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小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思

時間:2023-06-02 21:51:36 曉怡 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思(通用14篇)

  身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思(通用14篇)

  小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思 篇1

  前不久,我在602班上了一節(jié)解決問題的糾錯課。這節(jié)課不同于一般的習(xí)題講評課,它要求老師要很好地利用學(xué)生作業(yè)中的錯誤資源,通過學(xué)生的自查、互查,以及師生的齊查,來達(dá)到糾錯的目的,從而讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的能力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

  其實,學(xué)生出現(xiàn)錯誤是成長過程中必然的經(jīng)歷,我們應(yīng)該以一顆寬容的心來對待;同時,教師的責(zé)任并不僅僅在于避免錯誤的發(fā)生,還在于當(dāng)錯誤發(fā)生時能夠挖掘錯誤的價值,使錯誤成為學(xué)生成長的契機(jī),成為教學(xué)資源。通過這樣的一節(jié)糾錯課,讓我對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤有了全新的認(rèn)識:

  1、以欣喜的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤:

  一位教育家曾經(jīng)說過:教室就是學(xué)生出錯的地方。學(xué)生出錯是正常的,關(guān)鍵是我們怎樣對待錯誤,如何將錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。當(dāng)我們面對學(xué)生的錯誤時,是立即否定、責(zé)難?還是對學(xué)生的錯誤表示理解,并真誠地幫助學(xué)生吃一塹,長一智,讓錯誤成為學(xué)生成長的契機(jī)?面對學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴的教學(xué)資源,若我們能夠善于捕捉,靈活處理,以新的觀念、新的眼光,對其進(jìn)行新的探索與實踐,那么學(xué)生就會在知錯、糾錯中感悟道理,領(lǐng)悟方法,發(fā)展思維,實現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)生在成長的道路上,只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,就能夠有助于學(xué)業(yè)的成功。

  2、透過表象探究錯誤的原因:

  只有真正了解了錯誤的價值,我們才能從根本意義上去正視學(xué)生的錯誤。對于學(xué)生,錯誤是走向完善的路標(biāo);而對于教師,學(xué)生的錯誤是反饋教學(xué)的鏡子。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤主要由學(xué)生的知識掌握程度、解題能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的因素所造成的。就拿解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來說吧!很多學(xué)生都能夠脫口而出解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一般方法:找想列,但是在解答時往往會出現(xiàn)這樣那樣的`錯誤,究其原因就是學(xué)生不能正確分析出題中的數(shù)量關(guān)系,因而無法列出正確的等量關(guān)系式。本節(jié)課,通過梳理學(xué)生作業(yè)中的錯誤,促成學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。當(dāng)面對自己的錯誤時,要先查找錯在哪,再分析錯誤的原因,后改正錯誤。

  3、追本溯源減少錯誤的發(fā)生:

  我認(rèn)為,采用變式訓(xùn)練,不僅可以提升學(xué)生對知識的遷移能力,還能有效地解決學(xué)生作業(yè)的錯誤問題。例如:本節(jié)課的例1:柳樹有60棵,柳樹比楊樹少1/5,楊樹有多少棵?一些學(xué)生選擇了這種算式:60﹙1-1/5﹚=48(棵)。經(jīng)過糾錯,讓出錯的學(xué)生明白,自己錯誤的根源是沒有找到正確的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,教師再追問;如果要使這個算式正確,題目中的條件該怎么改?學(xué)生經(jīng)過分析,將柳樹比楊樹少1/5改成楊樹比柳樹少1/5。這種化錯為正的方法,就可以讓學(xué)生很好地避免此類錯誤的發(fā)生。

  4、在反思中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣:

  在多次回顧自己作業(yè)錯誤的過程中學(xué)生會明白自己的錯誤。在這一過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,并指導(dǎo)學(xué)生反思,即指導(dǎo)學(xué)生分析錯在哪里,為什么會錯。這是學(xué)生參照正確方法重新審視自己思維,看到自己的優(yōu)點與不足的過程。長此以往,學(xué)生的反思習(xí)慣就會自然而然地養(yǎng)成了。在不斷反思的同時,學(xué)生還能夠養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如:獨立思考的習(xí)慣、校對的習(xí)慣、審題的習(xí)慣、養(yǎng)成仔細(xì)計算、規(guī)范書寫的習(xí)慣以及養(yǎng)成檢驗的習(xí)慣等。

  總之,學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤并不要緊,只有系統(tǒng)地、科學(xué)地引導(dǎo),最終還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生終生受益!

