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小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思（精選7篇）
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么你有了解過反思嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思1
語文課堂中的很多文學(xué)形式與數(shù)學(xué)密不可分。教師在組織教學(xué)時(shí)，如果能夠有意識(shí)地滲透數(shù)理思維，實(shí)現(xiàn)文理貫通，就能讓語文課堂閃現(xiàn)數(shù)學(xué)的智慧。
一、數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維
在語文課堂的對(duì)聯(lián)教學(xué)中，教師不妨選擇那些注重?cái)?shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)源流的對(duì)聯(lián)，讓數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維映射到語文教學(xué)中來。例如：
五百卷圖書，散列桌上，宏編巨著，喜洋洋興趣無窮�？锤叩却鷶�(shù)，泛函分析，線性規(guī)劃，隨機(jī)過程，悉心研讀，不妨請(qǐng)客探討。趁年輕智敏，是應(yīng)該博學(xué)勤專，正更長(zhǎng)夜永，安排些美酒佳肴。莫辜負(fù)歐幾里得，希爾伯特，馬克勞林，拉格朗日。
六千年往事，浮現(xiàn)天際，大江東去，嘆滾滾先賢何在？想伏羲畫卦，劉徽割園，沖之算率，羅庚定理，偉業(yè)豐功，費(fèi)盡移山力氣。任風(fēng)吹雨打，卻依然流光溢彩，與日夜同輝，經(jīng)萬古環(huán)球敬仰。須記取九章妙論，四元奇術(shù)，五家共井，百雞齊鳴。
這副對(duì)聯(lián)的聯(lián)句之長(zhǎng)，典故之多，內(nèi)容之繁，時(shí)空跨度之久遠(yuǎn)，可算是聯(lián)中一絕。作者將數(shù)學(xué)文化的歷史源流與中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體——對(duì)聯(lián)相結(jié)合，不局限于單一的學(xué)科背景，而是從發(fā)散思維的視角出發(fā)，將數(shù)學(xué)歷史融入到語文教學(xué)中來。這不僅讓教學(xué)過程變得充實(shí)而生動(dòng)，而且使之充滿思辨與靈性，閃現(xiàn)智慧的光芒。
二、數(shù)學(xué)的對(duì)稱性思維
對(duì)稱是一種美，一種美輪美奐的數(shù)學(xué)美。在對(duì)聯(lián)教學(xué)中，教師可以將對(duì)稱美融會(huì)貫通到教學(xué)情境之中，讓課堂變得生動(dòng)活潑而又富有詩意。在學(xué)生剛接觸對(duì)聯(lián)時(shí)，教師不妨給出一些簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)，讓同學(xué)比較異同，鑒賞差別。
例如，某市一對(duì)數(shù)學(xué)教師，幾經(jīng)波折，終于結(jié)為秦晉之好，同事撰一對(duì)聯(lián)相賀，聯(lián)云：“愛情如幾何曲線；幸福似小數(shù)循環(huán)”�！皫缀吻�”形象地描述了這對(duì)數(shù)學(xué)教師的愛情所歷經(jīng)的曲折坎坷；“小數(shù)循環(huán)”是一個(gè)無窮無盡的數(shù)值，借此祝賀新人美滿幸福，天長(zhǎng)地久，實(shí)為神來之筆。
據(jù)傳，呂蒙正曾寫下這樣一副對(duì)聯(lián)：二三四五；六七八九。橫批：南北。它全由數(shù)字組成，初看平淡無奇，實(shí)則聯(lián)語、橫批含蓄深刻。這副對(duì)聯(lián)運(yùn)用了諧音的手法，意為缺衣（一）少食（十），沒有東西。此后，這也成了一條內(nèi)涵豐富的謎語。另有一副為竊國(guó)稱帝的`袁世凱所撰寫的對(duì)聯(lián)，與之有異曲同工之妙：一二三四五六七；孝悌忠信禮義廉。嘲諷其是王（忘）八無恥。這組對(duì)聯(lián)構(gòu)思巧妙，機(jī)智詼諧，給課堂注入了無限生機(jī)，學(xué)生們則是興味盎然，教學(xué)效果事半功倍。
三、數(shù)學(xué)的程序化思維
經(jīng)常有教師埋怨學(xué)生寫作文時(shí)不會(huì)審題，文章結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、欠科學(xué)。其實(shí)，教師不妨在教學(xué)生寫作時(shí)，向他們介紹數(shù)學(xué)的核心思想——圖論。使用圖論結(jié)構(gòu)學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生作文，不僅通俗易懂，而且十分奏效，無不體現(xiàn)出大道至簡(jiǎn)的道理。例如，當(dāng)前的作文指導(dǎo)課，大多按照“文題中心——段落結(jié)構(gòu)——每段內(nèi)容”的教學(xué)思路，如果結(jié)合圖論結(jié)構(gòu)學(xué)或程序化原理進(jìn)行剖析，學(xué)生的印象定會(huì)更為深刻。
