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《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-12-16 11:24:48 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思精選15篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思精選15篇

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思1

  《我們的民族小學(xué)》反思是一篇抒情散文。在教學(xué)本文時(shí),我讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。

  這樣的情感要讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì),自己去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過(guò)程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí),自主討論,自己感悟,給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利,培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。在第一課時(shí),我就出示了各民族人民的有關(guān)圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn),孩子們普遍都非常感興趣,尤其是對(duì)于他們的服飾,印象更為深刻。與此同時(shí),我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱,在認(rèn)識(shí)這些民族的同時(shí),也為隨后開(kāi)展的深入理解課文鋪墊了基礎(chǔ)。

  在學(xué)習(xí)課文時(shí),課文中并沒(méi)有寫孩子們是怎樣上課的,我抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見(jiàn),十分踴躍,有的說(shuō):“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛。”有的說(shuō):“他們積極舉手發(fā)言,還受到了老師的表?yè)P(yáng)!庇械恼f(shuō):“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)。”

  這一課中我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合孩子的年齡特點(diǎn),能抓住他們的注意力。但我也覺(jué)得自己在課堂上的語(yǔ)言有時(shí)還顯得有些繁瑣。其實(shí),在教學(xué)過(guò)程中教師的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵(lì)語(yǔ)言都是非常重要的,需要教師多加錘煉,精心準(zhǔn)備。這樣,才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)!

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思2

  義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一課是《我們的民族小學(xué)》。課文描寫了西南邊疆的一所民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。

  剛開(kāi)學(xué),放慢速度,讓孩子們有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,收心工作之后,第一節(jié)課檢查預(yù)習(xí),學(xué)生讀了課文后,思考:“課文中描寫的民族小學(xué)給你留下了什么樣的印象?”希望孩子們的回答積極向上的,預(yù)設(shè)“我覺(jué)得這所學(xué)校很美麗。”“我覺(jué)得這所學(xué)校里的同學(xué)很快樂(lè)!薄F(xiàn)實(shí)和愿望總是有距離的,與我的想法有些背道而馳。

  郭翰聰站起來(lái)說(shuō):“我感覺(jué)那所學(xué)校有點(diǎn)古老。”他說(shuō)得雖然有點(diǎn)偏。接下來(lái),朱銘熙站起來(lái)回答:“我覺(jué)得那個(gè)學(xué)校很差的!蔽乙汇,再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生,他說(shuō)的話讓我一驚:“老師,那個(gè)學(xué)校很窮!薄恍校@樣任由他們說(shuō)下去,我會(huì)被他們牽著鼻子轉(zhuǎn),越轉(zhuǎn)越遠(yuǎn),還能回到課文的意境中去嗎?我略一思索,換了一種問(wèn)法:“同學(xué)們,再讀一讀課文,你們一定能發(fā)現(xiàn)這所民族小學(xué)是很吸引人的,看看這所民族小學(xué)好在哪兒呢?”──這下,學(xué)生們的思路沒(méi)有像脫韁的野馬了,他們說(shuō)出了這樣的感受:“民族小學(xué)的學(xué)生的服裝很鮮艷!薄澳抢镉泻芏嗝利惖闹参,有絨球花和太陽(yáng)花,還有鳳尾竹!薄澳敲炊嗖煌褡宓男∨笥言谝黄饘W(xué)習(xí),他們上課很專心。”

  不同的問(wèn)法,不同的效果。在課堂教學(xué)中,不能跟著教案,適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。這關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成,關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效。課堂是可以預(yù)設(shè)的,同時(shí),課堂也是生成的靈動(dòng)的多變的。許多時(shí)候,老師做不到先知先覺(jué),學(xué)生也不可能亦步亦趨,時(shí)時(shí)處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,問(wèn)得精問(wèn)得巧,即有“一石激起千層浪”的廣度,又有“心有靈犀一點(diǎn)通”的效度。教師得隨機(jī)應(yīng)變,靈活變通,不妨換一種問(wèn)法,想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)狀態(tài),去感受去體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的充實(shí)與快樂(lè)。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思3

  《我們的民族小學(xué)》這篇課文學(xué)完了,這是一篇抒情散文,課文描寫了我國(guó)西南邊疆一所美麗而充滿歡樂(lè)的民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,同時(shí),也體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。課文學(xué)完后,反思自己的教學(xué),我感覺(jué)自己在引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文的重點(diǎn)語(yǔ)句和指導(dǎo)學(xué)生第一次寫好鋼筆字方面做得較好,而對(duì)學(xué)生關(guān)于民族知識(shí)的拓展方面還不夠。

