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小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思范文（精選10篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思 篇1
《平均分》是二年級(jí)表內(nèi)除法（一）的第一課時(shí)的內(nèi)容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習(xí)除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課以二年級(jí)去春游，同學(xué)們正在分食物導(dǎo)入，讓學(xué)生說要每個(gè)同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個(gè)自然流暢的開始，更讓孩子們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用小棒代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生在匯報(bào)分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。讓學(xué)生動(dòng)手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數(shù)量是相同的.，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，再次體驗(yàn)了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問題的能力。
本節(jié)課有許多有待改進(jìn)的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不在我的預(yù)想內(nèi)時(shí)，覺得有點(diǎn)措手不及。
對(duì)重難點(diǎn)的突破還不夠，應(yīng)在分析教材上多加的努力。在突破重難點(diǎn)時(shí)要多想辦法。
在做練習(xí)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)看圖題的講解和練習(xí)，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設(shè)計(jì)一些“平均分”與“不平均分”相對(duì)比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分“概念的理解。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動(dòng)空間，把學(xué)生實(shí)際生活中聽說過的見到的平均分現(xiàn)象展示給學(xué)生看，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出什么叫平均分。揭示平均分這一數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。低年級(jí)學(xué)生具體思維為主，本教學(xué)設(shè)計(jì)從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的、富有濃郁氣息的`練習(xí)，既鞏固除法的認(rèn)識(shí)又增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主探究為主線，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程。以擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動(dòng)使學(xué)生的思維得到碰撞。
主要體現(xiàn)以下三點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
學(xué)習(xí)目的就是解決生活中的實(shí)際問題，我創(chuàng)設(shè)了二年級(jí)的小朋友準(zhǔn)備去春游，分汽水、分面包、分橘子、蘋果、桃子、為小猴子份香蕉、為小兔分蘿卜等情景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報(bào)分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。值得注意的地方是，在分橘子時(shí)應(yīng)該返回頭來讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對(duì)比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“平均分”概念的理解。
二、聯(lián)系生活，操作實(shí)踐
數(shù)學(xué)來源生活又運(yùn)用于生活，從新課導(dǎo)入到最后練習(xí)設(shè)計(jì)。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)有用，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
三、自主探究、合作交流
新課標(biāo)指出：自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，并通過擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)理知識(shí)的形成過程。逐步培養(yǎng)學(xué)生思考、探究的意識(shí)與能力，并在交流、展示、評(píng)價(jià)中享受成功的喜悅。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思 篇3
我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《平均分》的時(shí)候是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們快看春天來了，同學(xué)們?nèi)ゴ河�，他們�(cè)诜质裁矗拷又艺f：“他們需要你們的幫助你們?cè)敢鈳椭麄儐�？”學(xué)生的興致一下子來了，“愿意”。小朋友有些按耐不住了，于是我請(qǐng)小組長(zhǎng)把每組準(zhǔn)備好的小袋子拿出來，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行擺一擺、分一分。每位小朋友都非常認(rèn)真地?cái)[著，并仔細(xì)地分著。接著交流：你是怎分的？
我之所以要在課始設(shè)置分一分這一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是希望通過動(dòng)手來激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并激起學(xué)習(xí)的興趣，初步感受平均分。雖然學(xué)生還不能用語言很好地表達(dá)出來，但是通過動(dòng)手操作平均分已在他們腦中經(jīng)形成了豐富的表象，接著往下學(xué)，學(xué)生的積極性高漲，為進(jìn)一步抽象成幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。
