小學(xué)《荷花》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的小學(xué)《荷花》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)《荷花》教學(xué)反思1
中國畫是我們中華民族燦爛文化的組成部分,更是中國藝術(shù)立足于世界之林的資本。中國畫融詩、書、畫、印為一體,反映了中華民族的文化修養(yǎng)與精神內(nèi)涵,是我們國家的瑰寶。要想使中國畫發(fā)揚(yáng)光大,關(guān)鍵在于加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。通過中國畫教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識中國畫、了解中國畫、欣賞中國畫、喜歡中國畫、會畫中國畫,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對美的感悟能力和創(chuàng)造力。本課程屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是中國畫知識體系的一部分。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí),初步了解中國畫造型的基本方法,體驗(yàn)和感受中國畫用筆、用墨的方法,嘗試運(yùn)用筆墨表現(xiàn)荷花,培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的興趣。
一、 學(xué)生分析
四年級的學(xué)生具有求知欲望強(qiáng)、好奇心大、積極性高、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn),具有一定的收集信息和處理信息的能力,具有一定的動口、動手、動腦的能力,具有一定的分析、比較、歸納、概括能力,也有一定的合作探究的能力,自主學(xué)習(xí)能力有待提高。
二、 設(shè)計(jì)理念
本課教材共有兩個頁面。新課程理念認(rèn)為,學(xué)生是教育活動中的主體,是具有主體性的人。這就要求我在教學(xué)活動中從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),教師要有創(chuàng)造性的處理、運(yùn)用教材。因此,我在本課教學(xué)中談話法的教學(xué)方法較多,通過問答的形式,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維,調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在活動中知識得到建構(gòu),各種能力得到鍛煉,情感得到培養(yǎng),各種智能得到發(fā)展。第18頁上部分是中國畫家潘天壽的作品《映日》。在欣賞分析環(huán)節(jié)中對問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞畫家作品,了解筆墨在中國畫中的運(yùn)用,明確學(xué)習(xí)目的。此處,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以直觀的形象引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、體會畫面所產(chǎn)生的意境,以及畫家創(chuàng)作作品時(shí)用到的各種表現(xiàn)技能,這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀看與展示荷花圖片,旨在引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花的自然之美,理解花、葉、莖的生長形態(tài)及色彩特點(diǎn)。同時(shí)在課堂之中,邊做示范邊讓學(xué)生觀察,理解我是如何掌握荷花的畫法。再做到講解,“荷花的色彩豐富,有紅色、白色、藍(lán)色、黃色等;花瓣上尖下圓,荷花像一把大蒲扇!睍械19頁,文字提示創(chuàng)作荷花作品,應(yīng)注意焦、濃、重、淡、淡清等墨色變化,用中鋒畫荷花花頭、花梗,側(cè)縫畫荷葉。最后,再用兩位大師作品做對比,陳大羽《清荷》與潘天壽《映日》,目的是讓學(xué)生懂得不同畫家表現(xiàn)同一題材時(shí),所運(yùn)用的手法也不盡相同,為學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分地展現(xiàn)個性提供了有力的保障。
三、 教學(xué)目標(biāo)
、 情感、態(tài)度和價(jià)值觀:通過欣賞創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛民族傳統(tǒng)文化的情感,提高自己的生活品質(zhì)。
⑵ 知識與技能:①知識: 了解荷花的生長習(xí)性、造型特點(diǎn),欣賞與荷花有關(guān)的藝術(shù)作品,了解中國畫借物抒情的藝術(shù)表現(xiàn)形式。②技能:嘗試用中鋒、側(cè)縫的用筆方法及焦、濃、重、淡、清的墨色變化,表現(xiàn)一幅荷花小品。
、 過程和方法:在體驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)用中國畫的表現(xiàn)形式創(chuàng)作有意趣的荷花作品的方法,感受藝術(shù)家所寄托的人格精神。
四、 課堂不足之處
對于畫荷花來說,學(xué)生的繪畫國畫興趣依然很高漲,創(chuàng)作中非常積極、主動,也很認(rèn)真,但在藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,課上紀(jì)律不夠好,學(xué)生比較散漫。
五、教學(xué)建議
1、注重學(xué)生探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程,教師力求引導(dǎo)學(xué)生觀察荷花的特點(diǎn),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求,本課我所使用的教學(xué)原則多為直觀性原則與循序漸進(jìn)原則,教學(xué)方法多為談話法與練習(xí)法。