例如，筆者在作文教學(xué)中時(shí)常采用“樹形圖”，其結(jié)構(gòu)流程為“樹生枝，大枝生小枝，小枝生樹葉”，最后勾畫出一張“樹形結(jié)構(gòu)網(wǎng)圖”。這樣一來，文章結(jié)構(gòu)井然有序，剩下的主要是組織語句作文，并適當(dāng)加以潤(rùn)色。長(zhǎng)此以往，將數(shù)學(xué)的程序化思維融入寫作教學(xué)，學(xué)生寫作的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性定會(huì)有所增強(qiáng)。
小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思2
蘇霍姆林斯基通過30年對(duì)青少年閱讀的研究得出結(jié)論——學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力！并指出：誰不善于閱讀，就不善于思考。”既然閱讀如此重要，在我們的教學(xué)中如何引領(lǐng)孩子們走進(jìn)閱讀的世界，為他們的人生奠基呢？在低段教學(xué)中，我做了些有益的嘗試，愿與大家分享。
一、閱讀需要家長(zhǎng)的支持。
在現(xiàn)今課堂教學(xué)任務(wù)繁重的情形下，課外閱讀有不少時(shí)間是得益于家庭的。但“以分?jǐn)?shù)論成敗”的傳統(tǒng)觀念仍在一定程度上左右著家長(zhǎng)，而閱讀，顯然是慢熱的。這給不少家長(zhǎng)帶來幻覺，以為課外閱讀可有可無，甚至認(rèn)為它會(huì)影響學(xué)習(xí)。利用家長(zhǎng)會(huì)，我給他們講課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)、習(xí)作、人生的重要性，并指出平時(shí)課外閱讀中幾個(gè)常見的'誤區(qū)。例如：盡量使用書面語閱讀，少用口語；快快讀提高閱讀速度；關(guān)注讀了多少，不在乎記住多少；讀字逐漸取代讀圖等。同時(shí)每個(gè)學(xué)期都推薦經(jīng)典讀物給孩子和家長(zhǎng)，在一定范疇內(nèi)給了大家一些選擇性的指導(dǎo)，同時(shí)也為班級(jí)閱讀建立了共同話題。
二、閱讀需要興趣的牽引。
在孩子的教育中總有“反向教育”的神奇作用。即：你想要孩子接受什么就去誘惑他，想要他排斥什么就去強(qiáng)迫他。之所以把它稱作“反向教育”，是因?yàn)檫@樣的做法和我們平時(shí)常見的是相反的方向。閱讀也應(yīng)當(dāng)是這樣！具體怎樣做呢？俗話說“興趣是做好的老師”，針對(duì)不同閱讀能力的孩子我采用了不同的方式：還沒有過識(shí)字關(guān)的可以家長(zhǎng)講讀為主，輔以識(shí)字，以便盡快進(jìn)入自主閱讀；已經(jīng)有一定識(shí)字儲(chǔ)備的可以選擇一些短淺卻情節(jié)豐富、充滿懸念的小說來看。對(duì)文學(xué)類感興趣的孩子可以就文學(xué)的魅力來吸引；對(duì)自然科學(xué)感興趣的孩子可以就自然界的奧妙來激發(fā)……根據(jù)孩子感興趣的電視劇、動(dòng)畫片來選擇書籍也是不錯(cuò)的方法。同時(shí)，每次閱讀都在孩子最高興奮點(diǎn)停止，或以“不能看書”作為告誡，利用孩子的逆反心理激發(fā)和保持興趣，設(shè)置懸念，為下次閱讀做好準(zhǔn)備。
三、閱讀需要周密的設(shè)置。
課外閱讀的指導(dǎo)不像教案隨處可見，有據(jù)可依但卻無章可循，需要老師自己根據(jù)班級(jí)的情況，孩子各方面的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)、調(diào)控。在低段教學(xué)中，我是這樣做的：
1、每日有誦。收集適合孩子誦讀的詩歌、經(jīng)典，每天布置一篇背誦，第二天早自習(xí)或課間的時(shí)候交流。
2、每日有讀。有時(shí)是老師讀故事，多選一些篇幅較長(zhǎng)但又分為若干個(gè)小故事的讀本，和孩子們分享；有時(shí)是學(xué)生把自己課外看到的念給大家聽。
3、讀書交流會(huì)。大概一周舉行一次，同桌交流、小組交流等多種方式間差進(jìn)行，旨在讓孩子的讀書熱情得到合理的釋放，同時(shí)營(yíng)造讀書的氛圍。
4、好書推薦。老師推薦主要通過打印讀書目錄的方式指導(dǎo)選書，學(xué)生推薦主要是用自己讀到的具體的好書來給大家做參考。
5、讀寫結(jié)合。讀書產(chǎn)生的共同話題即是寫作的共同話題，讀了寫，寫了交流，既增長(zhǎng)讀書興趣又培養(yǎng)寫作能力。
閱讀是根“魔杖”，誰被它點(diǎn)中誰就會(huì)變得更聰明，在學(xué)習(xí)和才能上才更有潛力。愿我們的孩子能借助閱讀的力量變得更強(qiáng)壯！謝謝！
小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思3