“兒童的智慧在手指上”，這就告訴我們學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、提高是從動(dòng)作開始的。實(shí)踐證明，科學(xué)的思維方法、富有創(chuàng)意的解題能力，總是在人類長(zhǎng)期生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本操作中反復(fù)不斷地運(yùn)用，才內(nèi)化為自身能力的.。著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動(dòng)，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有操作與思維結(jié)合起來才能達(dá)到思維之目的�！币虼耍瑒�(dòng)手操作是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉�，是學(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)。
在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，有大量的計(jì)算內(nèi)容，如果光靠老師單向的傳授算理，雖說學(xué)生也能會(huì)算，但是其中缺少的是學(xué)生求知的過程和思維的提升。小學(xué)生都富有好奇心，只要給他們提供適宜的素材，他們一定會(huì)很樂意地去參與思考。我在教學(xué)中放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，促使他們手腦并用，從探索中獲得新知。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思 篇4
通過本節(jié)課的教學(xué)，以下幾個(gè)方面值得總結(jié)：
1、層次性突出。
教學(xué)時(shí)從生活入手，層層推進(jìn)，理解平均分，讓學(xué)生從生活中分鉛筆、分糖果的生活經(jīng)驗(yàn)入手。在例一中再次喚醒已有知識(shí)，進(jìn)行無序的分；在認(rèn)識(shí)了平均分后，在試一試?yán)锛訌?qiáng)動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)平均分，此時(shí)關(guān)注結(jié)果，只要符合定義就行；在例二的教學(xué)中深化平均分含義，重點(diǎn)教學(xué)每幾個(gè)一份的平均分，層層推進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深入。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，層次性也比較突出：創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；實(shí)際操作；應(yīng)用拓展，理解平均分；體驗(yàn)成功，回味平均分；全課總結(jié)，拓展平均分。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活。
為了讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的分東西場(chǎng)景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，無疑增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí)，例題教學(xué)平均分的知識(shí)，都在現(xiàn)實(shí)的問題情境里進(jìn)行，練習(xí)題幾乎都是生活中常見的實(shí)際問題。這樣編排，無疑也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、重視了操作。
平均分的本質(zhì)內(nèi)涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。在平時(shí)的課堂中，動(dòng)手操作一直是老師比較頭疼的問題，因?yàn)楹⒆犹焐脛?dòng)，組織教學(xué)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。由于平常的訓(xùn)練，課堂操作效率大大提高，平常我要求孩子小棒同意豎放在數(shù)學(xué)書的另一角，一旦操作，第一時(shí)間一字排開小棒在桌子正中央，通過訓(xùn)練與表揚(yáng)的手段，學(xué)生操作的有序性得到很大提高。本課全班統(tǒng)一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保證，這樣的操作有效的讓學(xué)生抓住平均分的本質(zhì)。
4、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)、有效預(yù)設(shè)。
本課對(duì)于平均分的第一種分法的理解是有一定難度的，更何況要學(xué)生匯報(bào)時(shí)用自己的語言，估計(jì)學(xué)生存在的難度，我進(jìn)行了有效的預(yù)設(shè)：在進(jìn)行敘述“平均分”的過程中，通過提要求，讓學(xué)生統(tǒng)一運(yùn)用一定的語言格式，比如例一我讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)說清楚：分成了幾堆，每堆幾根？試一試說一說你什么怎么分的時(shí)候，學(xué)生很容易遷移，使得匯報(bào)有序：分成了幾份，每份幾根。在例二的匯報(bào)中，難度進(jìn)一步加大，我引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一拿小棒在左手，然后右手拿2根說一說，拿2根說一說：每2根一份，每2根一份……運(yùn)用這樣的語言，學(xué)生在理解平均分、匯報(bào)平均分來的'更有序，語言更有數(shù)學(xué)味。
5、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，有效挖掘教材資源。
學(xué)生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進(jìn)行了有效的拓展：
全部匯報(bào)完成后，我及時(shí)追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢？一石激起千層浪，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充中，更加完善了12平均分的方法，此時(shí)，我并沒有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問道：觀察一下幾種平均分的方法，你發(fā)現(xiàn)什么？隨著提問，文字消失，幾種分法的小棒圖清晰的出現(xiàn)在學(xué)生面前。此問不但要讓學(xué)生總結(jié)不管怎么分都是平均分，因?yàn)槊糠莞鶖?shù)一樣的本質(zhì)，更看學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)總根數(shù)與份數(shù)、每份根數(shù)之間的關(guān)系，課堂證明，學(xué)生是能做到的，兩點(diǎn)學(xué)生總結(jié)的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實(shí)的基礎(chǔ)。
6、滲透了解決問題策略的多樣性。
在學(xué)生理解平均分的含義中，通過擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的多種形式練習(xí)中滲透解決問題策略的多樣性。實(shí)踐證明，這樣的滲透是必要的，也是有效的，在解決氣球圖問題時(shí)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)呈現(xiàn)了方法多樣化的策略意識(shí)：有的學(xué)生用圈一圈，有的用小棒擺一擺，有的連線，有的直接想乘法口訣、有的用除法計(jì)算，還有的用12根小棒每2個(gè)一份平均分成6份（試一試）聯(lián)想14個(gè)每2個(gè)平均分應(yīng)該是7人……
本課也有一些不足之處：
1、進(jìn)行“平均分”這個(gè)概念的教學(xué)有點(diǎn)過快，學(xué)生在比較平均分和不平均分時(shí)讓學(xué)生說的、比的不夠充分，什么叫平均分總結(jié)的過快，至于一小部分孩子理解消化的并不是
