小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思1
一、課文分析:
《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時候;要珍惜掌聲,同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語言質(zhì)樸,但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點。
二、教學(xué)優(yōu)點:
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法;體會人物心理,懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在學(xué)習(xí)時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計對話情境:英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本,猜想英子是怎樣想的“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先ィ是不上去。”“不上去,才來的新老師老師要批評,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學(xué)缺點:
英子心里活動的3個句子,雖然找出來了,但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
課結(jié)束了,我感動了,孩子們也感動了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習(xí)了語文,也從中感受到了鼓勵,關(guān)愛的力量。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思2
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關(guān)心別人,特別是對身處困境的人,同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過對本課的學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描寫細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面:
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中,我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗,通過不同的語氣朗讀,能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心情,通過這樣的對比讀,無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過設(shè)計自讀重點段,談體會;細(xì)讀重點段,品字詞;再讀重點段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘,通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞,用“小英此時在想些什么?”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:“如果小英此時就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
最后,在理解課文后,我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲,文章內(nèi)容得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題,時間安排的不夠緊湊,以至于最后顯得有點慌亂,“有話沒有時間說”,這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致,理解的過多,而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過程,只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過去,而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時間長了些,課上時間安排的不夠合理。另外,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題,學(xué)生讀課文感情不夠深入,拖音現(xiàn)象嚴(yán)重,有待訓(xùn)練。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思3
《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著應(yīng)對生活”的故事。課文經(jīng)過英子的變化,表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。課文資料極具有感染力,但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來說,卻是很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理,讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴,是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的重要問題。
課文以“掌聲”為線索貫穿全文,在教學(xué)設(shè)計中,我抓住兩次掌聲來展開教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨,在有了初步的認(rèn)識之后,我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀,“課堂上,同學(xué)們爭先恐后地回答問題時,英子總是------”,“課下,同學(xué)們在操場上歡樂地玩耍時,英子總是-----”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識,此時來談?wù)勛晕业捏w會,再把這種體會帶入朗讀中,自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。”這句話時,我讓學(xué)生經(jīng)過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化,再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子,此時,你在想些什么?”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受,讓學(xué)生真正把自我當(dāng)作英子,感受到英子的內(nèi)心活動。之后從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心境、性格的變化,感受掌聲帶給英子的鼓勵,并由此明白兩次掌聲的含義,明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,同時也要主動地學(xué)會去關(guān)心、鼓勵他人。
之后讓學(xué)生說說,在學(xué)習(xí)和生活中,你有沒有得到過別人的鼓勵和關(guān)心?我點了一個學(xué)生回答這個問題,可是他沒有回答出來,此時,還不待我講話,教室里就想起了一片掌聲。我想,這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多,同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思4
正式上課時,我詢問學(xué)生向別人表達(dá)歡迎、祝福應(yīng)當(dāng)用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對聽課教師的到來表示歡迎。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學(xué)中,緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,體會英子的內(nèi)心境感。
(一)成功之處:
1.本次教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)計上,我抓住兩個寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心境、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
2.我采用了“以讀代講,主角轉(zhuǎn)換”的方法,經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,促使學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過用不一樣的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情,感受英子轉(zhuǎn)變后開心的心境。真正做到在讀中感知,在讀中體味。在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點。在這次的教學(xué)實踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解,讓學(xué)生讀出自我真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
(二)不足之處:
1.預(yù)習(xí)時間不是很充分,也沒有很的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo),提出問題,讓學(xué)生帶著問題讀課文,并及時檢查。
2.沒有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化,如:師范讀、自由讀、指名讀等?墒菍W(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高,需要在平時課堂上多加練習(xí)。
3.本單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會在默讀中理解故事資料,我在確定朗讀形式時,只備了教材,忽視了單元目標(biāo)。如果在學(xué)生體會英子掌聲前后的情感變化時,讓學(xué)生帶著問題默讀二、三自然段,相信應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時無聲勝有聲”的效果。
總之,經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思5
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。為此,教學(xué)中我設(shè)計了一堂情意交融,開放、扎實而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始,我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感知課文大意。
一、課件出示,品味重點語段。
俗話說“書讀百遍,其義自見”,我通過出示重點語段,讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀,讀中體會情感,并將關(guān)鍵字詞下面點上圓點,讓學(xué)生于細(xì)微處體味細(xì)膩的感情,領(lǐng)會其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后變化的語段時,抓住“總是默默地”、“一角”來感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑憂郁,通過掌聲給小英帶來的變化之大,不但不再憂郁,而是更加樂觀自信了。再如出示小英上講臺之前的表現(xiàn)一段時,抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語讓學(xué)生真切體會到小英當(dāng)時痛苦無奈的心情和矛盾心理,也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要!這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語為重,使學(xué)生由表及里,感受小英內(nèi)心的情感變化,從而加深了對文章主旨的理解。
二、全心投入,曉之以理動之以情。
如今的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一,既要教書也要育人,它標(biāo)志著語文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識,而是注重陶冶情操,發(fā)展個性,培養(yǎng)人格!墩坡暋芬徽n情文并茂,加上我動情的講述,感染打動學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時,首先被貫穿全文的“情”打動,課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入,帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴,達(dá)到移情效果,教會做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時,我那感人至深的話語再次響起:“人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候,讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣,以情激情,情中悟理,給人美的享受,讓人真真切切感受到我不光是上了一節(jié)語文課,更是上了一節(jié)思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華,思想境界得以提升,課堂氣氛和諧而美好!