  首先,在引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文方面,我花的心思比較多,由于學(xué)生剛剛結(jié)束漫長(zhǎng)的暑假,對(duì)以前的朗讀指導(dǎo)有所遺忘,學(xué)生在假期里都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),有的同學(xué)甚至能熟練地把課文背誦下來(lái),但是卻只求熟練,沒(méi)有深入課文內(nèi)容,沒(méi)有表達(dá)出自己的真情實(shí)感,只是就讀而讀。比如,你從哪些語(yǔ)句中能看出窗外十分安靜,學(xué)生接著就能找到文中的語(yǔ)句并熟練地讀出來(lái),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的,學(xué)生能抓住“不搖、不叫、!钡仍~語(yǔ)來(lái)體會(huì),那你能通過(guò)讀把這種靜表現(xiàn)出來(lái)嗎?學(xué)生雖然讀了,但仍然不到位,這時(shí)候,他們只是簡(jiǎn)單地壓低了自己的聲音,沒(méi)有讀出其中的韻味,這時(shí),我適時(shí)進(jìn)行范讀,然后讓學(xué)生試著讀,再指名讀,學(xué)生基本能領(lǐng)悟其中的韻味,讀出了意境。通過(guò)指導(dǎo),學(xué)生再聯(lián)系上下文來(lái)讀,同學(xué)們便能體會(huì)到這里的學(xué)生上課時(shí)的認(rèn)真和讀課文的好聽(tīng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也一下子高漲起來(lái),為突破對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)這個(gè)難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。

  其次,在本課的生字書寫的指導(dǎo)中,我頗費(fèi)了一番思考,學(xué)生雖然對(duì)寫字并不陌生,但是,這一課的寫字卻擔(dān)任著學(xué)生寫好鋼筆的重任,也就是說(shuō),學(xué)生今后能不能寫好鋼筆字,西部細(xì)化寫鋼筆字,關(guān)鍵要看今天我對(duì)于鋼筆字的教學(xué)效果。首先,我調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,減小學(xué)生對(duì)于寫鋼筆字的懼怕心理。“同學(xué)們,老師很高興,你們又開(kāi)始掌握一項(xiàng)新本領(lǐng),在一年級(jí)老師教會(huì)了你們寫鉛筆字,今天老師非常高興再教你們用鋼筆來(lái)寫字,想不想把鋼筆字寫得漂亮?”學(xué)生熱情高漲,齊聲說(shuō):“愿意!”為了激發(fā)學(xué)生的寫字興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,看你們的認(rèn)真勁兒,看你們的聰明勁兒,我一看就知道你一定能把鋼筆字寫得漂漂亮亮,老師還期待著欣賞呢,想不想寫給老師看?”“想!”同學(xué)們大聲地說(shuō)。在接下來(lái)的指導(dǎo)中,我面面面俱到,從同學(xué)們的坐姿,腳放的位置,筆尖的朝向,筆桿的位置,一一指導(dǎo),一一鼓勵(lì),學(xué)生寫得非常認(rèn)真。就連原來(lái)寫字在那里總愛(ài)愣神的同學(xué),也興致勃勃地認(rèn)真書寫,看到所有的同學(xué)的認(rèn)真勁兒,我真高興。我相信,他們一定會(huì)練一手漂亮的鋼筆字的。

  對(duì)于本課的教學(xué),我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)知識(shí)方面做得還不夠,下一步還要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性,真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思4

  義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第1課是《我們的民族小學(xué)》。課文描寫了西南邊疆的一所民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。

  在課堂上,學(xué)生讀了課文后,我問(wèn):“課文中描寫的民族小學(xué)給你留下了什么樣的印象?”我希望學(xué)生能講到類似這樣的答案:“我覺(jué)得這所學(xué)校很美麗!薄拔矣X(jué)得這所學(xué)校里的同學(xué)很快樂(lè)。”……但現(xiàn)實(shí)和愿望總是有距離的,這種距離可不一定會(huì)產(chǎn)生美感哦。

  一個(gè)女孩子站起來(lái)說(shuō):“我感覺(jué)那所學(xué)校有點(diǎn)古老!彼f(shuō)得雖然有點(diǎn)偏,但還不算糟。接下來(lái),一個(gè)男孩子站起來(lái)回答:“我覺(jué)得那個(gè)學(xué)校很差的!蔽乙汇,再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生,他說(shuō)的話讓我一驚:“老師,那個(gè)學(xué)校很窮!薄恍校@樣任由他們說(shuō)下去,我會(huì)被他們牽著鼻子轉(zhuǎn),越轉(zhuǎn)越遠(yuǎn),還能回到課文的意境中去嗎?