很好，從后面?zhèn)�別孩子匯報(bào)的語言可以看出來，在這里，要充分鋪墊，讓概念的引出達(dá)到呼之欲出的程度，從而才能讓所有孩子接受。
2、表揚(yáng)的激勵(lì)手段必不可少。本以為孩子到二年級(jí)了，對(duì)于一些物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)淡卻，盡管課堂對(duì)孩子的精神性表揚(yáng)有過幾次，但是從實(shí)際效果來看，孩子還是比較小，對(duì)于各種形式的表揚(yáng)還是很需要，對(duì)于紅花、小能手的表揚(yáng)手段還是很需求的�；蛟S，這樣的表揚(yáng)更能在后半節(jié)課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校效率。
3、語言還要進(jìn)一步精煉。數(shù)學(xué)老師的語言，更應(yīng)該是千錘百煉，一句不多，一句不少。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思 篇5
《平均分》這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分？淺顯地理解怎么去分？重點(diǎn)和難點(diǎn)就是什么是平均分。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春游的情景，給二年級(jí)的五個(gè)同學(xué)分配食物。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法，但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分，而此時(shí)的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設(shè)計(jì)，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問學(xué)生“你還有其他的分法？”此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了回答，起來說的學(xué)生也說的跑了題。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的'如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設(shè)計(jì)在走，當(dāng)新的生成出現(xiàn)時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說明我對(duì)學(xué)情的分析不透徹，沒有深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)“如何分？”有了什么樣的基礎(chǔ)。
反思自己的教學(xué)，覺得自己在教學(xué)中缺乏“平均分”與“不平均分”的比較，如果開頭由不平均分開始引入到平均分，這樣學(xué)生對(duì)平均分的理解會(huì)更加清晰和深刻，理解起來更方便。
于是在另一個(gè)班的教學(xué)中，我靈活地進(jìn)行了處理，開頭由不平均分引入，再到平均分。在教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)不平等的分法時(shí)，一些同學(xué)的反映強(qiáng)烈：“這樣分不公平，小朋友們會(huì)吵架的�！边@是學(xué)生真實(shí)而可貴的想法，他們?cè)谏钪薪?jīng)歷了分東西不均而發(fā)生爭(zhēng)吵的事實(shí)，這就是他們對(duì)分東西的理解。平等分配已經(jīng)深深地印在他們的頭腦里，只是他們不會(huì)說“平均分”這個(gè)名詞罷了，于是我及時(shí)捕捉住這一生長(zhǎng)點(diǎn)，利用他們的觀點(diǎn)，及時(shí)生成“平均分”的概念，學(xué)生的思想得到認(rèn)可，形成了積極的情感體驗(yàn)。很決地就揭示了本課的主題“平均分”。
授人以魚，不如授人以漁。我們教學(xué)的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學(xué)生能掌握一種方法，會(huì)利用這種方法去解決問題。這就要求我們課前的準(zhǔn)備一定要充分，才能最大可能地應(yīng)對(duì)所有的狀況。課前的準(zhǔn)備不僅僅指準(zhǔn)備好教學(xué)用具，同時(shí)還有更多的內(nèi)容。教材的分析，學(xué)生的反應(yīng)，都應(yīng)該屬于這個(gè)范疇之內(nèi)。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，想好應(yīng)對(duì)的辦法。教學(xué)機(jī)智是應(yīng)該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思 篇6
《平均分》是本單元的第一節(jié)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，因此學(xué)好本節(jié)課顯得尤為重要。“平均分”的關(guān)鍵是“每份同樣多”，我針對(duì)低年級(jí)兒童喜歡動(dòng)手操作，以形象感知為主的`特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分利用學(xué)具盒里的學(xué)具進(jìn)行操作，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中探索規(guī)律，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“平均分”這一概念。
我的不足是對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)語言不夠準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，以致于誤導(dǎo)了學(xué)生在無關(guān)緊要的事情上投入了太多注意力而再次浪費(fèi)了時(shí)間。
在今后的教學(xué)中，我還需要不斷磨煉自己，使自己的教學(xué)語言再精簡(jiǎn)些，嚴(yán)謹(jǐn)些，教學(xué)機(jī)智再靈活些，從而在課堂上多一份從容，少一些尷尬。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是求平均數(shù)。平均數(shù)這個(gè)概念早在三年級(jí)時(shí)就已經(jīng)接觸過，并做過簡(jiǎn)單的練習(xí)題。今天的學(xué)習(xí)是更深層次的挖掘關(guān)于平均數(shù)等量關(guān)系的一個(gè)變化。平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個(gè)虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過計(jì)算得到的。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。在例1的'教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的小數(shù)，圖形的表示能夠較好的理解并吃透。但還存在一部分同學(xué)對(duì)其平均數(shù)的意義不理解。其實(shí)平均數(shù)只是一個(gè)虛擬的數(shù)，并不是每個(gè)數(shù)都是這些，也不是真實(shí)存在的。即使是這樣解釋，依舊有同學(xué)無法理解平均數(shù)概念。而在例2的教學(xué)中，雖然部分同學(xué)無法理解平均數(shù)的概念，但是他們知道這樣求平均數(shù)，這也是一點(diǎn)進(jìn)步。例2是通過兩隊(duì)的平均成績(jī)比較使學(xué)生明確：在人數(shù)不等的情況下，用平均數(shù)表示各隊(duì)的成績(jī)更合適，進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，即平均數(shù)是一個(gè)重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。