在理解體會小英的情感變化過程中,我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué),自己體會怎樣說,這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且,當(dāng)時也收到了良好的效果。
整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
課堂教學(xué)“唱響了愛的旋律”。初讀課文感知“愛”,細(xì)讀課文體驗“愛”,生活拓展抒發(fā)“愛”。使我們感受到,不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文,讀懂一個故事,而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情,呼喚愛的奉獻(xiàn)。
在這節(jié)課的教學(xué)實踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的.感受、體驗、理解,讓學(xué)生讀出自已真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!
三、妙設(shè)情境,把“小英”請進(jìn)課堂。
把“此時此刻,小英有太多的話想說,她想說……她想說……”改成“此時此刻,你就是小英,你有太多的話想說,你想說……你想說……”我想:這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語言,又陶冶了學(xué)生的情操,凈化了學(xué)生的靈魂,是課堂教學(xué)中閃亮的一筆!
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思6
《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子,由于不愿讓人看到她走路的樣子,上學(xué)時總是最早來,最后走,盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前,內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事,她在同學(xué)們掌聲的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她寫信說出了自己內(nèi)心的感受:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力,如何調(diào)動學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗,進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界,如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。我上課時注重對學(xué)生進(jìn)行情感與價值觀的引導(dǎo),在字里行間的研讀揣摩中,來感受人都是平等的,我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個人,并通過情感評價和潛移默化的滲透,使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)過程的設(shè)計中,我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點分析解讀,從第一次掌聲響起向前鋪開,一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因;從第二次掌聲響起向后延伸,揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,使學(xué)生感受到了,掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情,卻帶給英子心靈以極大的震撼,掌聲的響起,時機(jī)不同,效果卻是更進(jìn)了一步,以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,不能歧視任何人。
抓住兩次掌聲同,進(jìn)行重點研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀,采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書,教師示范讀等多種方式,通過情境的呈現(xiàn)與評價,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生替英子把信寫完整,或給英子回一封信,使情感目標(biāo)得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點。這節(jié)課,學(xué)生體會到了“贈人玫瑰,手有余香”的幸福。
當(dāng)然在教學(xué)中,我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo),對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見,但是,對個別問題還不能很好地解決,朗讀的形式也多樣化,卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思7
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。為此,我設(shè)計了一堂情意交融,開放、扎實而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
一、加強(qiáng)閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時,我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間,就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話,去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話,因為閱讀者不一樣,所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹,讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見,把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
整堂課,我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點題、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料,在學(xué)習(xí)時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本,把自我當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去!薄安簧先,才來的新教師教師要批評,上去,大家必須要笑我,怎樣辦?”此時學(xué)生經(jīng)過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,教師引導(dǎo):快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“多謝你們,你們的掌聲給了我
極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對一切。”就這樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料。
三、拓展延伸,升華文本內(nèi)函
在理解好課文后,我要求學(xué)生說說自我平時的學(xué)習(xí)生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣,無疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。
可是這一部分也有不足的地方,小英心里活動的3個句子,雖然找出來了,可是我沒有即時好好地讓學(xué)生經(jīng)過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思8
《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華,卻洋溢著濃濃的真情。
“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”,這樣一個情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點。要怎么把這篇課文上得精彩,又能讓學(xué)生有所感悟呢?