  小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思 篇2

  通過對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),以期形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對應(yīng)用題的特殊性,我覺得在平時的應(yīng)用題教學(xué)中,應(yīng)重點加強審題習(xí)慣、正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣和檢驗習(xí)慣的培養(yǎng)。

  1、教會學(xué)生讀題方法,培養(yǎng)學(xué)生正確的讀題習(xí)慣

  要解決一個問題,首先就要理解這個問題。找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系,進(jìn)行分析解答。

  (1)培養(yǎng)認(rèn)真讀題的習(xí)慣

  讀題可以默讀,也可以朗讀。讀題時要認(rèn)真仔細(xì)地把題讀一兩遍,邊讀邊想。通過讀題,對該題的`具體內(nèi)容有一個初步的了解,知道題的具體內(nèi)容是一件什么事件,并能用簡潔的語言有條理地把題意復(fù)述出來。

 。2)培養(yǎng)正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣

  這一步主要是弄清題目基本結(jié)構(gòu),找出關(guān)鍵句、詞并弄清他們所表示的意義;找出哪些是已知條件,哪些是間接條件,題目求的問題是什么;找出已知條件和間接條件、條件與所求問題間的數(shù)量關(guān)系;并用直觀圖示表示出來。例如:五年級有學(xué)生214人,比六年級的學(xué)生少34人,六年級有學(xué)生多少人?把題中的關(guān)鍵句五年級比六年級學(xué)生少34人反過來讀,就是六年級的人數(shù)比五年級人數(shù)多34人。讀題時養(yǎng)成這種習(xí)慣,有利于弄清兩種量誰多誰少,較好理解題意、解題時避免見多就加,見少就減的錯誤。

  (3)分析綜合確定解題思路

  分析綜合確定解題思路,就是在上述兩步的基礎(chǔ)上,運用自己所學(xué)知識,分析直接條件、間接條件和問題之間的相互聯(lián)系。通過分析它們之間的聯(lián)系,找出解決問題所需要條件,把間接條件轉(zhuǎn)化成直接條件,提出解題方法,確定計算順序。

  2、注重應(yīng)用題檢驗習(xí)慣的培養(yǎng)

  在應(yīng)用題教學(xué)中,檢驗是不可缺少的一環(huán)。要通過教學(xué),使學(xué)生掌握檢驗應(yīng)用題的方法,逐步養(yǎng)成自覺檢驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中,要把檢驗作為學(xué)生解答應(yīng)用題的必要步驟長期堅持下去,這樣,學(xué)生受到潛移默化的影響,逐步養(yǎng)成自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  常用檢驗方法有以下幾種:

 。1)聯(lián)系實際檢驗法。如求得敬老院老人的平均年齡是26歲,可判斷計算結(jié)果是錯誤的。

  (2)估算比較檢驗法。如在求平均數(shù)應(yīng)用題時,平均數(shù)必須在最大數(shù)與最小數(shù)之間。

  (3)代入檢驗法。如列方程解應(yīng)用題。

 。4)替換檢驗法。用另一種方法解題,然后比較結(jié)果進(jìn)行檢驗。除此以外,還要對解題細(xì)節(jié)進(jìn)行檢驗。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思 篇3

  對稱是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ),對于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。

  本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動,在本節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合教材的特點,設(shè)計了三次操作活動,讓學(xué)生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

  一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),請會折疊衣服的同學(xué)上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。

  1、出示軸對稱物體:天安門、飛機(jī)、獎杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),它們的兩邊都是一樣的。

  2、剪小樹:通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對折,然后再剪,剪定后再展開,就是這棵小樹了。

  這是本節(jié)課第一次操作活動,安排在學(xué)生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動看似一次無目的操作活動,但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花,不去尋找規(guī)律,也是非常困難的,通過學(xué)生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪,這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

  二、動手畫一畫,折一折,通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形(天安門、飛機(jī)、獎杯等)進(jìn)行分組操作討論,得出結(jié)論——圖形對稱后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

  這是本節(jié)課的第二次操作活動,安排在學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,有導(dǎo)向性的操作,目的是在操作活動過程中,探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形的.概念。