在隨后的練習(xí)中，學(xué)生對(duì)公式總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)的應(yīng)用還是不錯(cuò)的，多數(shù)同學(xué)都能正確運(yùn)用公式求出平均數(shù)，對(duì)于求總數(shù)的運(yùn)用，就會(huì)有個(gè)別同學(xué)無法找到關(guān)系式的正確運(yùn)用。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思 篇8
發(fā)展與教育心理學(xué)的研究標(biāo)明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是同學(xué)學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)在學(xué)習(xí)中發(fā)生很大的積極性，從而發(fā)生某種肯定的，積極的情感體驗(yàn)。
根據(jù)這一理論，我這堂課的設(shè)計(jì)理念是：激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓同學(xué)能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。聯(lián)系生活，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。整堂課，同學(xué)在小熊過生日的故事情節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把新知識(shí)的探索融入于游戲當(dāng)中。整堂課的數(shù)學(xué)活動(dòng)，都是在師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與一起發(fā)展的過程。練習(xí)題的設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系同學(xué)的生活環(huán)境，從同學(xué)的'經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使同學(xué)通過觀察、操作、交流等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)同學(xué)全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
整堂課的亮點(diǎn)是：注重同學(xué)的動(dòng)手操作，在具體的情境中感受平均分的過程，讓同學(xué)知道了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在課堂中，不只注重知識(shí)的感受過程，還注重對(duì)同學(xué)的情感教育。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思 篇9
本單元重點(diǎn)理解“平均數(shù)”，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，要從統(tǒng)計(jì)的角度去正確理解“平均數(shù)”的意義存在一定的困難。四年級(jí)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)比較薄弱，他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)膚淺，而用統(tǒng)計(jì)的思想去理解“平均數(shù)”需要有一定的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而正是由于受到這兩方面的不足，影響了學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”意義的理解。因此教學(xué)中我在以下幾個(gè)方面下了大功夫：
1、強(qiáng)調(diào)對(duì)平均數(shù)實(shí)際意義的理解。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》4至6年級(jí)學(xué)段“概率與統(tǒng)計(jì)”領(lǐng)域的目標(biāo)要求是：“通過豐富的實(shí)例，理解平均數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的'平均數(shù)，并解釋結(jié)果的實(shí)際意義”。平平均數(shù)也叫算術(shù)平均數(shù)，主要用于描述統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，平均數(shù)的大小與一組數(shù)據(jù)里的每個(gè)數(shù)據(jù)的大小均有關(guān)系，其中任何數(shù)據(jù)的變動(dòng)都會(huì)相應(yīng)引起平均數(shù)的變化。本單元首先通過兩個(gè)籃球隊(duì)隊(duì)員的身高和體重的素材，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“平均數(shù)”的意義和平均數(shù)的價(jià)值。
2、把讀統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖貫穿于統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)全過程�，F(xiàn)在信息社會(huì)中，統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表已成為人們用來描述、表達(dá)信息的一種普遍的工具和手段，讀懂統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖也成為信息時(shí)代每一個(gè)公民的基本素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感和統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思 篇10
我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。 不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次踐操作，在學(xué)生分完糖后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)實(shí)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把3塊糖分給3個(gè)小朋友，你會(huì)怎樣分?但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是2個(gè)2個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來考慮的`。沒有充分的體現(xiàn)了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分糖，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分糖這一教學(xué)讓資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開始，問問除了每份2塊，還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
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