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小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-07 20:07:13 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用24篇)

  身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用24篇)

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1

  一、從教學(xué)環(huán)節(jié)反思

  讀講精練教學(xué)法是以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué),通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材,變教師講解為學(xué)生匯報(bào)講解,然后在學(xué)生匯報(bào)講解的淺顯之處,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討、爭辯,促使學(xué)生間合作交流,使學(xué)生對(duì)教材中的每個(gè)重點(diǎn)字、詞都理解到位,剖析明白,在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生從開始時(shí)語言表述不清到表述完整、明晰,提高學(xué)生的言語表達(dá)能力,從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好,教學(xué)法體現(xiàn)極不明顯。

  1、指導(dǎo)學(xué)生讀書環(huán)節(jié):

  由于學(xué)生剛從二年級(jí)升到三年級(jí),看書習(xí)慣差,理解能力、語言表達(dá)能力還比較低,加之選用的教學(xué)內(nèi)容文字少,圖較多,這就需要教師應(yīng)及時(shí)給低年級(jí)學(xué)生以具體的讀書提示,起到指導(dǎo)的作用,而不能范范的讓他們想“從書中看明白了什么,學(xué)會(huì)了什么”。上課時(shí)我看到好多學(xué)生看書時(shí)茫目,不知道讀什么,怎么讀,這也是造成后面學(xué)生匯報(bào)講解困難的主要原因之一。因此,我覺得讀書提示針對(duì)不同年齡段的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待,低年級(jí)學(xué)生的閱讀提示必須淺顯易懂,讓學(xué)生一目了然,然后帶著問題去看書,效果應(yīng)該會(huì)好一些。

  2、學(xué)生匯報(bào)講解環(huán)節(jié):

  以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué),有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學(xué)生主體地位的所在之處,但是低年級(jí)學(xué)生小,從書中讀不出自己理解出的知識(shí),只能照書念出看到的一些詞句。這時(shí),教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的積極性,并且及時(shí)幫他們掃清思維障礙,講解時(shí)的疑惑,這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白,沒學(xué)到此部分知識(shí)的學(xué)生也能學(xué)會(huì),學(xué)的不對(duì)或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí),達(dá)到全體都理解、學(xué)會(huì)的目的。本節(jié)課我感覺學(xué)生講解不到位,關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書面上,沒有深度去理解,去挖掘,始終由我牽著學(xué)生在看,在說,很牽強(qiáng)。主要表現(xiàn)在:

 。1)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí),本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”,使學(xué)生從中找到“方便”、“準(zhǔn)確”二字加以理解,教學(xué)完用量角器量角后,再返回來理解“準(zhǔn)確”、“方便”二詞用在此的含義,但是,課上處理的卻很匆忙,很淺顯。

 。2)學(xué)生講解把握不夠充分,一名學(xué)生講解時(shí),老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的反應(yīng),有不同意見或補(bǔ)充應(yīng)及時(shí)給其機(jī)會(huì),不應(yīng)為了趕時(shí)間而視而不見,打消了學(xué)生發(fā)言的積極性,造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點(diǎn)是我沒有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義,應(yīng)該讓學(xué)生互相講,互相交流,有了爭論,教師再點(diǎn)撥、引導(dǎo),這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的.狀態(tài),使課堂活而不亂,更有利于提高學(xué)生的思維水平。

  3、學(xué)習(xí)用量角器測量角時(shí)

  角1與角2的測量方法相同,學(xué)生講出了其中一個(gè)角的測量方法,另外一個(gè)角的測量方法一帶而過,沒讓學(xué)生說一說或嘗試操作一下,感覺處理欠扎實(shí),F(xiàn)在想想,如果將另外一個(gè)角的測量放在初試驗(yàn)證環(huán)節(jié),讓學(xué)生用量角器仿照書上的樣子,實(shí)際擺一擺,放一放,這樣降低了擺放量角器的難度,也使用量角器測量角的方法落實(shí)到操作體驗(yàn)上,使學(xué)生更容易理解與掌握。

  4、練習(xí)是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時(shí)間再短也應(yīng)保證練習(xí)的扎實(shí)與有效。

  練習(xí)是為了鞏固新知,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力,所以它是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練,要求練習(xí)的數(shù)量不要多,但包含的思維程度要大,這樣提高了練習(xí)的效率,也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