  三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

  這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排,且是在學(xué)生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識之后,意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認(rèn)識,學(xué)生這次操作活動手段是多樣的,作品也是豐富多彩的。

  三次的操作活動目的不同,所產(chǎn)生的成效也截然不同,學(xué)生在這次活動中,通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認(rèn)識,充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

  本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分,所有的練習(xí)和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,學(xué)生興趣濃烈,讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思 篇4

  在我們走入新課程的這段時間,我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來,以求與同行共勉。

  一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為

  面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為,在現(xiàn)代課程中,教師是"平等中的首席"。作為"平等中的首席",教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

 。1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中,個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式,這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間,同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。如華師大版初一數(shù)學(xué)(上)的第一章P13,T·6,讓學(xué)生以給定圖形"(兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段)為構(gòu)件,構(gòu)思獨特且有意義圖形,并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學(xué)時,我讓學(xué)生先個人設(shè)計,發(fā)揮想象,然后同桌交流、小組交流,最后由教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評獎。如""戰(zhàn)車、""風(fēng)箏、""夕陽夾山、倒影入溪、""一個人、一座山、一個太陽等等許多意義豐富的圖形,其構(gòu)思之巧妙,想象之豐富,語言之詼諧使人耳目一新。那一刻,同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

 。2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵,當(dāng)學(xué)生登山畏懼時,教師不是拖著走,而是點起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵他不斷的向上攀登。如在教學(xué)華師大版初一數(shù)學(xué)(上)線段的長短比較時,我一開始設(shè)計詢問學(xué)生平時如何比較身高,并請兩個同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短,由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時,不再需要我的引導(dǎo),學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

 。3)教師應(yīng)從"師道尊嚴(yán)"的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)"火花"。教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進(jìn)行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在教學(xué)華師大版初一數(shù)學(xué)(上)4、3立體圖形時,我讓學(xué)生分組動手制作多面體的展開圖,在學(xué)生制作時我觀察各組制作過程,并參與到他們的制作過程中,在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時,我先是傾聽學(xué)生們的方法,然后讓幾個有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣,我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識,同時縮短了學(xué)生與教師之間的.距離,學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴,愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

  二、教學(xué)中要"用活"教材

  新課程倡導(dǎo)教師"用教材"而不是簡單的"教教材"。教師要創(chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對教材知識進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對教材深加工,設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

 。1)教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師"教教科書"是傳統(tǒng)的"教書匠"的表現(xiàn),"用教科書教"才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如華師大版初一數(shù)學(xué)(下)6、3實踐與探索P14,T·2這是一個有關(guān)形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個練習(xí)題出現(xiàn)并沒有類似例題,我針對這類問題設(shè)計了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學(xué)生馬上去做,而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子,一只杯子中盛滿水,開始做實驗。通過實驗引發(fā)了學(xué)生探索欲望,學(xué)生根據(jù)實驗情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計了幾個實際生活中碰到的問題讓學(xué)生課前到銀行去詢問和調(diào)查,課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果,用實例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

  (2)充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主,教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材,現(xiàn)在則可以自己"改"教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。如華師大版初一數(shù)學(xué)(上)P14關(guān)于幻方的閱讀材料以及P122身份證號碼與學(xué)籍號的課題學(xué)習(xí)。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料,讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

  三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

  教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思 篇5

  小學(xué)數(shù)學(xué)第一單元的新課已經(jīng)結(jié)束了,接下來的幾節(jié)課都是練習(xí)課,到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理和反思這三節(jié)課,對在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的認(rèn)識:

  1、在新課程背景,我們還要不要進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。

  當(dāng)前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的研究課,還是論壇、博客,大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內(nèi)容,或是探究、合作的教學(xué)方法,大家似乎都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練,有的教師甚至一提到“訓(xùn)練”馬上就“色變”,認(rèn)為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我們冷靜下來思考一下就會發(fā)現(xiàn):我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識,使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程”實際上就是以學(xué)生“已有的知識經(jīng)驗”為基礎(chǔ)的。如果學(xué)生對已有的數(shù)學(xué)知識理解掌握的不深刻、應(yīng)用的不靈活,那么又如何能夠進(jìn)行新的認(rèn)識活動呢?因此數(shù)學(xué)探索和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是相互作用、互為基礎(chǔ)的。