這次公開課促使我自己思考，用什么的理念指引上好一節(jié)課�！鋵�(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)之法我一直在使用的方法，但那只是具體做法，——整節(jié)課都以某種理念指引，偶爾想過卻沒有做過。這次公開課有明確要求，我選擇了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。實(shí)際使用了，學(xué)生也會(huì)不大習(xí)慣。這次公開課學(xué)生對(duì)此很不自然，課堂組織也難以連貫；再加上備課比平時(shí)要深，教學(xué)內(nèi)容往往也就無法完成。安排的自主學(xué)習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)，僅實(shí)現(xiàn)了四個(gè)。
一直認(rèn)為語文課要依據(jù)每篇課文本身的特色來教，變幻多端才是美的。這次教學(xué)提醒我，雖說教無定法，但是教學(xué)要以一個(gè)理念來支撐，形成相對(duì)穩(wěn)定成型的教學(xué)模式，而且這一模式要以學(xué)生的學(xué)為中心。以前我在這方面做得太少了，如果在教到退休，還沒有自己的教學(xué)程式，課前都要思考用何種形式組織這一課，那是在太累了。因?yàn)閭湔n的壓力是其次，在初中教學(xué)中，思考用怎樣的教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)要花費(fèi)大量時(shí)間，教學(xué)組織是否多樣有序、教學(xué)活動(dòng)是否新穎活潑，是能否成為一個(gè)好教師的關(guān)鍵。
教學(xué)，是以學(xué)生為中心，教室應(yīng)該是學(xué)堂�！耙詫W(xué)定教”、“多學(xué)少教”、“以學(xué)論教”是很有道理的'。合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校自育自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)很值得學(xué)習(xí)借鑒。感此，要抓緊學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)魏書生等名家的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且利用暑假，整理每篇課文的本色教學(xué)學(xué)案，盡快形成自己的教學(xué)規(guī)范和程式。
這些學(xué)習(xí)模仿不能停留在書本上，要思考內(nèi)化，結(jié)合眼前的實(shí)際，落實(shí)到現(xiàn)在的課堂上。
小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思4
在春意盎然的日子里，（20xx年4月28日—4月29日）我和同仁們來到了美麗的煙臺(tái)。在兩天的研討中，我聆聽了九位優(yōu)秀教師的課。仔細(xì)品味著每一節(jié)課，我的心里充盈著無比的幸福，因?yàn)樵诳扇牲c(diǎn)的課堂上我收獲了很多。
一、男女有別各顯風(fēng)采
做課教師中八位都是女教師，儼然頂起了大半邊天。端莊秀麗的她們站在講臺(tái)上就是智慧與美麗的完美融合。她們用細(xì)膩的情感，精美的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生快樂地徜徉于品社（品生）的學(xué)習(xí)中。
青島即墨市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張校長(zhǎng)是本次做課活動(dòng)的唯一一位男教師。英俊瀟灑、氣度不凡的他讓我們盡享了男教師課堂教學(xué)中的獨(dú)有魅力。精煉的教學(xué)語言，層層深入的活動(dòng)設(shè)計(jì)，細(xì)致入微的點(diǎn)撥，讓我領(lǐng)略了男人的睿智與大氣。
二、源于生活鮮活生動(dòng)
社會(huì)生活是品德與社會(huì)課的源泉，只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，才能使品德與社會(huì)課迸發(fā)出生機(jī)和活力并取得實(shí)效�；顒�(dòng)中，每一位做課教師都能引用生活這一源頭活水，引導(dǎo)學(xué)生或思考，或討論，或交流。
濱州的王老師在執(zhí)教《男生女生》時(shí)，設(shè)計(jì)了“面對(duì)面找優(yōu)點(diǎn)”這一活動(dòng)�；顒�(dòng)中，他將男生和女生調(diào)整座位，分坐兩排，并分別分為兩組，給對(duì)方找優(yōu)點(diǎn)（男生為女生找優(yōu)點(diǎn)，女生為男生找優(yōu)點(diǎn)），并寫在“優(yōu)點(diǎn)卡”上。匯報(bào)交流時(shí)，兩個(gè)男生讀出他們?yōu)榕业降膬?yōu)點(diǎn)后，都說：“其實(shí)女生的優(yōu)點(diǎn)還有很多，所以后面加了省略號(hào)。”聽到來自孩子口中的真誠(chéng)話語，我的心暖融融的。因?yàn)榻處煕]有刻意的說教，而學(xué)生已經(jīng)將“互相欣賞共同進(jìn)步”的內(nèi)涵浸潤(rùn)于心。