 。1)本節(jié)課的第一個(gè)練習(xí)是為了檢驗(yàn)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,但是教學(xué)中我處理此題非常欠妥。對(duì)于第3個(gè)角“鈍角”的測量,學(xué)生匯報(bào)出現(xiàn)了不同答案,我沒有在課堂上處理、糾正,而是為了趕時(shí)間獎(jiǎng)其放在課下進(jìn)行。問題的出現(xiàn)就說明學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“學(xué)會(huì)用量角器準(zhǔn)確測量角的度數(shù)”掌握還不太明白,草草處理只會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解,模棱兩可,本節(jié)課的教學(xué)也沒有真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求。從教以來從來沒有犯過的錯(cuò),在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時(shí)間而鑄就了教學(xué)中不應(yīng)該出現(xiàn)的嚴(yán)重錯(cuò)誤。這是一個(gè)教訓(xùn),類似的事情決不會(huì)再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生,再精彩的練習(xí)可以不要,不處理,但是既然練習(xí)了,就一定要進(jìn)行的扎實(shí)、到位,為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

 。2)拓展練習(xí)的處理也很欠妥當(dāng)。學(xué)生猜想完后,都急于知識(shí)正確答案,因此,學(xué)生發(fā)表了自己的想法后,我應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生出示答案,消除發(fā)言學(xué)生對(duì)自己答案的懷疑,然后重點(diǎn)讓學(xué)生說說自己猜想的理由和依據(jù),這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測量角這一教學(xué)重點(diǎn),又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,起到訓(xùn)練言語、思維條理性的目的。

  從整節(jié)課上我看到了自己對(duì)讀講精練教學(xué)法研究實(shí)在不成熟,但是,從這些遺憾中,讓我對(duì)讀講精練教學(xué)法的認(rèn)識(shí)更深了一層,我想,在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力有針對(duì)性的運(yùn)用好讀講精練教學(xué)法,真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在,從而提高自己的教學(xué)水平。

  二、從教學(xué)能力上反思

  1、不能合理把握、分配教學(xué)時(shí)間。

  本節(jié)課看似簡單,其實(shí)操作性很強(qiáng),能上好這樣一節(jié)課對(duì)我來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。課前雖然我對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排都做了精心的計(jì)劃,但是,具體實(shí)施時(shí)卻不很理想。

  2、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的過渡語激勵(lì)性不強(qiáng)。

  過渡語的使用應(yīng)該使學(xué)生愿意聽,能聽進(jìn)去,并且具有一定的指向性,指引著學(xué)生很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該注意過渡語的精心推敲,語言要簡煉,切實(shí)起到承上啟下的作用。

  3、教學(xué)評(píng)價(jià)語落實(shí)不夠恰到好處。

  教學(xué)中,我評(píng)價(jià)學(xué)生不夠及時(shí),評(píng)價(jià)語不夠貼切,不夠恰到好處,因此,就顯得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)平淡,無力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不易使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。教師的評(píng)價(jià)語不能泛泛而言,這樣就顯得評(píng)價(jià)語蒼白無力,而應(yīng)該要有針對(duì)性,起到激勵(lì)學(xué)生與調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性的作用。

  4、課堂教學(xué)語言欠嚴(yán)謹(jǐn)。

  數(shù)學(xué)教學(xué)要求語言簡煉、準(zhǔn)確,每一句話說出來要強(qiáng)調(diào)它的作用,要使學(xué)生有一定的思考,沒有用的話盡量不說或少說。在教學(xué)中,自己在這方面做得不夠好,還時(shí)常有口誤現(xiàn)象,屬于本人教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn),需在以后的教學(xué)中,自己要時(shí)刻注意嚴(yán)格要求自己,把每一節(jié)課都當(dāng)成比賽來講,努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

  5、教學(xué)不夠大方,拘謹(jǐn)。

  在教學(xué)中,總感覺自己放不開,顧慮太多。有時(shí)拋不開教案,有爬教案的思想,再者欠缺創(chuàng)造性教學(xué)的魄力,尤其在比賽時(shí),自己感覺很拘謹(jǐn),很規(guī)矩,怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對(duì),主要原因就是自己內(nèi)在的知識(shí)欠缺,也缺乏比賽經(jīng)驗(yàn),鍛煉機(jī)會(huì)少。

  6、自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。

  聽完別的老師的課,我更加感覺到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上,我應(yīng)該合理利用自己的體態(tài)語,例如手勢、眼神、表情等,這些都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。再有就是如何在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語氣、聲音的輕重、高低、抑揚(yáng)頓挫來吸引學(xué)生聽講的注意力,使學(xué)生在四十分鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路專心學(xué)習(xí)。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2

  本次期中考試,應(yīng)考48人,實(shí)考48人,均分是60.47,及格率是60.42%,各分?jǐn)?shù)段都有,40-49的6人,50-59的7人,60-69的11人,70-79的9人,80-89的7人,90分以上的只有2人?傮w來說,成績不太理想。通過閱卷,我覺得問題主要有以下幾個(gè)方面:

  一是學(xué)生審題不清,對(duì)題目的意思沒有弄清楚。表現(xiàn)尤為突出的是第23題操作題。

  第⑴小題大部分學(xué)生繞到D點(diǎn),然后到AD的邊上,對(duì)“最近”其實(shí)就是走“垂線段”的路沒有理解。此題只有2人做對(duì)。第⑵小題學(xué)生畫出來的平行線沒有經(jīng)過B點(diǎn),有的雖然經(jīng)過B點(diǎn),但并不平行。評(píng)卷的時(shí)候,教師簡單的提示了一下,學(xué)生才恍然大悟。這兩道小題全部做對(duì)的只有2人。

  另外還有第28題,沒有弄清楚問題是“平均每月”,有31人是用總和除以4,如果學(xué)生再細(xì)心一下,想想一年12個(gè)月,5分的題應(yīng)該是沒有什么問題的。

  二是學(xué)生粗心的毛病太嚴(yán)重,沒有養(yǎng)成驗(yàn)算(檢驗(yàn))的好習(xí)慣。

  如47-29有13、58、16等。90÷15有40……10、41……1、26、60、58、8……5等。540÷3有15、18、19、170、193等?梢哉f像這樣的問題很多,學(xué)生在計(jì)算過程中把粗心表現(xiàn)得簡直是淋漓盡致。

  三是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不夠牢固。

  如第9題,三個(gè)空全部填正確的只有4人。學(xué)生雖然知道平行和垂直,但放在具體的數(shù)字或漢字中,就不能舉一反三了。

  再如第11題。要根據(jù)運(yùn)算順序填括號(hào),學(xué)生加的括號(hào)真是讓人無法想象,有加在兩個(gè)數(shù)字中間的,有的學(xué)生加的括號(hào)根據(jù)看不清是先算哪一個(gè),再算哪一個(gè)。如果學(xué)生稍加檢驗(yàn)一下,回過頭自己再加了括號(hào)的算式算一下,我想應(yīng)該是沒有問題的。

  四是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較差。

  如第27題,學(xué)生對(duì)路程、速度、時(shí)間之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系把握不清,同樣一段路,就應(yīng)利用同一段路的路程除以時(shí)間。另外,部分學(xué)生對(duì)“同樣的速度”這一概念模糊不清,導(dǎo)致錯(cuò)誤較多。

  再如第29題的探索規(guī)律,學(xué)生雖然能數(shù)出擺1-7個(gè)正方形所用的小棒數(shù)目,但不能準(zhǔn)確找出數(shù)字之間的規(guī)律,也不能用算式正確的.表達(dá)出來。

  通過上面的分析,也充分的說明了教師在平時(shí)的教學(xué)中沒有注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng),沒有抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和技能的掌握訓(xùn)練不夠。根據(jù)這些情況和平時(shí)的課堂教學(xué),我想在今后的教學(xué)過程中要做好以下幾點(diǎn):

  一、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),以期改正學(xué)生粗心、不檢驗(yàn)的不良習(xí)慣。

  1、強(qiáng)化口算意識(shí),逐步提高學(xué)生的口算能力。平時(shí)教師對(duì)口算沒有引起足夠的重視,今后要在每節(jié)課上滲透一些口算練習(xí),并逐步提高口算的難度,為筆算和豎式計(jì)算打下良好的計(jì)算基礎(chǔ)。

  2、重視檢驗(yàn)(驗(yàn)算)習(xí)慣的培訓(xùn),逐步減少粗心的出現(xiàn)幾率。教師要在平時(shí)的教學(xué)和練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí),要求每道題都必須進(jìn)行驗(yàn)算或檢驗(yàn)。

  3、重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,要求學(xué)生多讀題、多觀察、多動(dòng)腦,抓住題目要求中的關(guān)鍵詞,讓學(xué)生多說,不要怕浪費(fèi)時(shí)間。

  4、注重題型的多樣化練習(xí)。本次考試中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)題型的變換不太適應(yīng),教師要深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn),充分挖掘教材資源,通過多樣化、開放性題型,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,不要太拘泥于教材。

  二、努力提高自己業(yè)務(wù)水平,重視教學(xué)能力的提升。

  1、多與其他教師探討教學(xué)方面的問題,經(jīng)常參與聽課和評(píng)課活動(dòng),取長補(bǔ)短,努力提高業(yè)務(wù)水平。盡管學(xué)校雜事比較多,但也應(yīng)抽出時(shí)間多與同學(xué)科教師進(jìn)行交流。