2、關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的正確觀察習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法,以便于學(xué)生對于毛筆的運(yùn)用、掌握。
3、為學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資料,如展示的圖片,視頻,以及名家作品圖片與我的創(chuàng)作作品、現(xiàn)場示范。
4、教師在課上做到現(xiàn)場示范,為學(xué)生解決教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn),體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。
通過本課的教學(xué)給我們的啟示是,作為一名美術(shù)工作者,我們不僅僅是專業(yè)知識的從教人員,也是美術(shù)知識的傳播者,在教書育人的同時(shí)也要提升自身的創(chuàng)造力,不斷增強(qiáng)個人技能,使得教師與學(xué)生達(dá)到雙贏。
小學(xué)《荷花》教學(xué)反思2
師:從古至今,荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因?yàn)楹苫ㄓ小俺鲇倌喽蝗,濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
師:想看看荷花嗎?
師:那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看,聽一聽吧!可以指指點(diǎn)點(diǎn),可以和你身邊的伙伴交流、議論。
。ㄕn件播放荷花錄象,播放背景音樂《采蓮》,課文朗讀錄音。學(xué)生在觀看時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn),交流議論,當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時(shí),學(xué)生驚喜地叫起來,都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師,課堂氣氛十分活躍)
師:能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂!好了,能用一個詞來形容一下你看到的荷花嗎?
師:你說得太好了,相看兩不厭,只有白荷花!同學(xué)們,我覺得你們就是最偉大的詩人,把荷花形容得這么美!你們看到的荷花是這樣的,那葉老看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們先來讀讀課文吧!請同學(xué)們自己讀課文第二自然段,找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子,勾畫出來,然后多讀幾遍。
。▽W(xué)生自由讀課文,勾畫自己認(rèn)為最美的句子)
師:剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真,我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌!這么多人想說呀,我可不急著聽,我覺得好的東西應(yīng)該在第一時(shí)間讓好朋友與我分享,趕快找到你的朋友,把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽,告訴他你的感受,在他分享你的快樂的同時(shí)你也可以分享他的快樂,這樣你就收獲了雙份的快樂!
。▽W(xué)生下位尋找自己的好朋友,互讀課文,互說感受)
師:和朋友在一起總是很快樂的,能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學(xué)一同分享嗎?把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽,把你的感受告訴我們!
a.“荷葉挨挨擠擠的,象一個個碧綠的大圓盤!
b.“有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬!
c.“有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的!
師:同學(xué)們,你們剛才談到的其實(shí)是荷花的不同姿態(tài),課文中一共描寫了哪些姿態(tài)?找到讀一讀!
師:除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài),你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎?
師:你能學(xué)學(xué)嗎?
師:荷花的姿態(tài)這么多,多美呀!你還能從哪些句子體會到荷花的美?怎樣的長才能叫“冒”呢?(通過朗讀來表現(xiàn))
師:同學(xué)們,如果這篇文章讓你來寫,你準(zhǔn)備在這里用什么字呢?
師:好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”!同學(xué)們,我要為你們喝彩,我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話,他也一定會你們而驕傲的!
師:(課件展示荷花圖片)同學(xué)們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來,仿佛是想干什么?
師:多美的白荷花呀!千姿百態(tài),生機(jī)勃勃,讓咱們一起有滋有味,滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧!
。◣熒R讀第二段)
師:荷花的形象是那么美麗動人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人難忘,于是,面對這滿池的荷花,作者不由發(fā)出這樣的感嘆:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們,你們知道這位畫家是誰嗎?