  我略一思索,換了一種問(wèn)法:“同學(xué)們,再讀一讀課文,你們一定能發(fā)現(xiàn)這所民族小學(xué)是很吸引人的,看看這所民族小學(xué)好在哪兒呢?”──這下,學(xué)生們的思路沒(méi)有像脫韁的.野馬了,他們說(shuō)出了這樣的感受:“民族小學(xué)的學(xué)生的服裝很鮮艷。”“那里有很多美麗的植物,有絨球花和太陽(yáng)花,還有鳳尾竹!薄澳敲炊嗖煌褡宓男∨笥言谝黄饘W(xué)習(xí),他們上課很專心!薄

  不同的問(wèn)法,不同的效果。在課堂教學(xué)中,如何設(shè)計(jì)問(wèn)題,教師需要認(rèn)真思考。這關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成,關(guān)系到教學(xué)過(guò)程是否通暢,關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效。課堂是可以預(yù)設(shè)的,同時(shí),課堂也是生成的靈動(dòng)的多變的。許多時(shí)候,老師做不到先知先覺(jué),學(xué)生也不可能亦步亦趨,時(shí)時(shí)處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,問(wèn)得精問(wèn)得巧,即有“一石激起千層浪”的廣度,又有“心有靈犀一點(diǎn)通”的效度。如果拋出問(wèn)題后,學(xué)生打起了“擦邊球”,甚至是“出界球”,教師得隨機(jī)應(yīng)變,靈活變通。因?yàn)樵谶@時(shí)候,“以不變應(yīng)萬(wàn)變”之術(shù)是無(wú)效的。不妨換一種問(wèn)法,想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)狀態(tài),去感受去體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的充實(shí)與快樂(lè)。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思5

  《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文,描寫西南邊疆一所美麗而充滿歡樂(lè)的民族小學(xué),反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì),自己去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過(guò)程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí),自主討論,自己感悟,不壓制學(xué)生的思想,給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利,培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。

  在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中,課文沒(méi)有寫孩子們是怎樣上課的,于是我讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)他們上課的情景。學(xué)生們各抒己見(jiàn),有的說(shuō):“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛。”有的說(shuō):“他們積極舉手發(fā)言,還受到了老師的表?yè)P(yáng)!庇械恼f(shuō):“他們讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)!??另外,學(xué)生在讀“我?jiàn)^力向峰頂爬去??”時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的非常起勁,再讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就說(shuō),爺爺也很奮力像老猴子一樣??惹得全班學(xué)生忍不住哈哈大笑,這時(shí)提醒學(xué)生:“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂!边@樣的合理猜測(cè),打開(kāi)了學(xué)生的思維,給了學(xué)生想象的空間。

  此外,我還把知識(shí)延伸到課外,在立足于課內(nèi),打好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,把語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后,我讓學(xué)生來(lái)畫畫這所民族小學(xué),同學(xué)們都興趣高漲,動(dòng)起手來(lái)了,畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學(xué)生,并讓作品的主人脫離課文來(lái)向大家介紹一個(gè)你所畫的民族小學(xué),使學(xué)生真正把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。接著讓學(xué)生結(jié)合自己的小學(xué),來(lái)說(shuō)說(shuō)我們自己的學(xué)校。經(jīng)過(guò)小組討論后,同學(xué)描繪了自己所在的小學(xué),而且講的十分生動(dòng)有趣。例如有的同學(xué)講到:我們的學(xué)校多美!紅旗高高迎風(fēng)飄揚(yáng),特別引人注目。平坦的操場(chǎng),是我們玩游戲的樂(lè)園。青青的草坪可以讓我們當(dāng)床一樣睡覺(jué)。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的地方,你聽(tīng)!教室里傳來(lái)了同學(xué)們朗朗的讀書聲,大家學(xué)得多起勁啊!??講完后,我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來(lái)。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí),給了孩子們一片開(kāi)放的園地,讓學(xué)生用自己的話來(lái)講,講自己喜歡的,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識(shí)進(jìn)一不得到了升華。

  在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā),變封閉為開(kāi)放,教學(xué)活動(dòng)猶如放飛快樂(lè)的翅膀,讓學(xué)生的閱讀快樂(lè)從課本飛向想象的空間,從課堂飛向課外,多形式和多渠道,高效地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思6

  看著三年級(jí)小孩子充滿稚氣的笑臉,聽(tīng)著他們可愛(ài)的嫩嫩的聲音,尤其是感受著他們?cè)谡n堂上的點(diǎn)滴成長(zhǎng),滿心的幸福感油然而生。

  本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了3處想象。第一處同學(xué)們來(lái)上學(xué)時(shí)的情景,我先范讀,要求同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象:“在你的小腦瓜中,看到了什么?”開(kāi)始,孩子們想象很局限,僅有一個(gè)孩子舉手,說(shuō):有很多民族的小學(xué)生都來(lái)上學(xué)。我意識(shí)到孩子們對(duì)這種教法不習(xí)慣,于是示范引路:在劉教師的頭腦中,仿佛看見(jiàn)了……然后再讓學(xué)生邊想像,邊朗讀,到達(dá)了較夢(mèng)想的效果。