  2、發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)記錄,分析問題的來源,多做反思,及時(shí)改正自己教學(xué)中的不足,要做到讓學(xué)生“多說、多做”。同時(shí)要注意改正自身一些不好的教學(xué)行為,如語速過快、表達(dá)不明等問題,讓學(xué)生聽得明白,說得清楚,做得準(zhǔn)確。

  3、多利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化選擇,切合本班學(xué)生實(shí)際,注意教學(xué)方法的選擇和合理搭配,教給學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生逐步利用自學(xué)完成認(rèn)知系統(tǒng)的補(bǔ)充和重建,為終身學(xué)習(xí)打下最基本的保障。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3

  1、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問題,充分體現(xiàn)了解決問題策略的多樣性,符合課程理念的基本要求的。

  2、創(chuàng)造性地使用教材,也是這節(jié)課的一大特色和成功之處。

  3、在學(xué)生互評(píng)的過程中,學(xué)生的主體作用得到了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮,課堂上迸發(fā)的是學(xué)生思維的火花。當(dāng)然這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求,教師必須能圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),有的問題要當(dāng)機(jī)立斷。不過教師的轉(zhuǎn)變也是需要過程的,他將隨著新課改的開展而不斷提高,和新課程共同成長。

  此外,在解簡易方程時(shí),學(xué)生面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤有三種反應(yīng):一是把錯(cuò)題扔在一邊,重新再做;二是重新計(jì)算最后一步的計(jì)算結(jié)果;三是從頭查起,找到錯(cuò)誤原因再改,但所用的時(shí)間較長。三種反應(yīng)代表了三種學(xué)習(xí)品質(zhì)。第一種學(xué)生顯然不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,面對(duì)問題采取回避的`方式,懷著僥幸的心理去碰運(yùn)氣,如果做對(duì)了,就過去了,做不對(duì),重新再來。這種學(xué)生往往不停地重復(fù)著同一個(gè)錯(cuò)誤,而不思改悔。這種學(xué)生用這樣消極、被動(dòng)的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí),因而學(xué)習(xí)成績不佳,問題多多。第二種學(xué)生雖然比第一種學(xué)生有進(jìn)步,能夠查找自己的問題,但不求甚解,問題得不到根本解決,說明學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差,因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。第三種學(xué)生比較善于反思,能夠從根本上注意解決問題,具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在方法上還需要教師給予指導(dǎo)。面對(duì)這三種學(xué)習(xí)狀況,身為教師應(yīng)把握住契機(jī),糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度,教給正確的“反思”方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),并將這種品質(zhì)延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4

  本周教學(xué)了《商不變的性質(zhì)》這一節(jié)課中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)探索規(guī)律。

  我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設(shè)計(jì)問題情境,使學(xué)生從自身內(nèi)部的需要產(chǎn)生了問題(至少使學(xué)生感到教師引發(fā)的問題是自己想探究的問題)。學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過自己的觀察、思考,大膽地提出了自己的猜想。學(xué)生在相互不斷補(bǔ)充中,不斷完善自己的猜想。波伊亞認(rèn)為教師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹思維證明問題,而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)猜測問題。他甚至還向教師呼吁:"讓我們教猜想吧"。本節(jié)課學(xué)生在課堂中自己動(dòng)腦分析,提出猜想,研究猜想的合理性。通過猜想——修正——再猜想——再修正……,逐步獲得商不變規(guī)律的條件,并發(fā)現(xiàn)結(jié)論,在這一復(fù)雜的思維過程中,學(xué)生的活動(dòng)方式是多樣化的,有個(gè)人獨(dú)立思考,也有小組合作交流,更有班級(jí)集體探究。這樣有利于學(xué)生自主探索,又能集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊。

  學(xué)生的自主探索是小學(xué)生成為課堂小主人的必要條件,而留給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間更是必要。(對(duì)于這個(gè)規(guī)律,是否具有普遍性呢?請(qǐng)你再舉一些例子來證明)教師這個(gè)問題再一次激起學(xué)生的'挑戰(zhàn)性。從現(xiàn)場看就有學(xué)生提出24÷5≠(24×2)÷(5×2),這難能可貴的疑問折射出學(xué)生絞盡腦汁之后的歡樂,他終于與別人看法不一樣。由此想到應(yīng)該給學(xué)生多一些自由探索思考時(shí)間,少一些指令性的操作程序,效果會(huì)更好!學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)結(jié)論,還學(xué)會(huì)"猜想——驗(yàn)證"的探究方法,會(huì)有一種"心中悟出始知深"的感覺。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5