在教學(xué)設(shè)計上,我注意了以下幾個方面:
一、抓點設(shè)線
“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中,我緊緊抓住這個文眼,從引導(dǎo)學(xué)生說課文講了什么樣的故事入手,抓住小英的前后變化。質(zhì)疑,讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的?同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲?掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個點,步步深入。
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)
古人云“讀書百遍,其義自見”。要給學(xué)生充分的讀書時間,讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子,體會人物心理變化過程。然后再進(jìn)行有感情地朗讀。
三、重視學(xué)生情感體驗
在理解體會小英的情感變化過程中,我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué),自己會怎樣做,這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。
但課上完后,效果卻不是很理想,根據(jù)師父對我提出的一些建議,我對我的教學(xué)過程進(jìn)行了反思:
一、導(dǎo)入不合理
上課前,我讓一個學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽,然后讓其他學(xué)生給她掌聲,然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。在設(shè)計教案的時候,我對這個導(dǎo)入進(jìn)行了反復(fù)地思考,最后才決定用這個,因為我的意圖是想讓學(xué)生自己體會得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經(jīng)驗還不足,考慮事情還不夠周全。事后師父對我說,一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點難,更何況是一個三年級的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來看,我的這個導(dǎo)入并不成功,學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么情緒高漲。
二、自主悟讀還不夠
讓學(xué)生對比體會小英情感變化及原因時,我沒有等學(xué)生悟過來就把原因告訴給了他們。
演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中,讀出了什么?學(xué)生交流,讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板,然后再讓學(xué)生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點。
三、淪為了教案的奴隸
教案,顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時卻處處依照教案,腦子想得是下個應(yīng)該問什么問題了,根本就不去理會課堂上學(xué)生的變化。教案是死的,而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計的方向去。我卻沒意識到這一點。
當(dāng)我問“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫螅∮槭裁次⑿?”學(xué)生回答得非常好,而我只是稍微點評了一下,此時我應(yīng)該就勢問“此時,她有哪些心里話要說?”這個問題既激活了學(xué)生思維,又使得課堂煥發(fā)出生命的活力,主人公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學(xué)設(shè)計里沒有,那我也就沒有把文章給深入下去,錯有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機(jī)會。
葉圣陶說:“教材無非是個例子。”教師應(yīng)以教材為憑借,培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語文素養(yǎng);應(yīng)以生為本,著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展,努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙壥切抡n程,作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神,讓教材“活”起來,而不要被教案牽著鼻子走。
上完這節(jié)課,我從中領(lǐng)悟到了很多東西,要學(xué)的東西也還有很多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,讓他們自由自在地尋找智慧的花朵,愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思9
三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思今天上午進(jìn)行青年教師展示課比賽。我是一號授課老師。我授課的內(nèi)容是三年級第八單元第二篇課文《掌聲》。
本次比賽以無聲授課的形式進(jìn)行。通過比賽,展現(xiàn)了我的能力,同時也認(rèn)識到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑的小孩子英子,在一次偶然的機(jī)會中不得不上臺講故事。她本以為會被無情的嘲笑,想不到同學(xué)們給了他鼓勵和掌聲。從此她變得開朗自信,以微笑面對生活。
教學(xué)要突破的知識點有:
一、學(xué)會默讀課文,感知文意。做到不指讀,不出聲。
二、通過神態(tài)、動作描寫感受到英子前后的變化。
三、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
本次無聲授課,我設(shè)計了掌字的教學(xué)。通過文章的題目來認(rèn)生字,把生字放到課題中學(xué)習(xí)。通過老師的配樂朗讀,畫出描寫英子神態(tài)/動作的詞語,進(jìn)行小組合作討論,感受兩次掌聲給英子帶來的變化。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí),把英子的故事講給父母聽。同時進(jìn)行情感遷移拓展,生活中不僅掌聲可以鼓勵幫助人,早上的一句問候,上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲,更要把愛和溫暖傳遞給身邊的人,做文明的接班人。
不足之處:在課堂上要注意表情和態(tài)勢語,說話要自信有力,情緒飽滿。同時在對學(xué)生的評價上評語多樣化,充分展示到位。把握好課堂上的臺風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計上太多,流程進(jìn)行的太快,沒有鋪展講開。區(qū)分第一課時和第二課時。重視生字教學(xué),增加識字方法和識字的趣味性。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思10
掌聲,一個多么平凡的詞語,但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船,而掌聲好比指揮塔,指引你前進(jìn)。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖,那么掌聲就是精神上的鼓勵,激勵著一些憂郁的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲,同時,我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"為此,在教學(xué)本課時,我注意到以下幾點:
一,以讀代講,角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)本課時,我采用了"以讀代講,角色轉(zhuǎn)換"的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
二,把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合
在教學(xué)時,我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束,掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻(xiàn)給別人。
小學(xué)語文掌聲教學(xué)反思二