  有了如上的示范引路,緊之后又設(shè)計(jì)了一處想像環(huán)節(jié):同學(xué)們向在學(xué)校里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼,會(huì)怎樣打?孩子們開(kāi)始雀躍起來(lái):小鳥(niǎo),你好!小鳥(niǎo),早上好!我趕緊表?yè)P(yáng):多有禮貌的孩子!多可愛(ài)的小女孩子!孩子們的高興之情溢于言表。

  在教學(xué)第三段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象:如是你是一棵小樹(shù)、一只小鳥(niǎo)、蝴蝶或或者一只猴子,看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真,課文朗讀得這么動(dòng)聽(tīng),你會(huì)怎樣做?李依陽(yáng)小朋友的回答真讓人叫絕:“如果我是一只站在枝頭的小鳥(niǎo),我必須不敢再叫了,因?yàn)槲遗麓驍_了小朋友們讀課文。我會(huì)靜靜地欣賞!庇辛诉@樣的感悟,再感情朗讀已是水到渠成。

  孩子們的成長(zhǎng),讓我仿佛看到了:孩子們想象的翅膀在長(zhǎng)大!

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思7

  今天是開(kāi)學(xué)第一天,早上一到學(xué)校我組織孩子們進(jìn)班,。上課的鈴聲也沒(méi)聽(tīng)到,自己就開(kāi)始了上課,孩子們表現(xiàn)的還不錯(cuò),但是可能由于新學(xué)期第一節(jié)課,沒(méi)有適應(yīng)的原因,課堂上原來(lái)養(yǎng)成的一些好習(xí)慣,好多孩子都忘了,因此在課堂上浪費(fèi)了一些時(shí)間。不知不覺(jué)鈴聲響起,我的展示還沒(méi)完,達(dá)標(biāo)檢測(cè)還沒(méi)有做,怎么辦?但是下一節(jié)是數(shù)學(xué)課,我不能耽誤時(shí)間,展示完后,達(dá)標(biāo)檢測(cè)我就放在下節(jié)課進(jìn)行吧。就這樣,完成了開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課。針對(duì)這節(jié)課做以下反思:

  1、小組建設(shè)不到位,我們也知道小組建設(shè)好了的話,這樣的課堂上師引導(dǎo),生占主導(dǎo)地位,不會(huì)出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象,但是對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō),這種全新的模式是剛接觸,還需要慢慢的適應(yīng),小組長(zhǎng)、小隊(duì)長(zhǎng)還需要在這種模式下逐漸訓(xùn)練,達(dá)到他們是小老師的意識(shí)。我知道這種模式需要的時(shí)間,我會(huì)不斷在過(guò)程中,讓自己角色轉(zhuǎn)變,讓孩子做課堂的小主人。

  2、讀書少了,這種現(xiàn)象是我們語(yǔ)文老師都疑惑的問(wèn)題。三年級(jí)的孩子,識(shí)字寫字也很重要,正確、流利、有感情的朗讀課文是目標(biāo)之一,但是課堂上什么時(shí)候讀,老師指導(dǎo)的時(shí)間多少,我還沒(méi)有把握好。第一課時(shí),我是讓孩子自主識(shí)字,然后對(duì)子交流、檢測(cè),最后展示,齊讀,在這個(gè)過(guò)程中讀的還是少。整節(jié)課讓孩子自讀課文一遍,默讀一遍,然后是歸納課文內(nèi)容和思考,作者是懷著怎樣的心情寫這篇課文的,文中哪些句子體現(xiàn)出來(lái)。在思考過(guò)程中,孩子們畫出句子后讀句子,展示的形式是多樣的。但是覺(jué)得讀的少。

  3、孩子們的點(diǎn)評(píng)不到位。三年級(jí)的孩子新的模式,還有點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)不到重點(diǎn),只點(diǎn)評(píng)聲音低等方面,卻沒(méi)有抓住重點(diǎn)。這可能是剛開(kāi)始,也許與我的指導(dǎo)有關(guān)系,我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就不豐富,為此,我要做孩子們的榜樣,讓自己的點(diǎn)評(píng)豐富,然后訓(xùn)練學(xué)生。

  4、課堂氛圍不錯(cuò)。這節(jié)課上孩子們的主動(dòng)性還是不錯(cuò)的,有一點(diǎn)點(diǎn)小主人的感覺(jué)了,但是有極個(gè)別孩子還是在聚焦--迅速,傾聽(tīng)---認(rèn)真的時(shí)候,沒(méi)有及時(shí)的反應(yīng)過(guò)來(lái),這樣的孩子,我要讓小組長(zhǎng)在課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),希望盡快的轉(zhuǎn)變成為小主人。我也會(huì)多關(guān)注那些容易遺忘的角落的孩子,讓組長(zhǎng)及時(shí)提醒他們。