師:真聰明!正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來,與大自然對話,夸夸我們這位了不起的畫家!”
。ㄓ懈星槔首x第三段)
。ㄔ趯W(xué)生結(jié)束讀書后,教師立即播放音樂,配樂范讀第四自然段)
師:美嗎?喜歡嗎?想讀嗎?(小黑板出示第四自然段)那就美美的讀吧,可愛的荷花仙子們!”
。▽W(xué)生自由朗讀第四自然段)
師:我感覺大家都陶醉了,誰來做我們第一朵荷花!
師:你真勇敢!我為你配上音樂吧!其他同學(xué),你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
(生讀,學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演,有的學(xué)蜻蜓飛,有的學(xué)小魚游,有的翩翩起舞!)
師:第二朵、第三朵在哪里?
師:哇!這么多荷花!好吧,你們就都做荷花吧!
站著的學(xué)生邊做動作邊讀書!坐著的同學(xué)也跟著表演!
師:還有更多的荷花嗎?
師:這一次,讓我們閉上眼睛,靜靜地、靜靜地,用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧!
學(xué)生輕輕閉上眼睛,教師播放背景音樂《采蓮》,學(xué)生在音樂聲中自由想象,教室里顯得很安靜!直到音樂結(jié)束。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨埃擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立,他們千姿百態(tài),清香怡人,伸手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細(xì)膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。)
師:你們看到了嗎?聽到了嗎?把你看到的,聽到的告訴我!
師:你真會想!聽到什么呢?
師:同學(xué)們,你們的想象力叫我佩服!這么美的畫卷,這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來!你們覺得呢?
師:練習(xí)一下,等會兒我們來比賽看誰背得好!
生練習(xí)背誦!
師:誰先背?
(生背誦)
師:真了不起,這么短的時(shí)間你們就背得這么好!表揚(yáng)表揚(yáng)自己!
師:讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧!邊看邊想,大自然不用筆、不用紙,就給我們描繪出這么美麗的畫卷,你打算用怎樣的.語言來贊美荷花或歌頌大自然!
師:我知道同學(xué)們還有好多話要對荷花、對大自然講,這樣吧,下課后,把你要說的話,寫成信寄給荷花姐姐,寄給大自然,好嗎?
師:同學(xué)們,荷花是美麗的,大自然是神奇的,讓我們熱愛荷花,熱愛大自然,善待大自然吧,這樣大自然才會善待我們?nèi)祟!也讓我們熱愛生活吧,熱愛生活的人,她的人生將是美麗而精彩的!希望我們的每一?jié)課都能這么愉快!下課!
小學(xué)《荷花》教學(xué)反思3
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,寫出了荷花的美。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢?我先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序:聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花,把握文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入:“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,作者又是怎樣寫荷花的呢?”在教師的引導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美,充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去,再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文。最后,我啟發(fā)學(xué)生想象,化為課文中的“我”,化為池中的一朵荷花,身臨其境,一陣風(fēng)吹來怎么樣,風(fēng)停了又怎么樣,蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨(dú)白,又是個性的 張揚(yáng),使作者、學(xué)者、教者融為一體。
小學(xué)《荷花》教學(xué)反思4
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文中作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
教學(xué)“看”的部分,我讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理一理作者觀察荷花的順序,學(xué)生一看就了解了作者是先總的觀察,再細(xì)致觀察,先觀察荷葉,再觀察荷花。在此基礎(chǔ)上,我們對描寫荷葉和荷花的句子作了詳細(xì)分析。我讓他們說說荷葉有什么特點(diǎn)?是從哪個詞語看出來的。相機(jī)板書:荷葉:多(挨挨擠擠、一個個)、美(“碧綠”是寫顏色美、“大圓盤”是寫形狀美。接著,又讓學(xué)生看看課文中寫了荷花的幾種姿態(tài),相機(jī)板書:荷花:半開或蓓蕾初綻(才展開兩三篇花瓣兒)、全開或含苞怒放(全展開了)、將開或含苞欲放(花骨朵兒)
教學(xué)“想”的部分,我讓學(xué)生通過朗讀體會作者把自己想象成荷花的原因和過程,交流作者是如何放慢鏡頭表達(dá)自己的想象過程的,以此體會到寫作過程中也應(yīng)放慢鏡頭細(xì)致描寫。
小學(xué)《荷花》教學(xué)反思5
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。作者葉圣陶因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。同時(shí)完成寫一種植物的教學(xué)任務(wù)。
1、隨文識字。本課的9個生字,集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中,第4小節(jié)作者的想象中,因此識字教學(xué)我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句,其中又有4個生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子,先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙。每個生字的教學(xué)各有側(cè)重,其中“展”重在字形,“破”重在部首,“嫩”重在讀音。另外4個生字“佛、裙、隨、蹈”的教學(xué)則比較置后,則先讓學(xué)生在反復(fù)的與文本接觸中,讀準(zhǔn)字音,而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高識字效率,又能避免由于識字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流。