  2、在新課程背景下,我們需要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。

  數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機(jī)械、重復(fù)”,應(yīng)該體現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性的訓(xùn)練。

  (1)說理性訓(xùn)練。學(xué)生對一個數(shù)學(xué)知識掌握總是要經(jīng)歷一個由“具體——抽象——具體”的認(rèn)識過程,其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的形成過程(具體——抽象),可以說是一個抽象概括(數(shù)學(xué)建模)的過程,而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用的過程(抽象——具體),可以說是一個演繹推理(對模型的解釋與應(yīng)用)的過程。在從具體到抽象的過程中學(xué)生認(rèn)識的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的本質(zhì)屬性,在抽象到具體的過程中學(xué)生將認(rèn)識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用范圍(概念的外延),這是將起到深化理解概念和靈活應(yīng)用概念的作用。在此過程中,學(xué)生將把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的成立條件與具體問題中的條件進(jìn)行比對,進(jìn)行一系列的思維活動,由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段,他們的內(nèi)部言語并不發(fā)達(dá),是片斷的、條理性不強的,所以用學(xué)生的外部語言表述來促進(jìn)其內(nèi)部言語的整合與條理,這就是重視“說理訓(xùn)練”的意義所在。

  (2)圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對象,他們相互作用,互為表里。每一個形中多蘊含著一定的數(shù)量關(guān)系,而每一個數(shù)又都能通過圖形直觀的描述和反映。教學(xué)實踐是我們有了這樣一個認(rèn)識:學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決具體的問題,往往都是完成對數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過程。因此,有意識的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)知識,將有利于學(xué)生深刻的理解和掌握,并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。

  (3)計算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題的解答思路確定之后,接下來的'就是通過計算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完美,如果不能準(zhǔn)確、熟爛的計算,那么學(xué)生將不會完美的解決一個問題。再有對于比較復(fù)雜的問題,如果能通過口算或估算出沒一個關(guān)鍵的數(shù)值,往往對解決問題有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此,我們在教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生基礎(chǔ)口算的訓(xùn)練,加強估算能力的培養(yǎng)。

  3、新課程背景下,數(shù)學(xué)訓(xùn)練的地形式

  數(shù)學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的形式不應(yīng)該是單一的、枯燥的,應(yīng)該結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況突出趣味性、靈活性、競爭性、多樣性。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思 篇6

  數(shù)學(xué)活動比較枯燥,所以幼兒學(xué)習(xí)的積極性都不是很高,經(jīng)常機(jī)械性的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不夠主動。為了讓幼兒能更主動的學(xué)習(xí),更深入的掌握數(shù)的概念,我們總是絞盡腦汁,但效果往往不大。而《點心屋》這一活動,結(jié)合主題我們周圍的人,將帶有情境性的數(shù)學(xué)游戲貫穿始終,利用了幼兒所喜歡的點心吸引幼兒的眼球,使幼兒一開始就對活動能產(chǎn)生濃厚的興趣,然后讓幼兒按包裝袋上的數(shù)字包裝相應(yīng)數(shù)量的.餅干,鞏固了孩子們對9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,輕輕松松地學(xué)會了按9以內(nèi)的數(shù)量分類。教學(xué)內(nèi)容的的生活化、教學(xué)方式的游戲化是本次教學(xué)活動的特色之一。

  分析:

  新《綱要》中特別強調(diào)了幼兒教育與生活的關(guān)系,在科學(xué)領(lǐng)域中也指出:"能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系,并體驗到數(shù)學(xué)的重要和樂趣。"在本次活動中,以包裝點心為主題,通過參觀點心屋、包裝點心、送點心等情節(jié),充分調(diào)動幼兒的參與興趣,把教學(xué)目標(biāo)寓于游戲之中,變被動教學(xué)為主動探索,使孩子學(xué)得開心、學(xué)的快樂。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思 篇7