  總之,我的孩子們配合的挺不錯(cuò),但是針對(duì)這樣的教學(xué)模式我做好了心理準(zhǔn)備,要有充足的耐心,從一點(diǎn)一滴做起。我相信這樣堅(jiān)持下去,我會(huì)輕松,孩子們會(huì)自主學(xué)習(xí),做課堂的小主人,不敢說(shuō)的孩子慢慢少了,自信的孩子慢慢多了,我期待那一天的到來(lái)。我更相信,教育需要熱情,更需要耐心和信心。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思8

  《漁夫的故事》主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕蟻?lái)所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪O夫用自我的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。

  這是一篇略讀課文,讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求:在比自我不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前,漁夫是怎樣做的?進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

  1.讀好人物對(duì)話感悟形象特點(diǎn)

  本文一大特點(diǎn)就是人物對(duì)話十分生動(dòng),課文亦是以對(duì)話展開(kāi)情節(jié)的,所以讀好人物的對(duì)話,就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分主角朗讀,揣摩人物的心理與語(yǔ)氣,夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀,生動(dòng)展現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機(jī)智,這樣構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,同學(xué)們準(zhǔn)確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。

  2.復(fù)述課文,提高概括本事

  在賞析課文之后,要求學(xué)生能夠用自我的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái),以加深對(duì)課文的理解,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)本事。首先請(qǐng)學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要資料,第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼,第二部分說(shuō)的是魔鬼要?dú)O夫,第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果,漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。最終把每段的主要資料串起來(lái)就行。又請(qǐng)學(xué)生總結(jié)了這種概括主要資料的方法:認(rèn)真閱讀課文后,了解每一部分主要講了什么,然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái),就抓住了課文的主要資料。課文的脈絡(luò)理清后,學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行概括,說(shuō)的很到位。

  不足:個(gè)別學(xué)生在分主角朗讀時(shí)態(tài)度不認(rèn)真,怪腔怪調(diào),教師要正確引導(dǎo)。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思9

  看著三年級(jí)小孩子充滿稚氣的笑臉,聽(tīng)著他們可愛(ài)的嫩嫩的聲音,尤其是感受著他們?cè)谡n堂上的點(diǎn)滴成長(zhǎng),滿心的幸福感油然而生。

  本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了3處想象。第一處同學(xué)們來(lái)上學(xué)時(shí)的情景,我先范讀,要求同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象:“在你的小腦瓜中,看到了什么?”開(kāi)始,孩子們想象很局限,只有一個(gè)孩子舉手,說(shuō):有很多民族的小學(xué)生都來(lái)上學(xué)。我意識(shí)到孩子們對(duì)這種教法不習(xí)慣,于是示范引路:在劉老師的頭腦中,仿佛看見(jiàn)了……然后再讓學(xué)生邊想像,邊朗讀,達(dá)到了較理想的效果。

  有了如上的示范引路,緊接著又設(shè)計(jì)了一處想像環(huán)節(jié):同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼,會(huì)怎樣打?孩子們開(kāi)始雀躍起來(lái):小鳥(niǎo),你好!小鳥(niǎo),早上好!我趕緊表?yè)P(yáng):多有禮貌的孩子!多可愛(ài)的小女孩子!孩子們的高興之情溢于言表。

  在教學(xué)第三段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象:如是你是一棵小樹(shù)、一只小鳥(niǎo)、蝴蝶或或者一只猴子,看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真,課文朗讀得這么動(dòng)聽(tīng),你會(huì)怎么做?李依陽(yáng)小朋友的回答真讓人叫絕:“如果我是一只站在枝頭的小鳥(niǎo),我一定不敢再叫了,因?yàn)槲遗麓驍_了小朋友們讀課文。我會(huì)靜靜地欣賞!庇辛诉@樣的感悟,再感情朗讀已是水到渠成。

  孩子們的成長(zhǎng),讓我仿佛看到了:孩子們想象的翅膀在長(zhǎng)大!