  本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用,掌握更大數(shù)的讀寫,認(rèn)識(shí)近似數(shù)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有:億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、億以內(nèi)數(shù)的讀寫、大數(shù)的改寫以及近似數(shù)的認(rèn)識(shí)。這一單元學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)都是一些較大的數(shù),學(xué)生在生活中接觸比較少,這些大數(shù)更抽象,對(duì)學(xué)生而言有一定難度,但他們非常樂于接受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學(xué)中主要采用的.是創(chuàng)設(shè)情境,合作交流的方法,讓學(xué)生感受大數(shù)的意義,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力。在讀寫大數(shù)的教學(xué)中,數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因?yàn)樽x寫的時(shí)候,有時(shí)寫著的0不讀出來,有時(shí)又要全部讀出來,有時(shí)有些0要讀,有些0不讀;寫數(shù)時(shí),所有的0又都要寫下來。教學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢?我讓學(xué)生在讀數(shù)和寫數(shù)時(shí)都畫上分級(jí)線,強(qiáng)化四位一級(jí),這樣可以比較好的解決這個(gè)問題,同時(shí)針對(duì)部分較弱的學(xué)生,讓他們自己用硬紙板制作數(shù)位順序表,每次讀數(shù)和寫數(shù)時(shí)先在數(shù)位順序表中進(jìn)行,熟練后再慢慢的用四位分級(jí)的方式進(jìn)行,感覺效果是比較好的。但是在這里一定要注意一個(gè)問題,就是分級(jí)一定要從右往左,最后一個(gè)數(shù)級(jí)不一定能滿足4個(gè)數(shù)位。這樣時(shí)間長了以后,學(xué)生掌握的還是比較好的。讓學(xué)生借助數(shù)位順序表去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、理解這些知識(shí)。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6

  學(xué)生對(duì)于加法和乘法的交換律掌握較好,可運(yùn)用這兩個(gè)定律對(duì)一步加法和乘法進(jìn)行驗(yàn)算。基本能夠靈活運(yùn)用。

  然而對(duì)于加法、乘法結(jié)合律則運(yùn)用不是很好,乘法分配律則更為糟糕。細(xì)想有以下幾個(gè)原因:第一,學(xué)生現(xiàn)在只是能夠認(rèn)識(shí),弄明白這三個(gè)運(yùn)算定律,還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義。(除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外)第二,學(xué)生能正確的分析算式,并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律,對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的`考驗(yàn),如42X25,運(yùn)用運(yùn)算定律計(jì)算這個(gè)算式,很生很多是把25分為20和5,這樣即使運(yùn)用了乘法分配律,但較之把42分成40和2相比,有很大的出入。這主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒有完全形成25X4得100這個(gè)重要的因素造成的。這里簡單的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧,還有125和8得1000一樣。第三,有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來的算式。

  綜上所述,解決辦法只能是多講多練,不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中,體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7

  4月27日上午第一、二節(jié)在本班上了一節(jié)校內(nèi)教研課:《小數(shù)的加法和減法》,這是高效課堂模式下的兩節(jié)課。這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課要讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法要注意,相同數(shù)位對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,體會(huì)到合作成功的.喜悅,感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

  我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí),關(guān)于教學(xué)情境,教材上呈現(xiàn)的“2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水”的主題圖,其意圖是讓學(xué)生觀察主題圖中的幾輪成績?nèi)W(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過反復(fù)琢磨,決定放棄教材上的主題圖,理由有二:1、對(duì)“2004年的雅典奧運(yùn)會(huì)”沒有什么印象,他們那時(shí)才三、四歲;2、學(xué)生跳水比賽規(guī)則不熟悉,不知道成績是怎么計(jì)算的,另外對(duì)于一些外國的國旗、選手名字很陌生,讀起來甚至很拗口,這些都不便于學(xué)生自主探究。基于以上的認(rèn)識(shí)我直接出示計(jì)算題目,讓學(xué)生嘗試計(jì)算。計(jì)算題目分為三個(gè)層次:相同數(shù)位的小數(shù)相加減,不同數(shù)位的小數(shù)相加減,整數(shù)與小數(shù)的相加減。

  我采取了自主探究-小組合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算,然后通過小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯(cuò)誤的,并集體分析錯(cuò)誤的原因,說說正確的豎式該怎么列,最后集體展示。

  課堂教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時(shí)會(huì)受到整數(shù)加減法的影響,考慮到末位對(duì)齊,也有幾個(gè)學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對(duì)齊、小數(shù)和小數(shù)末位對(duì)齊,絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn),通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計(jì)算。

  上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò),課堂上發(fā)言很積極,個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí),所有學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能掌握。不足之處:應(yīng)設(shè)計(jì)改錯(cuò)題目,這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊,計(jì)算結(jié)果不化簡,掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等。

  我們不可能走進(jìn)兩個(gè)完全一樣的課堂,正如“人不可能踏進(jìn)同一條河流”。教學(xué)如棋局,如何提升我們的課堂駕馭能力,我想只有:厚積薄發(fā)!