  1、以問題為出發(fā)點,喚起學(xué)生對知識的回憶

  雖然兩節(jié)課都是設(shè)置一定的教學(xué)情景,但是兩堂課喚起學(xué)生對知識的回憶的深度、挖掘度不同:前一節(jié)課是在教師設(shè)想上設(shè)置問題;而后一節(jié)課是從學(xué)生的生活實際中引出話題,進(jìn)而進(jìn)行問題設(shè)置,學(xué)生有切身的體驗——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中,不僅要確立問題為新課服務(wù)的意識,而且應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對問題的不同認(rèn)識,根據(jù)課堂上的具體情況,根據(jù)學(xué)生上課反映上做出相應(yīng)的變動,而不是演事先準(zhǔn)備好的.教案劇。

  2、以新課程理念為指導(dǎo),創(chuàng)造性地使用教材

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師可以不必拘泥于教材形式,可以不完全按教材教學(xué),只要以新課程為依據(jù),達(dá)到新課程規(guī)定的整體性理論和目標(biāo)就可以了。同時指出教師要有獨立性,要能根據(jù)自己教學(xué)實際情況去創(chuàng)造性地運用教材。特別是后一節(jié)課的整個教學(xué)引入與教材都有明顯的差異,這樣開放性的處理使學(xué)生思維始終處于積極思考之中,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效果必然更好。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思 篇8

  《圖形的平移》是一節(jié)從概念引入的實踐型教學(xué)課,如按傳統(tǒng)教學(xué)方式,讓學(xué)生死記概念,再大量練習(xí)加以鞏固,這樣的教學(xué)必然會造成學(xué)生對概念的實質(zhì)不能真正理解,而且也容易遺忘所學(xué)知識。本節(jié)課的教學(xué)最大的特點在于讓學(xué)生經(jīng)歷自主觀察-探究-歸納-應(yīng)用的整個過程。首先,通過創(chuàng)設(shè)大量的生活情境讓學(xué)生形成直觀上的初步認(rèn)識;然后,讓學(xué)生通過游戲及借助課件演示,使平移運動生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,加深了學(xué)生對概念的理解,起到突破難點的作用。從課堂反應(yīng)的熱烈程度及課后的作業(yè)反饋看是比較成功的。

  本節(jié)課的另一個成功之處在于充分體現(xiàn)了課堂的互動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往有很強的參與意識,我把握住這一特點,利用參與游戲和實物投影儀讓他們自己上臺操作,方便而又快捷實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),又充分增強小組學(xué)生全面互動的'學(xué)習(xí)頻率,也讓他們在動手實踐的過程中深刻認(rèn)識了平移的要素與性質(zhì)。

  不足之處是在時間的安排上顯得倉促,最后的歸納總結(jié)草草了事,,下節(jié)課應(yīng)在新課前加以總結(jié)拓展,如提出問題:平移的特征是什么?幾次平移的結(jié)果可以看成一次平移嗎?讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平移概念及性質(zhì)的理解。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思 篇9

  1、在復(fù)習(xí)舊知時,本節(jié)課采取的方式達(dá)到了預(yù)期的效果,營造了輕松和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生體會到“快樂數(shù)學(xué)”。

  2、利用實際問題情境有效地切入學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,沖淡了數(shù)學(xué)的抽象性,讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。

  3、在新課程教學(xué)中我嘗試的自主探索和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和再創(chuàng)造性,使學(xué)生在課堂上從“學(xué)會”到“會學(xué)”,最終升華為“樂學(xué)”。

  對于本節(jié)課教學(xué)的幾點思考:

  1、七年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較弱,在學(xué)生自主探索時,離不開教師適時的`點撥和引導(dǎo)。比如,在畫圖實踐過程中,教師要步步示范,反復(fù)操練,及時指正,才可以讓學(xué)生輕松而牢固地掌握畫圖技能。

  2、由于七年級學(xué)生思維活躍,易分神,在給學(xué)生提供思維時空時,教師要扮演好課堂組織者的角色。否則,易出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象,把握不好課堂節(jié)奏,達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

  3、對于學(xué)生思維上出現(xiàn)的障礙,教師要時刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài),及時給予疏導(dǎo)和鼓勵。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思 篇10

  尺規(guī)作圖七年級才開始接觸的,有必要講清他的意圖,首先要強調(diào)直尺和刻度尺的不同,這樣在講畫一條線段與已知線段相等的時候,學(xué)生就會明白為什么不能用尺子直接量出長度,而且也避免學(xué)生在以后的作圖中,還是習(xí)慣性的用到刻度尺進(jìn)行測量。