再如，泰安的武老師在執(zhí)教《同在藍(lán)天下》“關(guān)愛殘疾人”這一環(huán)節(jié)時(shí)，她介紹了現(xiàn)就讀于煙臺(tái)市水運(yùn)技校的孫園娜自7歲開始，就背著身患?xì)埣驳膹埱弁瑢W(xué)上學(xué)的事跡。風(fēng)雨無阻，孫園娜一直背了9年，直到把同學(xué)張芹背進(jìn)煙臺(tái)市一所職業(yè)中專。雖然課堂上，武老師只是出示了一張“孫園娜背張芹同學(xué)上學(xué)”的圖片，而且教師也只是用寥寥幾語概括了孫園娜的事跡，可是這真實(shí)發(fā)生在自己身邊的故事卻悄然感動(dòng)著學(xué)生的心靈，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識(shí)到：我們的身邊有很多有愛心的人正以自己的方式關(guān)愛著殘疾人，只要我們?cè)敢猓覀円部梢猿蔀槠渲袦嘏囊粏T。
三、動(dòng)感課堂任我暢游
信息技術(shù)與品社（品生）的巧妙整合讓課堂教學(xué)動(dòng)感十足。執(zhí)教《天塹變通途》的張校長(zhǎng)在引導(dǎo)學(xué)生說出身邊、周圍的交通情況的基礎(chǔ)上播放了一段“山東交通發(fā)展?fàn)顩r”的錄像。準(zhǔn)確的數(shù)字，生動(dòng)的解說讓學(xué)生直觀地了解了山東交通發(fā)展迅速，日新月異的.特點(diǎn)。
地高天寒的青藏高原之所以在一節(jié)課的時(shí)間里走近了學(xué)生的心海，亦源于信息技術(shù)的合理運(yùn)用。東營(yíng)的商老師在學(xué)生交流對(duì)青藏高原的了解的基礎(chǔ)上，先后播放了《青藏高原的地理環(huán)境》和《青藏高原的風(fēng)光》等視頻，讓學(xué)生身臨其境，真正走進(jìn)了那方圣潔的土地，了解了藏民的生活習(xí)俗等。
再如：臨沂的胡老師在執(zhí)教《幫幫殘疾人》一課時(shí)通過課件展示了“幾種殘疾人”的典型案例。給我印象最深的是“籃球女孩”—錢紅艷的故事。那個(gè)細(xì)小的聲音，那個(gè)用籃球做鞋子行動(dòng)的畫面深深地震撼著學(xué)生。因交通事故致殘的她的悲慘命運(yùn)引起了學(xué)生情感上的共鳴，很自然地激發(fā)了學(xué)生的同情心。
以賞識(shí)的眼光審視著這九節(jié)課，我真的受益匪淺，于是信筆寫下了幾句樸實(shí)的小詩，以表達(dá)自己的心聲。
小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思5
今天，準(zhǔn)備上《學(xué)問和智慧》第一課時(shí)，預(yù)期完成的教學(xué)任務(wù)是“學(xué)生能理清學(xué)問與智慧的內(nèi)涵及兩者關(guān)系”，課前預(yù)設(shè)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
�、儆蓪W(xué)過的《論美》一文內(nèi)容導(dǎo)入新課；
�、趯W(xué)生通讀課文，整體感知，弄清“學(xué)問”和“智慧”這兩個(gè)概念的內(nèi)涵；
�、蹖W(xué)生深入研讀文本，厘清“學(xué)問與智慧”的關(guān)系，把握文章的中心觀點(diǎn)。
上課后，第一環(huán)節(jié)比較順利，讓學(xué)生提出修煉內(nèi)在美的良策，學(xué)生談及了多種方式途徑，我順勢(shì)引出“學(xué)問能豐富人的內(nèi)在，使人聰明，那么學(xué)問是否等同于智慧呢？”的問題，引出課文題目。然而，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，學(xué)生各自讀書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生心不在焉，有的看書走馬觀花，有的視線停留于某處發(fā)呆，還有的低頭做小動(dòng)作或在看別的文章。我的第一反應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生的讀書是無效的，如果我還繼續(xù)把事先設(shè)置的問題拋出，一定不會(huì)有回應(yīng)，最終只能是我唱獨(dú)角戲。怎么辦？我放棄了原先的設(shè)計(jì)，臨時(shí)發(fā)問：“同學(xué)們能讀懂課文么？如果有不理解的語句或片段，請(qǐng)?zhí)岢鰜�。”我本想了解學(xué)生是否在文本的字面意思理解上存在障礙，可是無人舉手。于是我又改變策略，結(jié)合文中的兩句學(xué)生可能不理解的語句，指名讓學(xué)生回答，結(jié)果三位同學(xué)都說不出所以然。課堂氣氛變得更加沉悶，壓得人喘不過氣來（學(xué)生是不敢喘大氣，我則是生悶氣）。
在接下來的數(shù)秒鐘，空氣好想凝結(jié)住了。我迅速意識(shí)到必須調(diào)節(jié)氣氛，緩解學(xué)生壓力，于是趕緊調(diào)整自己的情緒，放松臉部表情，放下書本，請(qǐng)學(xué)生抬起頭。我臨時(shí)做了一個(gè)調(diào)查：學(xué)生對(duì)議論文的興趣程度。結(jié)果有一大半學(xué)生舉手示意不喜歡議論文。問他們喜歡怎樣的文章，有說喜歡散文的，因?yàn)槲恼潞苊�，也有說小說的，因?yàn)楣适挛�。學(xué)生不喜歡議論文的理由卻驚人的一致：議論文枯燥乏味。這些學(xué)生雖然都已經(jīng)上初三，但大多數(shù)人仍是形象思維占優(yōu)勢(shì)而理性思維尚未成熟，自然對(duì)思辨性較強(qiáng)的議論文不感興趣。