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8

  在具體的教學(xué)過程中,我注重了學(xué)生細(xì)節(jié)的教育,加強(qiáng)了雙基的訓(xùn)練,收到了一定的效果。

  一、教學(xué)情況

  1、復(fù)習(xí)溝通,建立聯(lián)系。在教學(xué)新知識(shí)前,先簡單復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,目的在于回憶已學(xué)的知識(shí),為遷移做好準(zhǔn)備,加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

  2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題,并列出算式,引出例題。

  3、通過觀察、探討、交流,掌握新知。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及合作交流的意識(shí)。

  4、鞏固知識(shí)、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識(shí),先進(jìn)行基本練習(xí),使學(xué)生掌握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法,再通過變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

  二、應(yīng)用題

  應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn),但對(duì)于本班的情況,更是特別,絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。針對(duì)這一情況,我讓學(xué)生多練、多想、多問,從量到質(zhì),逐步提高學(xué)生分析問題的能力,學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

  三、增加實(shí)踐活動(dòng)

  培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)。使學(xué)生通過在活動(dòng)中解決問題,感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué),又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。

  四、存在問題

  教師:

  1、在用教材上還需繼續(xù)深入挖掘。

  2、在教學(xué)上,注重教學(xué)內(nèi)容的平衡,使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲,還要讓學(xué)困生在每堂課中有所學(xué)習(xí)。

  3、課堂上,要抓住學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

  學(xué)生:

  1、部分學(xué)生不懂得審理,審題能力較差,不理解題意。

  2、有的學(xué)生思維能力相對(duì)比較差,分析判斷能力薄弱。

  3、還有的學(xué)生因?yàn)閼卸瓒鴮?dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。

  五、改進(jìn)措施

  1、注重學(xué)生的空間想象能力的培養(yǎng),在實(shí)物操作中抽象到圖形的認(rèn)識(shí)。

  2、加強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及分析判斷能力的培養(yǎng)。

  3、關(guān)注學(xué)困生,采用多種方法的'幫扶,給予更多的關(guān)心,做到課堂上多提問,課下多關(guān)心,對(duì)他們的作業(yè)爭取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹立起學(xué)習(xí)的信心,從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高。

  4、教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地改進(jìn)教法,提高課堂的實(shí)效性。

  在今后的教學(xué)過程中,我將吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),根據(jù)這次反思情況,制定各種有效措施,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主,培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),虛心向其他教師請(qǐng)教,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),爭取下學(xué)期能夠有所提高。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9

  本節(jié)課充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心,注意面向全體學(xué)生,把講變成學(xué)。教學(xué)中教師既能放心的退出去,又能適時(shí)地站出來,引導(dǎo)質(zhì)疑,點(diǎn)撥難點(diǎn),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程。教好的完成了教學(xué)任務(wù)?v觀整節(jié)課,有以下幾點(diǎn)成功之處。

  一、教法得當(dāng),優(yōu)化了課堂教學(xué)。

  本節(jié)課,我們以“教學(xué)目標(biāo)”為主線,按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程出示目標(biāo)運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué),使教師教得清楚,學(xué)生學(xué)得輕松。清楚較好地完成了我們課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。縱觀整個(gè)課堂教學(xué),其成功之處有以下幾點(diǎn):

  一、運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué),關(guān)注學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

  本節(jié)課,我們以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為主線,按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和本節(jié)課的'重難點(diǎn),站在學(xué)生的角度,將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后。教師制定了相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo),例如,在教學(xué)“初步了解平行線特征”這一環(huán)節(jié)中,教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、猜想、測量的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生按照“提出猜想---舉例驗(yàn)證---得出結(jié)論”的探索步驟去學(xué)習(xí)一些特征,為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  二、本節(jié)課,注重設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生理性思考,給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

  例如,在“認(rèn)識(shí)平行線”這一環(huán)節(jié)中,教師通過移一移,擺一擺,說一說等活動(dòng),為正確掌握平行線概念提供了形象條件。促使學(xué)生對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰。學(xué)生在這些活動(dòng)中,學(xué)會(huì)有條理地思考問題。

  三、本節(jié)課,教師給學(xué)生提供了充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與知識(shí)探索,發(fā)現(xiàn)與形成的全過程。