  而教盲生畫圖,我在課前就預(yù)設(shè)了各種困難,針對盲生動手能力差,學(xué)生差異性大的特點做好準(zhǔn)備,分成小組,讓每個小組的小組長組織小組內(nèi)學(xué)習(xí)。譬如有的盲生不會用尺子畫直線,主要存在問題是不懂得如何將尺子用手固定起來,固定起來之后如何沿著尺子的一邊畫直線,很多同學(xué)的手不知道是如何放在尺子上,例如用手按住的直尺的時候,手會擋住要畫直線的筆,如果手不按那么多的話,很難將尺子固定住,所以我想下次教畫直線的'時候,可能借三角板給學(xué)生,他們手抓的地方更大,可能更容易操作。而且膠紙都很難固定在膠版上,作圖對盲生的難度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常學(xué)生的。

  尺規(guī)作圖,往往很枯燥。要牢牢記住畫圖的步驟,否則就畫不出你要的圖形。我反問了自己以下幾個問題:

  但是通過本次尺規(guī)作圖的教學(xué),學(xué)生對尺規(guī)作圖有了一個具體直觀的認(rèn)識,我覺得效果很是不錯的。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思 篇11

  教師在備課中經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新課標(biāo),探討新教法,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),自制電腦課件等艱辛的過程。經(jīng)過半個月的準(zhǔn)備,實際教學(xué)中“表演”成功,收獲很大,促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

  本節(jié)課設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境,激情引趣—合作探究,發(fā)現(xiàn)新知—鞏固應(yīng)用,體驗成功—開放訓(xùn)練,拓展思維—小結(jié)反思,布置作業(yè)。利用學(xué)生熟悉的動畫片導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,集中學(xué)生思維的興奮點,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。探討有理數(shù)減法法則時,學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計算溫差,對比觀察,發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、驗證規(guī)律的`過程。從而發(fā)展學(xué)生探究意識,合作意識。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力和語言表達(dá)能力。師生共議例題,兩輪比賽,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數(shù)減法法則。趣味數(shù)學(xué)題的設(shè)計,培養(yǎng)多向性思維,發(fā)散性思維。學(xué)生參與設(shè)計精美的鐘表時熱情十分高漲,較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。使他們感受到數(shù)學(xué)知識來源于實際,利用數(shù)學(xué)知識有服務(wù)于生活。作業(yè)“超市”,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。反思小結(jié),濃縮知識要點,達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的融合。

  通過本節(jié)課,使我深深感悟到實施新課標(biāo),必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。從學(xué)生活動來看,動腦、動手、動口,多種感官參與學(xué)習(xí);從形式看,學(xué)生口答,筆答,搶答,板演,同桌交流,小組討論,好朋友間探究等形式多種多樣,氣氛活躍,積極性高。比較充分的體現(xiàn)課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。

  回顧平時教學(xué),雖然有了新的教學(xué)理念,但實際教學(xué)中卻經(jīng)常不知所措。今后應(yīng)繼續(xù)鉆研,不斷探索。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思 篇12

  首先是復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)知識,目的是讓學(xué)生回顧函數(shù)知識,為接下去學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊,其次給出了三個實際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式,通過歸納總結(jié)這些函數(shù)都是反比例函數(shù),以及反比例函數(shù)的幾種形式,自變量的取值范圍。

  又通過列表格的方法對反比例函數(shù)和正比例函數(shù)進(jìn)行類比,鞏固反比例函數(shù)知識。

  通過做一做的三個練習(xí)進(jìn)一步鞏固新知,但到這里用時接近25分鐘,時間分配上沒有很好把握為接下去沒有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。

  接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué),先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識的介紹,在學(xué)生練習(xí)紙上讓學(xué)生自己來獨立完成三個問題,然后有學(xué)生回答,當(dāng)進(jìn)行到第二時,時間已經(jīng)不夠了,很倉促進(jìn)行了小節(jié)。

  這節(jié)課在設(shè)計過程中多多少少忽略了學(xué)生的想法,在備課過程中,沒有備好學(xué)生,站在學(xué)生的角度去設(shè)計課堂,這方面做的很不夠,有些問題的處理方式不是恰到好處,思考問題的時間不是很充分;還有的學(xué)生課堂表現(xiàn)不活躍,這也說明老師沒有調(diào)動起所有學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性;另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好,,肢體語言也不夠豐富,鼓勵的話顯得很單一,而且投影片上在新課導(dǎo)入的時候還出現(xiàn)了差錯,總之,我會在以后的教學(xué)中注意以上存在的問題。

  綜觀整堂課,嚴(yán)謹(jǐn)親切有余,但活潑激情不足,顯得平鋪直敘的感覺,缺少高潮和亮點;在今后的教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己,方方面面進(jìn)行改善!