《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來,讀來十分感人。在教學(xué)中,我對教材進(jìn)行了整合,又設(shè)計了給課文補(bǔ)白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),通過自由讀,說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會,感悟。然后我說:"同學(xué)們,面對孤獨的小英,面對憂郁的小英,面對自卑的小英,你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了,請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個人似的。她不再憂郁,她和同學(xué)們一起交談,游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后,感知小英的憂郁,自卑和開朗,快樂之后,我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、精心設(shè)計,用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂,我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中,我安排了要求明確,層次清晰,形式多樣的朗讀,如:自讀,檢查讀,小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘,如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫助孩子體會人物心理,通過這次空白點的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思11
三年級的團(tuán)體備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時候,市里的送課下鄉(xiāng)活動在實驗小學(xué)多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強(qiáng)教師執(zhí)教的這一課。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越,可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸,所以我也選擇了這一課,想實踐一下孟教師的教學(xué)思想,也想試驗一下自我的許多想法。
首先,關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點:
一、孟教師的授課新穎獨特。他并沒有省去字詞的教學(xué),并且他的字詞教學(xué)異常注重比較,并且是本課前后詞語不一樣的比較,如:
A:1:她的一條腿落下了殘疾;
2:全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。
用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。
B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學(xué)們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解,同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
孟教師詞語教學(xué)的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法,反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲,異常是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人!
課堂伊始,干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎,讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句,直切文章主題。
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法,讓再不認(rèn)真聽得同學(xué),也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思12
在教學(xué)過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時,我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時,讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時,讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長?粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,我不禁也深深感動了,不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
整堂課,我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?
學(xué)生這時走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先ィ是不上去!薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。
當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等,很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,老師引導(dǎo):快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地面對生活! “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。” 就這樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗,體現(xiàn)語文的人文性特點
1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思13
x x整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法;體會人物心理,懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法,使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)!
x x在教學(xué)過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時,我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時,讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時,讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長?粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,我不禁也深深感動了,不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
x x整堂課,我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去。”“不上去,才來的新老師要批評,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等,很感人。
x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,老師引導(dǎo):快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地面對生活!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗,體現(xiàn)語文的人文性特點
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
x x整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思14
[教后反思]
“情動于中而形于言”,優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈,在與文本對話的過程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上,學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,他們或披文人情咂摸語言,或移情體驗感同身受,或言語交流體悟情感,或感情朗讀傳情達(dá)意,于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖,回頭審視,課堂效果如此,原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗,切實喚醒了學(xué)生的心靈感悟,有效調(diào)動了學(xué)生宣泄情感的欲望,與文中的人物唱和共鳴,與作者的情感同磁共振,產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗效應(yīng)。
一、語言感召,喚起情感體驗
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實喚起他們情感體驗的沖動,在“以情會文”的過程中,使體驗更加逼近課文的思想感情。在小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要,教者或繪聲繪色地描摹場景,或生動傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說:“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)!眴酒饘W(xué)生的情感體驗需要具有感召力的語言,這其間的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準(zhǔn)確、鮮明、生動地再現(xiàn)課文中的形象,出現(xiàn)心像、音像和視像;也只有這樣,才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生,帶動他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次,語言要簡練生動!昂喚殹币缑献铀f:“言近而旨遠(yuǎn)者,善言也;守約而施博者,善道也!币簿褪钦f,教學(xué)的語言,要令人易解明白,做到雖精少而能表達(dá)深奧的義理!吧鷦印眲t要求語言要有形象感,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,緊密聯(lián)系實際,進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解,豐富學(xué)生頭腦中的表象,激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象,從而較真實地再現(xiàn)作品情境,引領(lǐng)他們步入情感境地,觸景生情。