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思10

  在教學(xué)課文最后一段中“這就是我們的民族小學(xué),我們邊疆的一所民族小學(xué)。”這句話中,孩子都知道該怎么讀。宋天琪很會(huì)說(shuō),立即說(shuō)這是因?yàn)槲覀兒茏院,?yīng)該很自豪的讀。我把這個(gè)詞寫在黑板上了,表?yè)P(yáng)了宋天琪的感悟很準(zhǔn)確,便問(wèn)孩子什么是自豪呢?有同學(xué)立即喊出來(lái)是驕傲的意思。可是立即有反對(duì)的聲音,很堅(jiān)決的聲音“不是,不是驕傲的意思!”我沒(méi)有正面回答,只是進(jìn)一步反問(wèn)孩子是嗎?我看到張俊康正在玩著什么,故意以他為例子,說(shuō)了“張俊康最近的字寫得很有進(jìn)步,老師表?yè)P(yáng)了他,他立即得意洋洋,驕傲極了!這是個(gè)驕傲。”接著又舉例說(shuō)當(dāng)我看到中國(guó)健兒站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上看著中國(guó)的國(guó)旗冉冉升起的時(shí)候,我的心里真是無(wú)比驕傲!請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)驕傲意思一樣嗎?在這么具體的語(yǔ)言環(huán)境中,孩子立即分辨出不一樣,立即說(shuō)第二個(gè)驕傲就可以用自豪了。那么我們課文里的自豪是為什么自豪?“為這所學(xué)校的美麗自豪!”“為小朋友在這里快樂(lè)的生活自豪!”嗯,已經(jīng)點(diǎn)到了,我就此止步。還是用讀的方法,讀了孩子喜歡的句子,有一些學(xué)校環(huán)境美的句子,一些窗外安靜的句子,請(qǐng)孩子們多讀讀這些句子,讀好這些句子。 在生字的學(xué)習(xí)中,我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字,其余的幾乎略過(guò)不說(shuō)?吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來(lái)時(shí),我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_,個(gè)別孩子不對(duì)。不過(guò)書寫的質(zhì)量不高,寫得不漂亮,我又花了半節(jié)課時(shí)間練書寫。寫一手好字,是語(yǔ)文課應(yīng)該追求的,應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思11

  《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文,描述西南邊疆一所美麗而充滿歡樂(lè)的民族小學(xué),反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí),我先讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。在教學(xué)過(guò)程中,我經(jīng)過(guò)以下方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

  一、拓展資源,引發(fā)興趣

  本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,少數(shù)民族風(fēng)情濃郁,絕大多數(shù)地方的學(xué)生與之生活距離較遠(yuǎn),缺少相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的背景。根據(jù)這一情景,我設(shè)計(jì)了“民族風(fēng)情展示會(huì)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)。由于我們農(nóng)村學(xué)生受條件限制,課外收集資料的途徑能夠說(shuō)幾乎沒(méi)有,所以,我自我根據(jù)活動(dòng)主題上網(wǎng)搜集了不少少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等材料,利用教室外墻開(kāi)辟了一個(gè)資料展示臺(tái),以供學(xué)生看閱,選擇自我感興趣的來(lái)記一記。

  上課伊始,我導(dǎo)出:“少數(shù)民族風(fēng)情展示會(huì)”,學(xué)生們把經(jīng)過(guò)資料展示臺(tái)所獲得的信息在課堂上加以整合反饋,興趣高昂。展示完后,以“在我國(guó)西南邊疆地區(qū),有許多民族聚居在一齊,共同生活,和睦相處。不一樣民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。此刻就有這樣的一所民族小學(xué),大家愿意不愿意去參觀一下”

  假想?yún)⒓拥男问綄?dǎo)入,學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情很高,注意力也相比較較集中。

  二、以想促悟,激發(fā)興趣

  教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是知識(shí)的搬運(yùn)過(guò)程,而是對(duì)學(xué)生心靈的喚醒,潛能的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)言文字作為表情達(dá)意的符號(hào),蘊(yùn)含著豐富的信息,語(yǔ)言作品中也存在一些空白,這些都需要學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成,這轉(zhuǎn)換補(bǔ)充生成的過(guò)程,正是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。所以,在教學(xué)時(shí),充分利用文本的空白部分來(lái)喚起學(xué)生的想象以激發(fā)興趣從而到達(dá)堅(jiān)持學(xué)生注意力以理解文本的目的。

  例如對(duì)于民族小學(xué)學(xué)生上課的情景,課文中并沒(méi)有具體寫,只寫了他們好聽(tīng)的讀書聲,留下了想象的空間。我抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生用自我的話來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見(jiàn),十分踴躍,有的說(shuō):“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛!庇械恼f(shuō):“他們進(jìn)取舉手發(fā)言,還受到了教師的表?yè)P(yáng)!庇械恼f(shuō):“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)!薄

  整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的,重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比較貼合孩子的年齡特點(diǎn),很能抓住他們的注意力。但自我感覺(jué)自我在課堂上的語(yǔ)言還是顯得有些繁瑣。其實(shí),在教學(xué)過(guò)程中,教師的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵(lì)語(yǔ)言都是十分重要的,需要教師細(xì)心斟酌,多加錘煉,精心準(zhǔn)備。這樣,才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,讓他們?cè)谡n堂上歡樂(lè)地學(xué)有所得!