于是我深表同感：“同學(xué)們說得一點(diǎn)都不錯(cuò)，我小時(shí)候也不喜歡讀這樣的文章，現(xiàn)在要我教這樣的課文我也很頭痛，可是……”，我話未說完，有學(xué)生已接口：“中考要考的.！”看來學(xué)生已深諳老師的一套說教思路。我笑著回應(yīng)：“中考要考是自然的，還有更重要的呢。學(xué)習(xí)議論文對(duì)你們將來的人生處世很有幫助呢！在座的男同學(xué)知道將來什么樣的男生（人）最招女孩子喜歡么？女同學(xué)知道將來什么樣的女生最受男生追求么？”學(xué)生們開始笑起來，七嘴八舌小聲議論，那幾個(gè)做小動(dòng)作的也抬起頭豎起了耳朵�！耙晕业娜松�(jīng)驗(yàn)看，知識(shí)面豐富且思想深刻的男人最有魅力，與人談?wù)摮３＊?dú)領(lǐng)風(fēng)騷，吸引大家的眼球，小女孩最喜歡這種有深度的男子；而女孩子外表漂亮雖吸引人，但這種魅力并不持久，一旦哪天顯示出無知甚至愚蠢的一面，立即令人索然無味，倒是那些外表平凡卻有思想有修養(yǎng)的'女子，常常給人風(fēng)度翩翩的感覺，就像香醇的美酒，非常耐人尋味的�！贝藭r(shí)多數(shù)學(xué)生安靜下來了�！澳敲丛鯓幼屪约鹤兊糜兴枷胗袃�(nèi)涵呢？博覽群書，多讀些富有哲理思辨性強(qiáng)的文章，這會(huì)讓你思想深邃起來，所以同學(xué)們說要不要讀些議論文？”學(xué)生雖未出聲附和我，但我從學(xué)生看我的眼神和微微點(diǎn)頭的動(dòng)作看出，他們已經(jīng)接受了我的勸說。于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生第二遍用心去讀課文，讀出問題來。之后學(xué)生提出了很多疑問。
最后，這節(jié)課我只完成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀了兩遍書，沒有完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，但我覺得這節(jié)課我仍是成功的，因?yàn)槲沂斋@了：
�、賹W(xué)生接受了議論文學(xué)習(xí)，起碼沒那么反感了，從第二遍讀書后能提出一系列問題可以看出他們認(rèn)真讀書了；
�、趯W(xué)生有了讀書須疑的意識(shí)，最后有兩位同學(xué)提出很有研讀價(jià)值的問題可以證明這一點(diǎn)；
③讀書是否有效取決于學(xué)生是否主動(dòng)，是否有興趣，一切被迫的學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的效果多為無效或低效。我幸虧沒有用我的教師權(quán)威向?qū)W生施壓，命令他們?nèi)プx書，否則結(jié)果一定是“我教學(xué)生”——牽著牛鼻子硬把他們拉下井去。
小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思6
雞兔同籠問題是古代流傳至今的經(jīng)典趣題，集趣味性、思維靈活性、策略多樣性、應(yīng)用廣泛性于一體。它具有較高的思維含量，對(duì)學(xué)生來說有一定難度。然而，看過何老師執(zhí)教的《雞兔同籠》你全然感覺不到難度和深?yuàn)W，有的只是在何老師猶如相聲大師般幽默風(fēng)趣的語言中，在親切地拉家常式的對(duì)話中的一份輕松和愉悅！為什么何老師能將深?yuàn)W的知識(shí)通俗化，枯燥的知識(shí)趣味化，那是源于他大氣睿智的風(fēng)度、深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)具慧心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
每個(gè)精彩的瞬間都折射出異樣的智慧，演繹著令人嘆為觀止的經(jīng)典。
精彩一：課前熱身一箭多雕
何老師在上課之初，就讓孩子們猜他的名字、猜他的年齡，從一開始的隨意猜測(cè)到根據(jù)老師提供的信息猜，猜不準(zhǔn)怎么辦，學(xué)生馬上想到要調(diào)一調(diào)，再到最后的驗(yàn)證。正如何老師在課堂中所說“同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)一種解決問題的方法，就在剛才的對(duì)話中形成�！边@個(gè)數(shù)學(xué)味道很濃厚的課前熱身，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了師生關(guān)系，更重要的是形成了一種解決問題的策略（猜測(cè)——驗(yàn)證——調(diào)整）不光為雞兔同籠這節(jié)課做了很好的鋪墊，又是學(xué)生以后做數(shù)學(xué)研究的一種策略。真可謂 “一箭多雕”！
精彩二：直觀語言創(chuàng)設(shè)形象情境
面對(duì)數(shù)學(xué)的抽象與理性，直觀是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有力武器。何老師用自己獨(dú)特的方式很好的詮釋了這一點(diǎn)。