2、朗讀體會。本文語言優(yōu)美,在閱讀教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本,在熟讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語言。如:教學(xué)第二小節(jié)時(shí),抓住這節(jié)中的一些精言妙語—描寫荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子,讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,感受荷花的美,體會作者的情,在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文,熟讀成誦,達(dá)到語言積累的目的,在賞讀中培養(yǎng)審美語感。同時(shí)遷移到寫一種植物的方法上來。
3、借助媒體。為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流,感受荷花的婀娜多姿,體會作者對荷花的喜愛之情。教學(xué)時(shí)我借助媒體,創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景,讓學(xué)生和作者站在同一角度上,從而更好的達(dá)到情感上的共鳴。例如:課文第二段中三種荷花的樣子。
4、教學(xué)不足。學(xué)生發(fā)揮想象的余地不多,可能受到媒體和同學(xué)回答的影響,在作業(yè)時(shí)有點(diǎn)千篇一律。
小學(xué)《荷花》教學(xué)反思6
今天,我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文,課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),找出課文中描寫荷花美的各種姿態(tài)的句子,開始反饋學(xué)習(xí)情況了,同學(xué)們紛紛舉起了小手,說出了正確答案,看來同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯,我心中暗自想到。一位同學(xué)說:“老師,白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思?”我一聽這個問題問的好啊,我就說:“同學(xué)們,你們說這個‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的說開了,有的說可以換成長,有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展,看著同學(xué)們意猶未盡,我又問道:“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢?”一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”,她的回答給我?guī)眢@喜,這時(shí)另一位同學(xué)好像也理解了課文說:“她想出來透透氣。”在他們倆的激發(fā)下,同學(xué)們都踴躍的舉起了手,“她想出來展示自己美麗的舞姿”,“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”,“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好,我不由得為他們鼓起了掌,我拿起了書,讀起了課文,同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時(shí),我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!
小學(xué)《荷花》教學(xué)反思7
以“荷花”入文,應(yīng)該說古今詩歌散文中是非常多的,愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標(biāo)版十二冊中,關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》(二下)、《荷花》(三下)、《曉出凈慈寺送林子方》(五下)。文人愛蓮,世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了,短短三百余字,讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘,真想變成大大的荷葉。
荷葉像一柄大傘,靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了,在荷葉下嬉戲,雨點(diǎn)來了,在荷葉上唱歌……”,也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,而是給人一種獨(dú)特的陶醉!逗苫ā窇(yīng)該說是傳統(tǒng)篇目,我們小的時(shí)候就學(xué)過,而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。
小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”想到這里,我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課,這一段也會在他們的頭腦中留下永恒?我又問自己,為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記?思考之中,我感覺到這是因?yàn)椤疤兆怼睍屓私K身難忘。何為陶醉?詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了,否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,如何讓他們也陶醉呢?記得教我的老師是這樣做的:大聲讀,反復(fù)讀,人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴,讓我們輕聲背,反復(fù)練,并且參加學(xué)校朗誦比賽。看來,我以前的語文老師是花了代價(jià)的,從內(nèi)心上也感謝我的語文老師,讓美文走進(jìn)了我的世界。現(xiàn)在看到荷花,我還會吟誦,因?yàn)橥甑挠洃洓]有消失。
今天,也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀,因?yàn)橹挥凶x,才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續(xù)思考著這一課,我個人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個詞還給孩子,讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生,所看的景一定很多,所經(jīng)歷的事一定不少,讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的,也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來說,其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界?最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來,寫成文章。所以說,通過這一課的教學(xué),用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價(jià)值,對于師生來說都是一種收獲。因?yàn)槭斋@的是陶醉,所以最幸福!因?yàn)槭斋@著陶醉,所以最美!