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思12

  在教學(xué)課文最終一段中“這就是我們的民族小學(xué),我們邊疆的一所民族小學(xué)!边@句話中,孩子都明白該怎樣讀。宋天琪很會(huì)說(shuō),立即說(shuō)這是因?yàn)槲覀兒茏院溃瑧?yīng)當(dāng)很自豪的讀。我把這個(gè)詞寫在黑板上了,表?yè)P(yáng)了宋天琪的感悟很準(zhǔn)確,便問(wèn)孩子什么是自豪呢?有同學(xué)立即喊出來(lái)是驕傲的意思?墒橇⒓从蟹磳(duì)的聲音,很堅(jiān)決的聲音“不是,不是驕傲的意思!”我沒(méi)有正面回答,只是進(jìn)一步反問(wèn)孩子是嗎?我看到張俊康正在玩著什么,故意以他為例子,說(shuō)了“張俊康最近的字寫得很有提高,教師表?yè)P(yáng)了他,他立即得意洋洋,驕傲極了!這是個(gè)驕傲!敝笥峙e例說(shuō)當(dāng)我看到中國(guó)健兒站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上看著中國(guó)的國(guó)旗冉冉升起的時(shí)候,我的心里真是無(wú)比驕傲!請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)驕傲意思一樣嗎?

  在這么具體的語(yǔ)言環(huán)境中,孩子立即分辨出不一樣,立即說(shuō)第二個(gè)驕傲就能夠用自豪了。那么我們課文里的自豪是為什么自豪?“為這所學(xué)校的美麗自豪!”“為小朋友在那里歡樂(lè)的生活自豪!”嗯,已經(jīng)點(diǎn)到了,我就此止步。還是用讀的方法,讀了孩子喜歡的句子,有一些學(xué)校環(huán)境美的句子,一些窗外安靜的句子,請(qǐng)孩子們多讀讀這些句子,讀好這些句子。在生字的學(xué)習(xí)中,我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字,其余的幾乎略過(guò)不說(shuō)?吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來(lái)時(shí),我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_,個(gè)別孩子不對(duì)?墒菚鴮懙馁|(zhì)量不高,寫得不漂亮,我又花了半節(jié)課時(shí)間練書寫。寫一手好字,是語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)追求的,應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思13

  經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假再次進(jìn)入課堂,面對(duì)著教室里那四十多雙明亮的眼睛,我深切地體會(huì)到了三年級(jí)的學(xué)生與我以前教的高段的學(xué)生的明顯不同:這些中段的孩子天真活潑,頭腦中充滿著問(wèn)題,思維活躍且沒(méi)有預(yù)測(cè)性,同時(shí),他們上課的注意力也不能持久。聽(tīng)課效率提高提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵,因此,學(xué)生注意力的集中與否便是重中之重。為此,備課時(shí)總千方百計(jì)地考慮,每篇課文如何呈現(xiàn)才能吸引學(xué)生的興趣從而集中注意力提高聽(tīng)課效率?

  《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文,描寫西南邊疆一所美麗而充滿歡樂(lè)的民族小學(xué),反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。在教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)以下方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

  一、拓展資源,引發(fā)興趣

  本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,少數(shù)民族風(fēng)情濃郁,絕大多數(shù)地方的學(xué)生與之生活距離較遠(yuǎn),缺少相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的背景。根據(jù)這一情況,我設(shè)計(jì)了“民族風(fēng)情展示會(huì)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)。由于我們農(nóng)村學(xué)生受條件限制,課外收集資料的途徑可以說(shuō)幾乎沒(méi)有,因此,在報(bào)到那一天,我自己根據(jù)活動(dòng)主題上網(wǎng)搜集了不少少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等材料,利用教室外墻開(kāi)辟了一個(gè)資料展示臺(tái),以供學(xué)生看閱,選擇自己感興趣的來(lái)記一記。

  上課伊始,我導(dǎo)出:“少數(shù)民族風(fēng)情展示會(huì)”,學(xué)生們把通過(guò)資料展示臺(tái)所獲得的信息在課堂上加以整合反饋,興趣高昂。展示完后,以“在我國(guó)西南邊疆地區(qū),有許多民族聚居在一起,共同生活,和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí),F(xiàn)在就有這樣的一所民族小學(xué),大家愿意不愿意去參觀一下?”

  假想?yún)⒓拥男问綄?dǎo)入,學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情很高,注意力也相對(duì)比較集中。

  二、以想促悟,激發(fā)興趣

  教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是知識(shí)的搬運(yùn)過(guò)程,而是對(duì)學(xué)生心靈的喚醒,潛能的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)言文字作為表情達(dá)意的符號(hào),蘊(yùn)含著豐富的信息,語(yǔ)言作品中也存在一些空白,這些都需要學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成,這轉(zhuǎn)換補(bǔ)充生成的過(guò)程,正是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。因此,在教學(xué)時(shí),充分利用文本的空白部分來(lái)喚起學(xué)生的想象以激發(fā)興趣從而達(dá)到保持學(xué)生注意力以理解文本的目的。

  例如對(duì)于民族小學(xué)學(xué)生上課的情況,課文中并沒(méi)有具體寫,只寫了他們好聽(tīng)的讀書聲,留下了想象的空間。我抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見(jiàn),十分踴躍,有的說(shuō):“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛!庇械恼f(shuō):“他們積極舉手發(fā)言,還受到了老師的表?yè)P(yáng)!庇械恼f(shuō):“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)!薄

  整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的,重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合孩子的年齡特點(diǎn),很能抓住他們的注意力。但自我感覺(jué)自己在課堂上的語(yǔ)言還是顯得有些繁瑣。其實(shí),在教學(xué)過(guò)程中,教師的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵(lì)語(yǔ)言都是非常重要的,需要教師細(xì)心斟酌,多加錘煉,精心準(zhǔn)備。這樣,才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)有所得!

