)上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學(xué)習(xí)。

  在教學(xué)中,我通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”在一定程度上啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想,整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一的答案,讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。

  在此次教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足,如:對(duì)時(shí)間的把握性不夠,需要慢慢加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的合理性安排;上課的激勵(lì)性語(yǔ)言還不夠,需要慢慢積累。

  每一次教學(xué)的深思,都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。借用這篇課文的話(huà)就是:仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考。仔細(xì)觀察自己在教學(xué)過(guò)程中的不足,認(rèn)真思考如何更加完善自己!

小學(xué)《找駱駝》教學(xué)反思4

  1、教師首先要鉆研教材,準(zhǔn)確把握閱讀課文的教學(xué)特點(diǎn),把握教材的重難點(diǎn),如本課的重點(diǎn)是"知道為什么老人能夠指點(diǎn)商人找回駱駝",難點(diǎn)是"為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點(diǎn)跛;看樹(shù)葉的牙齒印,怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學(xué)生自主讀文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

  2、閱讀教學(xué)可以有許多不同的教法,既要從學(xué)生 教師的實(shí)際出發(fā),也要從課文的實(shí)際出發(fā)。本課應(yīng)注重在讀書(shū)中啟發(fā)思維,訓(xùn)練思考。教師要精心設(shè)計(jì),做到胸有成竹。讓學(xué)生邊讀邊思考,同學(xué)間一起探究和討論,教師積極參與,細(xì)心引導(dǎo),才會(huì)實(shí)中有活,活中求實(shí)。

  《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。本單元的專(zhuān)題是:在觀察中要用心思考、勤于動(dòng)手,才能有所發(fā)現(xiàn)。

  《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話(huà)描寫(xiě)為主要表達(dá)方式。

  一、重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定:“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法,能具體生動(dòng)地講述故事,努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。”說(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)基礎(chǔ),而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期,因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中,我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,通過(guò)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又積累了語(yǔ)言。

  二、以“提示語(yǔ)”為突破點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)、表達(dá)

  《找駱駝》一文中寫(xiě)商人與老人的對(duì)話(huà)時(shí)有兩處加了提示語(yǔ):一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣,卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話(huà):“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知,學(xué)生讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài)。

  三、重學(xué)法

  教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本前,先復(fù)習(xí)略讀課文的學(xué)習(xí)方法。真正做到“授人以魚(yú),不如授人以漁!

  四、重整合

  教學(xué)結(jié)束時(shí),教師的小結(jié):本單元的重點(diǎn),就是要我們做生活中的有心人,學(xué)會(huì)觀察,而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn)。從中可見(jiàn),教師在備課時(shí),注重了單元的整合,將單元的訓(xùn)練點(diǎn),重點(diǎn)融入于每一節(jié)課。

  五、重朗讀感悟

  教學(xué)中,教師通過(guò)抓重點(diǎn)詞。范讀,同桌合作讀等形式,或教師的導(dǎo)語(yǔ):“我有一點(diǎn)著急了。誰(shuí)還能讀得再著急一些呢?”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

  不足之處:

  1、講讀與略讀定位不準(zhǔn)確

  教學(xué)時(shí),能抓住學(xué)習(xí)提示來(lái)導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)。但教學(xué)過(guò)程中,對(duì)略讀課文的定位不準(zhǔn)確,對(duì)文本做了過(guò)多的分析。如果我們追求面面俱到,反而面面不俱到,像這樣的課文,我們只要找住兩個(gè)大問(wèn)題,⑴商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?⑵老人是怎么知道這些特點(diǎn)的?讓學(xué)生談自己的感受。教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)就好了。

  2、難點(diǎn)沒(méi)能突破

  整節(jié)課下來(lái),學(xué)生沒(méi)能透徹地明白:老人為什么看見(jiàn)樹(shù)葉上的`牙齒印,就知道缺牙齒呢?可以讓學(xué)生試咬一下東西,或聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),這樣的理解就會(huì)更深。

小學(xué)《找駱駝》教學(xué)反思5

  本課略讀課文,在本的學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)。

  “小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

  在這一課時(shí)中,我抓住教學(xué)難點(diǎn),即“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過(guò)“因?yàn)椤?所以……”和“之所以……是因?yàn)椤钡男问秸归_(kāi)交流。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,還促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,加深了對(duì)課文的理解,豐富了學(xué)生語(yǔ)言積累。

小學(xué)《找駱駝》教學(xué)反思6

  《找駱駝》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇閱讀課文,課文寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考做出正確判斷,才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話(huà)描寫(xiě)為主要表達(dá)方式,為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對(duì)這類(lèi)閃現(xiàn)著理性光輝的課文,如果我們偏重對(duì)思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力,語(yǔ)文學(xué)科的人文性就會(huì)失落。因此,在教學(xué)時(shí),我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想,緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn),層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá),在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪,掌握語(yǔ)言規(guī)律,提高語(yǔ)文能力。