  經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué),讓自己收獲不少,反思更多。

  教學(xué)之路是每天每節(jié)課點點滴滴的積累,這條路的成功秘訣只有一個:踏實!對于我,任重而道遠(yuǎn),我將默默前行,提高自己,讓我教的每一個孩子更加優(yōu)秀。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思 篇13

  很榮幸在開學(xué)的第一天就能夠得到周老師來學(xué)校指導(dǎo)的機(jī)會,從一個站在講臺就緊張的我,到今天能夠很自信的站在這個“舞臺”上,是與周老師的細(xì)心指導(dǎo)分不開的。因此我更加珍惜周老師來聽課的機(jī)會,努力讓自己充分的展示課堂教學(xué),希望能夠得到周老師更多的指導(dǎo)。

  《解決問題》這一單元的教學(xué)目標(biāo)是:

  1.結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體情境,使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)問題的基本含義,學(xué)會用兩步計算的方法解決問題,知道小括號的作用。

  2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

  教材從學(xué)生熟悉的游樂園場景入手,讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)生活情境中的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程,感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時就沒能大膽的嘗試放手,嘗試讓學(xué)生獨立解決問題,開放程度不夠,挖掘教材不深。導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解程度不深刻,在課后的小測驗中要求用兩種方法解答,部分學(xué)生將分步列式與綜合算式看成是兩種方法,這點還是要多強調(diào)。課后周老師為我們講解并詳細(xì)分析了關(guān)于這部份的'內(nèi)容。解決問題是貫穿整個教材的,從一年級到五年級都在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的內(nèi)容,是要訓(xùn)練學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題、解決問題,訓(xùn)練學(xué)生善于把生活中的問題數(shù)學(xué)化,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn),解決數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生觀察有哪些數(shù)據(jù)、意義和連帶關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生做到生活問題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化。

  通過周老師的又一次悉心指導(dǎo),我受益匪淺,我會在今后的工作中認(rèn)真學(xué)習(xí),在實踐中努力探索。相信我會通過我的努力得到豐收的果實。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思 篇14

  1、要創(chuàng)造性地使用教材教材只是為教師提供最基本的教學(xué)素材,教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在七年級上就已經(jīng)學(xué)過作一條線段等于已知線段,而且相對難度不大,因此沒有必要再以新授課的方式來講解如何作圖。通過學(xué)生自己的回顧來獲得新知,并在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的要求,學(xué)生的主體作用充分得以體現(xiàn),學(xué)習(xí)的積極性在課堂開始就被充分的調(diào)動起來,對于后面內(nèi)容的開展起到了很好的作用。同時對于有關(guān)線段和、差部分內(nèi)容的補充也是有必要的,對于后面知識的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用,同時也適合北師大教材螺旋上升的特點。

  2、相信學(xué)生能力,給學(xué)生充分展示的平臺。本節(jié)課當(dāng)中學(xué)生動手操作和語言表達(dá)的機(jī)會非常多,如果教師只是在一味的`教給學(xué)生作圖的過程,按照要求說作法,就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,同時學(xué)生只是一味的被動接受,學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。而通過學(xué)生之間的交流合作,為學(xué)生提供展示自己聰明才智的機(jī)會,并且在此過程中更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問題解決問題的獨到見解,以及思維的誤區(qū)和不嚴(yán)密的地方,以便指導(dǎo)教學(xué),更加的具有針對性,同時也能大大的提高課堂的效率。課堂上要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獲得學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位,通過運用各種啟發(fā)、激勵的語言,以及組織小組合作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成積極主動的求知態(tài)度。

  3、注意改進(jìn)的方面在小組討論之前,應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨立思考的時間,不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考,掩蓋了其他學(xué)生的疑問。教師應(yīng)對小組討論給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),包括知識的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生交流合作中注意的問題及對困難學(xué)生的幫助等,使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性。

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