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思14

  朗讀是任何一門語(yǔ)言課都十分重視培養(yǎng)的一種本事,它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種本事,一堂沒(méi)有瑯瑯讀書聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿遺憾的,所以,培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀構(gòu)成必須的語(yǔ)感一向是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文資料的關(guān)鍵。剛開(kāi)始,我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生:“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心境去學(xué)校的我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的感情來(lái)讀”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫的資料有差距,所以對(duì)課文所寫資料沒(méi)有多少感受,所以朗讀起來(lái)感情并沒(méi)有真正表達(dá)出來(lái)。如何引導(dǎo)呢?看到一名學(xué)生帶來(lái)的一套白族服裝,我靈機(jī)一動(dòng),立刻在她耳邊耳語(yǔ)了一番,請(qǐng)她套上這套服裝。當(dāng)她再次出此刻全班同學(xué)面前時(shí),立刻傳來(lái)一片贊嘆聲,我看到,自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我立刻提議:“你能用此刻的心境來(lái)朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會(huì),果然讀得聲情并茂。之后,我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來(lái)朗讀課文,他們也讀得入情入境。由此我感悟到,指導(dǎo)朗讀,除了能夠創(chuàng)設(shè)一種情境,再現(xiàn)教材的有關(guān)形象,引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描述的事物,激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴,能讀出文

  章的意境外,還能夠巧用學(xué)生的體驗(yàn),進(jìn)行移情朗讀,使學(xué)生受到情感熏陶,享受審美的樂(lè)趣,從而培養(yǎng)語(yǔ)感。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思15

  三年級(jí)第一堂課,是《我們的民族小學(xué)》,這篇課文描寫了一所邊疆的民族小學(xué) ,不同民族的孩子在這所學(xué)校里健康快樂(lè)活潑地生活、成長(zhǎng),感受到了不少的樂(lè)趣。

  我從課題入手告訴學(xué)生們“我們的民族小學(xué)”中,“我們的”就表明那里的孩子把這樣的學(xué)校當(dāng)成了自己的搖籃,喜歡這樣的學(xué)校。你們喜歡我們xx學(xué)校嗎?我們xx學(xué)校和這所邊疆的民族小學(xué)有什么共同之處,又有什么不同之處呢?現(xiàn)在我們就一起去找找看。學(xué)生們地積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

  在學(xué)習(xí)第一段"同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼,向敬愛(ài)的老師問(wèn)好,向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮!敖Y(jié)合最近學(xué)校的教學(xué)常規(guī)中的禮儀教學(xué),我問(wèn):”今天又哪位同學(xué)向老師問(wèn)好了?“很多同學(xué)舉手,我趁機(jī)說(shuō):”一般而言,會(huì)主動(dòng)打招呼,主動(dòng)問(wèn)好的學(xué)生,是很樂(lè)觀向上的學(xué)生,是個(gè)很快樂(lè)的人,她懂得分享,愿意把自己的快樂(lè)傳遞給別人。以后,希望你們也要快樂(lè)傳遞。“

  在講述大青樹(shù)下的鐘聲時(shí)候,我爆料了我自己敲鐘的特殊經(jīng)歷,孩子們仿佛走進(jìn)了我的童年。在講述”這聲音真好聽(tīng)“,我讓他們說(shuō)說(shuō),什么樣的聲音才是好聽(tīng)的。孩子們也能說(shuō)出:”整齊,流暢,正確,有感情,聲音響亮!坝谑亲屗麄冏x讀看,是否是真好聽(tīng)的聲音。果然,他們讀得非常棒。

  在結(jié)尾處,在講解”鳳尾竹的影子,在潔白的粉墻上搖晃……“我告訴孩子們,省略號(hào)的作用很大,言有盡而意無(wú)窮。次處的省略號(hào),是邊疆民族小學(xué)的孩子們對(duì)學(xué)校的依依不舍,是對(duì)小學(xué)生活的留戀和懷念之情。在寫作文的時(shí)候,適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用省略號(hào),能增添感情的白表達(dá)。 或許是因?yàn)橘N近學(xué)生的日常生活,所以,學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真。

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