小學(xué)《荷花》教學(xué)反思8
《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了,反思這堂課,有欣喜,有遺憾,欣喜是學(xué)生帶給我的,而遺憾卻是我留下的。
《荷花》是一篇經(jīng)典美文,為了不破壞它的整體韻味和美感,我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞,初讀課文,第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。
第二課時(shí),我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言,欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。很羞愧地說,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度,而且有自己獨(dú)特的感受,尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究,讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對話”,給課堂帶來了生機(jī)。接下來的一個環(huán)節(jié),我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境,讓他們在無意識中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉,讓他們互相觀察,互相欣賞,然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài),這樣做是對教材的一種擴(kuò)充,也是對語言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運(yùn)用。但是,在進(jìn)入這個環(huán)節(jié)的時(shí)候,我的引導(dǎo)有些倉促,我那么急切地讓他們“冒”出來,可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時(shí),留給他們觀察、欣賞和用語言表達(dá)的時(shí)間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個高潮,但由于我的引導(dǎo)失敗,沒有收到預(yù)期的效果。非常遺憾!
為什么會引導(dǎo)失敗,自我反思,大致有這樣幾個原因:
。、引導(dǎo)錯失良機(jī)。在品讀第二段語言的時(shí)候,學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個字的時(shí)候,趁機(jī)讓他們“冒”出來。然后,就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排,或許就不會有后來的倉促和時(shí)間不夠。
2、課堂調(diào)控不夠。對課堂的調(diào)控,讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),以學(xué)生為本,但是,如果課堂上,教師為了尊重學(xué)生,順其自然,不對課堂做任何調(diào)控,那課堂就容易陷入無序狀態(tài),課堂效率會大打折扣。這樣,顯然和新課改是不相符的。課堂上,如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,每個環(huán)節(jié)都把時(shí)間掐得準(zhǔn)確無誤,這樣做,或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),但是,課堂就容易陷入僵化狀態(tài),沒有生機(jī),更難有所謂的“生成”。可見,課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控,這個度該如何把握。這是我一直在思索的一個問題。
反思這節(jié)課,有很多話想說。盡管留下了很多遺憾,但我仍然覺得收獲很大。最起碼,它引起了我對很多問題的思考。
小學(xué)《荷花》教學(xué)反思9
學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是:學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。
教學(xué)第二段時(shí),我布置了一個任務(wù):文中哪些話是寫荷花的姿勢?請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個問題都答錯了,我趕緊叫成績好點(diǎn)的學(xué)生來回答。我當(dāng)時(shí)很郁悶,現(xiàn)在也很郁悶,這一簡單的問題應(yīng)該每個學(xué)生都答出來的呀?上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。(我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時(shí)說的形狀就是這課書說的姿勢。)學(xué)生為什答不出來呢?
讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢美后,我問:文中第三段說,荷花一朵有一朵的姿勢,而且看看這一朵很美,看看那一朵頁很美。可是書中只寫了三種荷花的姿勢,請同學(xué)們看圖,或者發(fā)揮想象,或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花,用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個問題一提出,舉手的人才五六個,而且說得也不是很精彩。這是為什么呢?難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎?我該怎么樣引導(dǎo)呢?