  通過體驗(yàn)與感受建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。例如,在教學(xué)“畫平行線”這一過程中,教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)孩子們?cè)嚠嬈叫芯,使學(xué)生第一次體驗(yàn)畫平行線的方法,然后對(duì)比各種畫法的優(yōu)缺點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生第二次體驗(yàn),尋找畫平行線的尺規(guī)方法,學(xué)生正是在一次又一次的親身體驗(yàn)中,掌握了方法,提高了他們的創(chuàng)造能力。

  當(dāng)然,這節(jié)課同樣也存在著需要反思的地方。比如說,教師在組織學(xué)生尋找,小魚平移前后的圖形中,哪些線段是互相平行這一環(huán)節(jié),教師沒有給學(xué)生足夠的探索空間,我認(rèn)為,如果教師讓學(xué)生用不同顏色的筆,描出互相平行的線段,這樣,不僅加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力,還會(huì)使不同學(xué)生的思維差異得以顯現(xiàn)。

  以上是我個(gè)人的一點(diǎn)評(píng)意見,現(xiàn)在由請(qǐng)說課教師樊雪梅,做課教師李曉明。我們誠懇的希望各位評(píng)委,同行們留下寶貴意見,促進(jìn)我們團(tuán)隊(duì)更好的發(fā)展。謝謝大家!

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10

  本單元教材圍繞以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開:會(huì)用字母表示數(shù)、常用的運(yùn)算規(guī)律、公式和簡單的數(shù)量關(guān)系;根據(jù)簡單問題中的數(shù)量關(guān)系,列出方程;會(huì)解簡單的方程,會(huì)利用方程解決一些簡單的實(shí)際問題。

  本課的教學(xué)內(nèi)容是通過猜數(shù)游戲等活動(dòng),探索用等式性質(zhì)解“ax+b=c”這樣較復(fù)雜的方程。讓學(xué)生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路,提高分析和解決問題的能力。能用方程解決簡單的實(shí)際問題,進(jìn)一步體會(huì)方程的意義,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。

  在單元前3個(gè)課時(shí)中,學(xué)生初步感知了用字母表示數(shù),并學(xué)習(xí)了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類似“ax=b”和“x+a=b”的簡單方程。通過猜數(shù)游戲活動(dòng),讓學(xué)生在自主找出等量關(guān)系后,在教師的引導(dǎo)下對(duì)列方程解應(yīng)用題的步驟有新的了解:設(shè)未知數(shù)。并自主根據(jù)等量關(guān)系列出方程。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)方程并非已學(xué)的簡單方程。在教師引導(dǎo)下,先運(yùn)用加減等式性質(zhì)求出“ax=c”,再運(yùn)用乘除等式性質(zhì)求出未知數(shù)。對(duì)學(xué)生而言,重要的是找到2種等式性質(zhì)的綜合運(yùn)用方法。

  整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,基本完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能運(yùn)用2種等式性質(zhì)解“ax+b=c”這樣較復(fù)雜的方程,能在教師的示范下簡化解方程的步驟,基本建立起列方程解應(yīng)用題的步驟的概念。

  1、在對(duì)教材的把握上,應(yīng)該由教師給予的知識(shí)性問題,如列方程解應(yīng)用題的步驟和簡化解方程的'過程,是由教師直接教給學(xué)生的,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究,有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。

  2、同時(shí),課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如,在探索如何解教復(fù)雜的方程時(shí),在“2X”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間,拓展了學(xué)生研究角的空間。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念,有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。

  3、在處理“2X”的問題時(shí),通過學(xué)生觀察課件,去感悟“2X”作為一個(gè)未知數(shù),同時(shí)又是一個(gè)加數(shù)的雙重身份,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用兩種等式性質(zhì)解方程的一個(gè)蛻變。這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

  這節(jié)課還有一些值得反思的地方。1、在讓學(xué)生用兩種等式性質(zhì)解方程時(shí),對(duì)“幾X”在等式中的角色強(qiáng)調(diào)過多,分散了學(xué)生的注意力。如果淡化角色的強(qiáng)調(diào),學(xué)生更能接受。2、缺少對(duì)學(xué)生回答的一種判斷、強(qiáng)化、比較、組合。對(duì)課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問題的提出不清楚,影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢,問題提得太小,太細(xì),使學(xué)生的思維空間變的很小,學(xué)生思維空間小了,思維的差異性呈現(xiàn)不夠,資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性還不夠。教師是憑借語言傳遞信息來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的,所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,就必須提高信息載體——語言的功率。提高數(shù)學(xué)教師自身的語言修養(yǎng),使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言就顯得尤為重要。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11