本課中用“假設(shè)法”解答雞兔同籠問題既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在用假設(shè)法時(shí)，學(xué)生思維的“瓶頸”之處就在于當(dāng)假設(shè)籠子里全部都是雞或兔時(shí)腿數(shù)的不符該如何解決。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于假設(shè)法的步驟多而復(fù)雜，一部分學(xué)生往往在繞來繞去的說理中繞暈了，很多學(xué)生在做題時(shí)只是生搬硬套模式，并不真正理解，以至于在寫答案時(shí)張冠李戴。而何老師的課中你全然沒覺得有什么深?yuàn)W難懂，何老師沒用多媒體動(dòng)畫演示、沒用什么實(shí)物直觀，只用他那相聲大師般幽默風(fēng)趣的直觀語言“我一聲號(hào)令，讓所有的兔子都站起來，會(huì)是什么情況？”學(xué)生便趣味盎然的投入到老師創(chuàng)設(shè)的形象情境中，再加上何老師循循善誘的引導(dǎo)，讓學(xué)生很快明白少的腿數(shù)是兔子的前腿，不需要比較雞比兔少幾條腿？（或兔比雞多幾條腿？）學(xué)生很容易理解，不會(huì)產(chǎn)生思維混亂，問題迎刃而解。令人頗感困惑的難點(diǎn)，就在何老師用幽默直觀的語言創(chuàng)設(shè)的形象情境中，巧妙化解，讓人不得不贊嘆何老師高深的.教育智慧！
精彩三：引導(dǎo)探究形成策略
教材編排“數(shù)學(xué)廣角”主要是想“通過簡(jiǎn)單的事例滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，或者介紹一些比較著名的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探索的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣�！奔�(xì)細(xì)品味何老師的課正是緊緊圍繞以上目標(biāo)，讓學(xué)生自主經(jīng)歷多種解題策略的形成過程。
何老師從列表的枚舉法入手，接著利用有趣的抬腿法引入假設(shè)法，再到方程法，從思維上層層遞進(jìn)，讓每個(gè)孩子都經(jīng)歷了用不同策略解決問題的過程。枚舉、假設(shè)、方程，幾種方法有條不紊的逐一探究，研究完多種方法之后更是不忘辨析：幾種方法有共同點(diǎn)嗎？你喜歡哪種方法？如果你忘了假設(shè)法、方程怎么辦呢？幾個(gè)問題把解題方法的異同、優(yōu)劣比較一番，使學(xué)生對(duì)各種解題策略，清晰明了，認(rèn)識(shí)深刻。
精彩四：構(gòu)建模型舉一反三
問題已解決，策略已形成。然而，何老師沒有就此停止，而是出人意料的提出“有沒有把雞和兔放在一個(gè)籠子里的？”“這個(gè)問題是不是很無聊呀？”其實(shí)何老師道出了一部分孩子的心聲，他們也會(huì)覺得這類題可笑。而何老師的真正目的是引發(fā)學(xué)生更深次的思考：看似無聊的問題，可為什么中國(guó)人在研究，外國(guó)人也在研究（日本有龜鶴問題），抗戰(zhàn)時(shí)期還有鬼子和狗的歌謠呢？比較這些題目結(jié)構(gòu)，相同的結(jié)構(gòu)構(gòu)建了一個(gè)數(shù)學(xué)的模型，這是比解決問題本身更有價(jià)值的數(shù)學(xué)方法。掌握了這一模型的解題方法，便能解決諸如三輪車與自行車、5元與2元、答對(duì)得分答錯(cuò)扣分等等這一類問題，不用就題論題題，可一舉一反三，這就是模型的威力！何老師在此歸納概括，建立模型，
又見其不同一般的教育智慧，令人折服！
縱觀整節(jié)課，精彩之處還有很多很多，我拙劣的文筆無法一一細(xì)數(shù)，最令我佩服的還是何老師親切和藹的笑容、幽默風(fēng)趣的語言背后所折射出的個(gè)人教育智慧，這也是我今后要努力和追求的目標(biāo)：做一個(gè)智慧型的老師。我相信教學(xué)中多一份智慧，就會(huì)多一份精彩！
小學(xué)智慧課堂教學(xué)反思7
智慧教育理論在新加坡、美國(guó)、韓國(guó)的提出，引發(fā)我們對(duì)今天的中學(xué)教育教學(xué)的深刻思考。對(duì)國(guó)際智慧教育做了介紹，同時(shí)闡述了國(guó)際智慧教育在中學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用同時(shí)，進(jìn)行了剖析與思考。也對(duì)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)教師的教育教學(xué)技能提出了一些建議，旨在重視中學(xué)教學(xué)和現(xiàn)代信息手段合理結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和社會(huì)、個(gè)人以及政府共同合作與配合與協(xié)作，最終推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的最優(yōu)化。