二、情境再現(xiàn),催發(fā)情感體驗
“作者胸有境,入境始與親。”情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感,有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景,在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗情感,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到親情、生情的目的。
教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景,不僅體會到了小英既緊張又害怕,既難受又痛苦,既自卑又怯懦的復(fù)雜心理,還體會到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上,緊接著,手指一張空座說:“同學(xué)們,你們看,小英站起來了!一步,兩步,三步……近了,近了,更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下,又一個情境再現(xiàn)了。我們有理由相信:此時此刻,學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影;他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤;他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗,使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中,完成了與文中人物進(jìn)行心靈對接的任務(wù),真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過這樣的方式獲得的體驗和領(lǐng)悟勢必更加深入,認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當(dāng)然,再現(xiàn)情境的方法還有許多,如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中,不能各執(zhí)一端,需要從實際出發(fā),熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法,實現(xiàn)最優(yōu)化,提高教學(xué)效果。
三、角色參與,增進(jìn)情感體驗
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學(xué)也是這個道理。如果沒有親身體驗,就不會有心靈的震撼,也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,人物個性也很鮮明。教學(xué)中,如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言,體驗角色的心理活動,與他們同喜同悲、共樂共怒,無疑能使學(xué)生對文本感到真實、親切,從而強(qiáng)化感受,進(jìn)而引發(fā)共鳴,并且在共鳴中動情。
教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會說……”、“如果你是小英,你會想……”、“如果你是小英,你想說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來,學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗,升華了思想認(rèn)識,學(xué)生所體驗到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,這樣的問題設(shè)計開放性極強(qiáng),便于學(xué)生敞開心扉,宣泄情感,從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心,激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色,會極大滿足學(xué)生主體的生命需要,他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),情不自禁地去感受,去體驗,去表白,往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學(xué)時,教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng),千方百計調(diào)動學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素,以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗?zāi)J浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去,讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程,不斷釋放自我潛能,不斷蓄積情感,使他們的體驗真實而多元且不斷深入,進(jìn)而實現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。
四、朗讀體悟,傳達(dá)情感體驗
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑,體驗得到底有多深,需要通過朗讀來檢驗。教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,融會自己的情感披情入境,或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情,該激昂處還它個激昂,該委婉處還它個委婉,該悲涼處還它個悲涼,該歡快處還它個歡快。只有如此,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。
小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段,文字雖不多,但卻是情感積聚所在。教學(xué)時,每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗,就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時,則要求學(xué)生讀出節(jié)奏,讀出情感,讓他們在讀中促進(jìn)情感體驗,在讀中傳達(dá)情感體驗,再在體驗之后有感情地再次朗讀,引領(lǐng)著體驗活動不斷走向深入,使學(xué)生在感知語言文字的同時受到情感熏陶,產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動,既使語言文字訓(xùn)練落到了實處,又使思想感情得到升華。
“文章不是無情物”?傊,關(guān)注學(xué)生的情感體驗,調(diào)用一切情感因素,方能開啟學(xué)生的情感閘門,活躍其情感因子,才能使語言與情感共生,文心與人心交融。也惟有如此,才能使課堂涌動著真情,充溢著美感,煥發(fā)著生命活力。教學(xué)反思《小學(xué)語文課文《掌聲》精讀教學(xué)片段及教后反思》,
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思15
《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時候;要珍惜掌聲,同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,在一些情感表達(dá)特別突出的句段處還進(jìn)行示范讀,促使學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點。在這次的教學(xué)實踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解,讓學(xué)生讀出自已真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
在小組交流時,引導(dǎo)學(xué)生主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子,并反復(fù)讀課文。當(dāng)同學(xué)們每一次給英子熱烈的掌聲時,我都會適時引導(dǎo)同學(xué)們與英子對話:“英子……”(孩子們分別這樣說:“英子,別怕,加油!”“英子,好樣的,大膽地上臺來吧!”“英子,自信些,你能行!”)就這樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。
通過這節(jié)課,我看到了同學(xué)們的潛力,誰說低年級孩子情感體驗不深呢?其實每個人都有各自內(nèi)心的獨白和感受,只要老師能激發(fā)起她們表達(dá)的欲望,她們就會給你一份滿意的答案。
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