學(xué)習(xí)第四段時(shí),我說:荷花的姿勢太美了,作者都已經(jīng)陶醉了,你想知道作者是怎么想得嗎?請你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想,我問:假如你也是一朵荷花,在一池荷花里,看著你的腳下有有些什么小伙伴,它們會跟你說什么呢?你的小朋友——荷花,你會說什么呢?你看到了什么呢?
同學(xué)們陷入沉思,但是他們的答案并不精彩,想象并不夠豐富。他們思維局限玉,小魚或者,小蝴蝶跟我說什么,他們 的思想沒有新穎。
怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢?
小學(xué)《荷花》教學(xué)反思10
本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動形象的依據(jù)。在教學(xué)中,我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí),著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感悟、想象荷花的美,并能有滋有味地讀出美。我先讓學(xué)生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué)。這三句話的教學(xué)我分三步走:
。、讓學(xué)生在圖上指出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。
。病⒁龑(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美。
。、以“荷花是那樣的美,誰能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、指名讀、齊讀。
在教完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句,我是抓住”冒“字進(jìn)行教學(xué)的,教師在圖上直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個詞,理解“冒”的意思,在讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么?緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)的畫面。
小學(xué)《荷花》教學(xué)反思11
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象,贊美了荷花的美麗,再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。
教學(xué)時(shí)我針對他們對周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開豐富的想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。
教學(xué)一開始我讓學(xué)生先說一說自己眼中的荷花,喚醒學(xué)生的原有感知,把學(xué)生自然地帶入美麗動人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁,學(xué)生興趣盎然,激起了進(jìn)一步探究的愿望。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時(shí),我讓學(xué)生用動作感受三種不同形態(tài)的荷花,學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了,積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時(shí),通過課件的播放,使學(xué)生既賞心悅目,又有身臨其境的感覺,同時(shí)也會接下去的寫話埋下伏筆。
整堂課通過運(yùn)用多媒體課件的運(yùn)用,學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn),深入地進(jìn)行感悟,受到情感的熏陶,享受審美樂趣。
小學(xué)《荷花》教學(xué)反思12
荷花,你的清香是你們醉人,你的樣子是那么迷人,你的姿勢是那么動人!荷花,你的魅力令我們難以忘懷,看著你,我們感到了渺小;讀著你,我們忘記了下課……(學(xué)生語)
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次的確信,沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的!
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,寓教于美中,實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴,與人物共樂。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。而不是“同學(xué)們,你們看作者寫的多美啊,我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的,可是到底美在哪里,它們?yōu)槭裁词敲赖,學(xué)生似懂非懂,甚至機(jī)械地人云亦云,這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高?