國(guó)際智慧教育中學(xué)教育教學(xué)教師技能當(dāng)今時(shí)代，是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代；是信息多元化的時(shí)代；教育的含義已經(jīng)不再停留在教學(xué)途徑單一教育方法和技能匱乏的層面，而是以受教育者為中心，以社會(huì)正確價(jià)值向?yàn)閷?dǎo)向的教育。也就是說，受教育者的教育范圍不再停留在學(xué)校，而是全社會(huì)共同參與的教育。只有把學(xué)校的教育和社會(huì)的高速發(fā)展的信息技術(shù)聯(lián)合起來，那么我國(guó)的教育將會(huì)與社會(huì)就業(yè)鏈條相適應(yīng)，培養(yǎng)的人才就能夠更加適應(yīng)社會(huì)的信息化需求。智慧教育理念的提出，越來越受到社會(huì)各界的集體關(guān)注，智慧教育的普及必將推動(dòng)各國(guó)學(xué)校教育高速發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)技能不斷提升，學(xué)生知識(shí)視野必將面向現(xiàn)代化、信息化。在中學(xué)教學(xué)中，施教者應(yīng)該將現(xiàn)在的教育社會(huì)化，同時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧化、最優(yōu)化，最終達(dá)到教與學(xué)的真正統(tǒng)一。國(guó)際智慧教育在韓國(guó)、美國(guó)、新加坡已經(jīng)在實(shí)施，并且也收到了很好的教育效果。智慧教育的理論提出，對(duì)中學(xué)教育教學(xué)有具體的借鑒和指導(dǎo)意義。
一、國(guó)際智慧教育對(duì)中學(xué)的教育借鑒
新加坡在2006年提出旨在以Edvantage計(jì)劃為主體的，以建立信息產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)社會(huì)高速發(fā)展、提升國(guó)家的綜合實(shí)力為目的的，開展以受教育者為中心，為受教育者提供廣泛的數(shù)字教育資源的iN2015計(jì)劃；同時(shí)通過PPP模式創(chuàng)建的未來學(xué)校項(xiàng)目得到了個(gè)人、企業(yè)、政府公共部門的大力支持，開創(chuàng)了校與企、個(gè)人、政府聯(lián)合化，分析我國(guó)中學(xué)教育教學(xué)模式，數(shù)字資源在中學(xué)基本普及。但是，數(shù)字資源的開發(fā)需要企業(yè)的支持與認(rèn)可。例如，電子教材的開發(fā)利用，學(xué)生電子作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的共享等一系列問題需要企業(yè)與學(xué)校相聯(lián)合，這樣的應(yīng)用不僅促進(jìn)了學(xué)校教育的最優(yōu)化，同時(shí)學(xué)校也能夠利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且企業(yè)也可以將其產(chǎn)品充分優(yōu)化與開發(fā)，將產(chǎn)品出售學(xué)校，這樣也促進(jìn)企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。因此，這種關(guān)系的合理發(fā)展能夠達(dá)到雙贏的目的。與此同時(shí)，中學(xué)的實(shí)踐性教育活動(dòng)需要個(gè)體部門的參與，學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)完全可以安排學(xué)生到社會(huì)個(gè)體部門中去，學(xué)�？梢院蜕鐣�(huì)個(gè)體部門建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)每次學(xué)校組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)化，學(xué)生對(duì)社會(huì)更多了解與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。于此，這樣的組織活動(dòng)也能促進(jìn)個(gè)體部門的發(fā)展。政府相關(guān)部門組織的愛國(guó)主義教育、防火安全教育、銘記歷史教育也可以和學(xué)校的教育相聯(lián)合，這樣促進(jìn)了政府部門的執(zhí)行能力和態(tài)度，同時(shí)學(xué)校教育在政府部門的幫助下，學(xué)生的教育會(huì)更加深刻而有意義。
韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部也在做有關(guān)智慧教育的相關(guān)工作，把培養(yǎng)人才作為國(guó)家發(fā)展的重點(diǎn)。韓國(guó)注重學(xué)生數(shù)字技術(shù)能力的培養(yǎng)，韓國(guó)的企業(yè)三星、LG、SKTelecomden等企業(yè)也積極致力于推動(dòng)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，最終為智慧教育戰(zhàn)略的落實(shí)提供了有力的支持。這樣的計(jì)劃實(shí)施推動(dòng)了中學(xué)教育向著信息化發(fā)展，同時(shí)有這樣的企業(yè)作為范例，學(xué)校的教育和企業(yè)的影響這樣的因果聯(lián)系，最終真正地實(shí)現(xiàn)了智慧教育的真正含義。