  一、研讀提示語(yǔ)──理解課文內(nèi)容,體驗(yàn)人物感情

  人物語(yǔ)言描寫(xiě)追求個(gè)性化和本質(zhì)化,因而,作者在描寫(xiě)人物的對(duì)話(huà)時(shí),常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示!墩荫橊劇芬晃闹袑(xiě)商人與老人的對(duì)話(huà)時(shí)有兩處加了提示語(yǔ):一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處,卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話(huà):“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知,學(xué)生不僅讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài),還培養(yǎng)了可貴的語(yǔ)言意識(shí)──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱(chēng)老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。

  二、填補(bǔ)提示語(yǔ)──把握人物情態(tài),促進(jìn)語(yǔ)言積累

  《找駱駝》一文所寫(xiě)的事主要是通過(guò)人物的對(duì)話(huà)展開(kāi)的,除了上述一組對(duì)話(huà)加了兩個(gè)提示語(yǔ),其余對(duì)話(huà)并沒(méi)有對(duì)人物的神情、語(yǔ)氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)話(huà)內(nèi)容填補(bǔ)提示語(yǔ),不僅有助于學(xué)生把握人物情感,還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請(qǐng)學(xué)生同桌合作,先分角色讀讀對(duì)話(huà),想像商人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)及老人說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣,再討論怎么加提示語(yǔ)合適,然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新表演。要完成這個(gè)練習(xí),學(xué)生必須反復(fù)閱讀語(yǔ)言材料,用心揣摩人物的心理活動(dòng),把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò),并啟迪多元感悟,形成自己的聯(lián)想與體驗(yàn),然后才能借助準(zhǔn)確的提示語(yǔ)來(lái)揭示人物當(dāng)時(shí)的心態(tài)。通過(guò)研讀課文所提供的范例,學(xué)生已對(duì)提示語(yǔ)的表達(dá)方式有所感知,填補(bǔ)提示語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀,用心體味,不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化,給人物語(yǔ)言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ),還在角色表演中豐富了情感體驗(yàn)。更可貴的是,學(xué)生在與語(yǔ)言材料的反復(fù)接觸過(guò)程中產(chǎn)生了多元反應(yīng):文中寫(xiě)商人的話(huà)富有變化,如“是的”、“不錯(cuò)”、“對(duì)極了”等。為了擴(kuò)大語(yǔ)言積累,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對(duì)了”、“完全正確”等一組句子。

  既然提示語(yǔ)使表達(dá)更具體,語(yǔ)言更生動(dòng),為什么作者省去不用呢?如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個(gè)極具語(yǔ)言意識(shí)的問(wèn)題?梢(jiàn),層層推進(jìn)的語(yǔ)言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望,誘發(fā)了他們自主深入的探究意識(shí)。我讓學(xué)生將添加提示語(yǔ)后的對(duì)話(huà)與原文對(duì)照朗讀。通過(guò)研讀、體驗(yàn)、甄別,學(xué)生說(shuō)出了自己的感悟:省略了提示語(yǔ),更能表達(dá)商人的急切心情。

  三、運(yùn)用提示語(yǔ)──升華思想認(rèn)識(shí),發(fā)展語(yǔ)文能力

  在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級(jí)訓(xùn)練之后,語(yǔ)言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來(lái),他們對(duì)提示語(yǔ)的表達(dá)方式及語(yǔ)言功能產(chǎn)生了興趣,有了一種躍躍欲試的沖動(dòng)。為了發(fā)展已習(xí)得的語(yǔ)文能力,提升對(duì)課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:在老人的指點(diǎn)下,商人終于找回了駱駝。商人再去見(jiàn)老人,會(huì)說(shuō)些什么?你能加上合適的提示語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)嗎?

  這是一個(gè)遷移運(yùn)用的訓(xùn)練,它要求學(xué)生把豐富語(yǔ)言積累與靈活運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來(lái)。學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨(dú)特感受:商人滿(mǎn)臉羞愧地對(duì)老人說(shuō):“老人家,多虧了您的指點(diǎn),我才找回了駱駝,可我卻錯(cuò)怪您,真不該。 鄙倘司o緊握住老人的手,激動(dòng)地說(shuō):“大爺,您不僅幫我找回了駱駝,還讓我懂得了遇到問(wèn)題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理,我真不知怎么感謝您哪!”

  《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們:學(xué)生的閱讀在一般意義上說(shuō)是感性的而非理性的,從學(xué)生的閱讀感受出發(fā),找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),開(kāi)展充分而有效的實(shí)踐活動(dòng),與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語(yǔ)感的形成。

【小學(xué)《找駱駝》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

小學(xué)《找規(guī)律》的教學(xué)反思05-31

找次品教學(xué)反思12-17

小學(xué)乘法《找規(guī)律》的教學(xué)反思范文05-22

小松鼠找花生教學(xué)反思01-01

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思08-29

小學(xué)乘法《找規(guī)律》的教學(xué)反思(通用5篇)05-10

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思2篇07-20

《找駱駝》公開(kāi)課教案設(shè)計(jì)08-10

小學(xué)體育教學(xué)反思:小學(xué)體育教學(xué)反思和感想05-29

小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思12-17