在教學(xué)中,我們注重了總結(jié)和概括,卻不能將概括和總結(jié)再具體化,使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫、敘述要具體生動,可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時(shí)間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”,講的什么固然重要,可是具體的描寫卻忽略不計(jì)了。以至于學(xué)生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然,困惑。
因此,我認(rèn)為:文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫上,應(yīng)該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上,從中感悟美、感悟生動。達(dá)到真正的讀為寫服務(wù),讀寫有機(jī)結(jié)合。
小學(xué)《荷花》教學(xué)反思13
《荷花》這篇課文主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情,從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑椤?/p>
在上課之初,我先以猜謎語來導(dǎo)入,這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興趣,然后通過多媒體展示荷花的圖片,讓學(xué)生自己欣賞,激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動起來以后,我先范讀課文,讓學(xué)生注意老師的朗讀語氣及停頓。然后,我再讓學(xué)生自己去讀課文,指導(dǎo)學(xué)生理清課文記敘的順序:聞荷花——看荷花——變荷花(想到的)。
課后我仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過程,學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來,在這幾點(diǎn)上做得比較好。
1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力,是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,才能運(yùn)用這些表象展開想象,創(chuàng)造出新的形象。
2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料,但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來,升騰起來。所以,在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文,了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫,用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象,便瓜熟蒂落,水到渠成。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因?yàn)槔首x能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言,是把學(xué)生引入情境,激起他們感情的共鳴,過渡到想象的重要手段。所以,只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后,才會把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
不足之處在于,我在引導(dǎo)學(xué)生方面還要不斷加強(qiáng),而且還出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題,如把過多的時(shí)間花在第二自然段(看荷花)上,不斷地糾纏在這個問題上。今后在類似的教學(xué)中,要注意這個問題。該簡潔的環(huán)節(jié)就簡潔,該具體的就具體。
小學(xué)《荷花》教學(xué)反思14
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,課堂活起來了,個性突出來了,創(chuàng)新多起來了,這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。
一、重基礎(chǔ),“寫字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng),“寫字教學(xué)”常常被人們忽視,平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫,但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了,生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,弘揚(yáng)的個性受到它的破壞。在教學(xué)中“寫字教學(xué)”我很重視,而且貫穿在整 個教學(xué)過程中。讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來,然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上并相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主,而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利,現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會!逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)
首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。
三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”
適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng)。“創(chuàng)新”是好事,是課改倡導(dǎo)的核心,但在一些課堂上,常常一“創(chuàng)”不可收拾,沾邊的不沾邊,恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個性”,有“創(chuàng)新”。歸究其原因,這是沒有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”,沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文,與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對話,創(chuàng)新思維非;钴S,產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。
以上三點(diǎn)是本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了魅力,使學(xué)生感受到了語言的魅力。
小學(xué)《荷花》教學(xué)反思15
如何讓學(xué)生在與文本對話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)兀渴紫纫ぐl(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動機(jī);然后讓他們?nèi)?shí)踐感受,在實(shí)踐過程中,學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,建構(gòu)起新的認(rèn)識,在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn),這是一個內(nèi)化的過程;最后通過學(xué)生的情感、動作、語言等形式外化出來,這就經(jīng)歷了一個完整的體驗(yàn)過程。
關(guān)鍵字:體驗(yàn)、想象、畫面、感悟、情境、