在這樣良性循環(huán)作用下，信息技術(shù)必然突飛猛進(jìn)向前發(fā)展，學(xué)校對(duì)待智慧教育的認(rèn)識(shí)也必然更加深刻。反思我國(guó)中學(xué)教育，可能部分地區(qū)的'學(xué)校接受教育信息技術(shù)的普及還存在一些問題。但是，這不是我們推動(dòng)智慧教育的阻礙，而是隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，個(gè)別地區(qū)的水平也在提升與提高，這就要求我們?cè)诒ＷC全國(guó)智慧教育普及的情況下，積極進(jìn)取，勇于將智慧教育與我國(guó)中學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。我想在信息科學(xué)的推動(dòng)下，我國(guó)的中學(xué)教育教學(xué)水平一定會(huì)有所突破，同時(shí)中學(xué)教學(xué)對(duì)老師教學(xué)方面也會(huì)有更大提高，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有更多的幫助。
二、國(guó)際智慧教育對(duì)中學(xué)教師教學(xué)的思考
美國(guó)智慧教育的推進(jìn)，是從企業(yè)和政府聯(lián)合入手，采用學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，教育設(shè)施等方式出發(fā)，關(guān)鍵注重教師技能的培養(yǎng)。在我國(guó)人口老齡化問題嚴(yán)重的今天，中學(xué)教師的退休人數(shù)多于新教師的上崗人數(shù)的現(xiàn)有情況下，有很多高校師范畢業(yè)生選擇了教師職業(yè)，從事教師這一職業(yè)就意味著能夠把自己的經(jīng)歷體驗(yàn)以正能量的形式傳遞出去，同時(shí)收到預(yù)期的教育效果�？梢姡處煹慕�(jīng)歷體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響尤為重要，單單經(jīng)歷體驗(yàn)已經(jīng)不再是當(dāng)代教師從教育人的唯一途徑，得更多經(jīng)歷體驗(yàn)的教師就會(huì)影響教育學(xué)生的效果就會(huì)越好么，答案不是絕對(duì)的，重要一點(diǎn)還是如何能夠把這種經(jīng)歷體驗(yàn)以一種發(fā)人深思、富有情感、易于接受的方式傳遞給學(xué)生，有的老師也是這樣去做的，但是收效甚少。那是因?yàn)橛行⿻r(shí)候，我們忽略了自己的想法，還沒有經(jīng)過教育反思就已經(jīng)把自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)傳遞給了學(xué)生，最終可以說是誤導(dǎo)了學(xué)生。導(dǎo)致了學(xué)生的思維方式進(jìn)入了教師所規(guī)定的軌道，但是這條預(yù)定的軌道有些時(shí)候已經(jīng)偏離了正常教育應(yīng)該規(guī)定的范圍，一旦重復(fù)教育，后果是學(xué)生按照教師的思維方式去思考，存在誤區(qū)沒有及時(shí)糾正，學(xué)生深受影響。作為年輕老師，在教育面前，來不得半點(diǎn)馬虎與放松。
但是，隨著教育的發(fā)展，教書育人的范圍在不斷擴(kuò)大，有時(shí)這些還不夠。智慧教育的層面是將教育與先進(jìn)的信息技術(shù)相結(jié)合，因此教育技術(shù)和技能也提到了教師從教的日程上來。教師也應(yīng)該加強(qiáng)自身的教育技術(shù)水平，同時(shí)也應(yīng)該注重師德的培養(yǎng)。教師的師德應(yīng)該是以正確的價(jià)值觀念與導(dǎo)向影響學(xué)生，并能收到預(yù)設(shè)的教育效果的德行影響。對(duì)于當(dāng)代年輕教師，缺乏對(duì)學(xué)生品行的實(shí)際指導(dǎo)，如我們是不是在就餐時(shí)自己肆意浪費(fèi)，而教育學(xué)生時(shí)還夸夸其談，或者說我們對(duì)于這樣的行為淡然處之，認(rèn)為糧食危機(jī)不會(huì)影響到當(dāng)代人，或者我們教育孩子時(shí)，孩子是否認(rèn)為我們的教育理念已經(jīng)過時(shí)�，F(xiàn)代的初中教育不僅需要我們教師去努力，同時(shí)也需要社會(huì)、個(gè)人、企業(yè)去關(guān)注與支持，在共同的努力與教育下，我們的教育才是最有智慧的教育。
縱觀各國(guó)的教育方式，可能是各不相同的。但是，教育的最終的目的是相同的：即教育的學(xué)生應(yīng)該是全面發(fā)展，同時(shí)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，同時(shí)智慧教育也對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)該和社會(huì)是友好的合作關(guān)系，教師也應(yīng)該參與到智慧教育中來，不斷提升自我教育教學(xué)技能，以適應(yīng)不斷發(fā)展的信息化社會(huì)的需要。這樣的中學(xué)教育，必然會(huì)收到很好的預(yù)期效果。
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