“體驗(yàn)”能讓學(xué)生置身于充分滿足自身心理需要的情境,能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景產(chǎn)生興趣,并全心投入。如何讓學(xué)生在與文本對話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)?首先要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動機(jī);然后讓他們?nèi)?shí)踐感受,在實(shí)踐過程中,學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,建構(gòu)起新的認(rèn)識,在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn),這是一個內(nèi)化的過程;最后通過學(xué)生的情感、動作、語言等形式外化出來,這就經(jīng)歷了一個完整的體驗(yàn)過程。
一、 多元解讀詞語,想像畫面,進(jìn)入語境,全面體驗(yàn)。
小學(xué)語文第六冊《荷花》第二自然段中,要讓學(xué)生在頭腦中形成一個完整的畫面,感受荷花的美,感受這一池荷花是一大幅活的畫。
我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn):首先,我讓學(xué)生聽老師朗讀第二自然段,聽的時(shí)候在頭腦中想像畫面。學(xué)生很感興趣,因?yàn)橹心昙壍膶W(xué)生形象思維非常發(fā)達(dá),他們善于把生活中的情景進(jìn)行加工在頭腦中出現(xiàn),這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗(yàn)動機(jī)。那邊聽邊想的過程就是一個實(shí)踐感受的過程,這不是憑空的想像,是把語言文字和學(xué)生已有的體驗(yàn)相結(jié)合。這種結(jié)合不光是對荷花美的體驗(yàn),也是一種情感的體驗(yàn),想像的過程中學(xué)生對荷花的喜愛之情油然而生,和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
接下來學(xué)生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面。當(dāng)學(xué)生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后,我引導(dǎo)他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的畫面的。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”、“冒出來”、“有的……有的……還有的”等詞語,說出了自己的感受。其實(shí)這個過程學(xué)生就形成了經(jīng)驗(yàn),他們知道應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行想像,這就是一個內(nèi)化的過程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。體會荷花心情把自己當(dāng)成荷花,冒出來仿佛想干些什么,想說些什么?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……)學(xué)生自然而然的體會到作者用“冒”字的妙處所在。大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)這時(shí)的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)才能形成,是因?yàn)閷W(xué)生在感受荷花之美的過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中,不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受。
學(xué)生有感情的朗讀課文,抓住關(guān)鍵的詞語咀嚼品味,并通過聯(lián)想,把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像,還原成栩栩如生的畫面,這樣以“畫”促讀,以“畫”促悟,視學(xué)生完全沉浸到圖畫的美感之中,融入到課文的意境中。這時(shí)的閱讀才進(jìn)入到“美在心中流淌,情在心中充盈”的美妙境界。這時(shí),學(xué)生對作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗(yàn)。
二、 調(diào)動心理視線,喚起情感,產(chǎn)生共鳴,提升體驗(yàn)。
學(xué)生在讀書時(shí),僅僅用生理視線――眼睛瀏覽課文,是不能真正進(jìn)入課文的語言環(huán)境的,必須調(diào)動學(xué)生的另一條視線,那就是心理視線――心靈來體驗(yàn)課文。為此,在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí),我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密地結(jié)合起來,把學(xué)生的各種感官充分的調(diào)動起來,使文本的語言和精神在學(xué)生心里駐足。
教師用優(yōu)美的語言進(jìn)行描繪:“讓我們飛啊飛,飛到這美麗的荷花池邊,伸手去摸摸那荷花是那么的細(xì)膩,去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞,!那清香真是沁人心脾。這時(shí)一陣微風(fēng)吹過,一池的荷花都在舞蹈了!闭{(diào)動學(xué)生各種感官進(jìn)入語言情境進(jìn)行體驗(yàn)。
學(xué)生不禁被這美景所陶醉,他們幻想著自己若是這荷花該多好,感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點(diǎn)“為什么作者會覺得自己是一朵荷花?”
在這個過程中,學(xué)生各自建構(gòu)起自己獨(dú)特的閱讀表象,產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗(yàn)。他們憑借語言進(jìn)行心靈勾畫,建立內(nèi)心視像,在閱讀中與作者攜手同游,獲得了豐富的美感享受。這就是實(shí)踐感受的過程,在這個過程中學(xué)生知道了如何去體驗(yàn),要用到自己的各個感官,這都會形成體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn),這其實(shí)是體驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié),學(xué)生不一定會用語言表達(dá)出來,但會融入到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)當(dāng)中,學(xué)生最后談出了自己獨(dú)特的感受。
學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗(yàn)過程,通過一系列的情境創(chuàng)設(shè),為學(xué)生的多元互動搭建起一個平臺,將學(xué)生引入作者描繪的真實(shí)情境之中,使學(xué)生從多個角度與文本展開對話,使其情為之所動,意為之所向,學(xué)生的情感真切飽滿。這種體驗(yàn)讓學(xué)生走過了豐富的精神之旅,形成了文本、教師和學(xué)生之間真正的對話和交流。這種體驗(yàn)的過程能夠幫助他們加深對課文的理解,有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息,通過體驗(yàn)使學(xué)生與文本對話,引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本。
讓我們的學(xué)生真正的在體驗(yàn)中感悟,在感悟中享受語文的美!
【小學(xué)《荷花》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
小學(xué)三年級《荷花》教學(xué)反思(通用6篇)05-20
小學(xué)體育教學(xué)反思:小學(xué)體育教學(xué)反思和感想05-29
小學(xué)教學(xué)反思范文01-12
小學(xué)體育教學(xué)反思12-13
小學(xué)音樂教學(xué)反思12-08
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12-03
小學(xué)書法教學(xué)反思08-15