  個(gè)人認(rèn)為比例尺教學(xué)是第十二冊(cè)教材中與實(shí)際生活比較貼近的一部分知識(shí)了。非常的有趣,且有意義。求比例尺的部分,算是比較簡單的。我個(gè)人是比較喜歡線段比例尺的。直接用一厘米來表示實(shí)際距離多少米或是千米,生活中用這樣的表示方法是比較多的。直接用比來表示,數(shù)字比較大,實(shí)際用時(shí)還是需要單位名稱的轉(zhuǎn)化。不怎么方便。

  今天教學(xué)已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離,或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)。教材上都要求學(xué)生列方程然后用解比列的`方法來做,這樣的方法雖然比較好思考。但是,我在放手讓學(xué)生自己去做的時(shí)候,他們很少有人用這樣的方法。我分析了一下原因:第一、學(xué)生不愿意列方程,因?yàn)榱蟹匠桃庠O(shè),麻煩。第二、用算術(shù)方法更簡單、更好思考。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí),孩子們很多人都根據(jù)比例尺,來分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系,然后列乘法算式來做,所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算。還有學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來求,用圖上距離除以比 例尺。這種方法教材上沒有,可是到為后面的正反比列量打下了基礎(chǔ)。

  另外說一句,我始終沒弄懂,為什么有的應(yīng)用題非要用正反比例的關(guān)系來解呢!思考起來一點(diǎn)都不簡單!望高人給我指點(diǎn)指點(diǎn)呀。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12

  由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已初步認(rèn)識(shí)了線段,并對(duì)線段與直線有一定的認(rèn)識(shí),雖然四年級(jí)學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展,但仍以形象思維為主;谝陨险J(rèn)識(shí),對(duì)于三線的教學(xué)我從已知的線段入手,再到射線、直線,這樣設(shè)計(jì)由淺入深,學(xué)生易于接受。

  作為概念教學(xué)課,我注重讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解概念,讓學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如,經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線,經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線?讓學(xué)生親自畫了,體驗(yàn)了,就能得出準(zhǔn)確答案,那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。讓學(xué)生動(dòng)手操作對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證,也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。并通過實(shí)例說明數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活的廣泛應(yīng)用,有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的'應(yīng)用價(jià)值。

  反思:雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能說清楚,但對(duì)于聯(lián)系,很多學(xué)生就感到模糊;旧蠈W(xué)生只能知道三種線都是直的,沒有學(xué)生能夠說出線段,射線都是直線的一部分,對(duì)于這一點(diǎn),我預(yù)設(shè)的不夠。課后回想覺得,應(yīng)該先畫直線,然后在直線上取一個(gè)點(diǎn),使直線上出現(xiàn)射線,再在直線上取一個(gè)點(diǎn),兩點(diǎn)之間的那一段就是線段,同時(shí)再配以課件演示讓學(xué)生直觀的看到射線和線段都是直線的一部分。

  在畫直線時(shí),很多學(xué)生不用尺畫,在這方面還需再三強(qiáng)調(diào)

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13

  本節(jié)課是北師大第四版教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元第4 課,教材的第一個(gè)問題:買包裝只需要多少元?有了前三節(jié)課的基礎(chǔ),學(xué)生能夠準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果。

  這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是,計(jì)算后要讓學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的關(guān)系,兩者之間如何相互轉(zhuǎn)化,理解算理。第二問題:買彩帶需要多少元?這個(gè)問題在第一個(gè)問題理解小數(shù)乘法的算理后,強(qiáng)調(diào)如何用豎式計(jì)算。這對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。在以前的小數(shù)加減法計(jì)算中,我們采用的是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。所以在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的方法。這種方法我們?cè)诮萄袝r(shí)認(rèn)為這也是對(duì)的,但并不是最優(yōu)的方法。所以這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該善于抓住生成點(diǎn),展示學(xué)生的“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”和“末位對(duì)齊”這兩種計(jì)算方法,讓學(xué)生自己對(duì)比,從而優(yōu)化算法。第三問題:嘗試算一算。這個(gè)環(huán)節(jié)就脫離了情境,給學(xué)生呈現(xiàn)了抽象的.算式,讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,并在交流想法時(shí),歸納出小數(shù)乘小數(shù)的豎式計(jì)算方法。尤其要強(qiáng)調(diào)積的小數(shù)點(diǎn)位置的缺點(diǎn)。

  這三個(gè)問題是層層遞進(jìn)的,學(xué)生通過問題串,可以理解算理掌握算法,一種是“標(biāo)準(zhǔn)”的末位對(duì)齊,另一種就是“錯(cuò)誤”的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我并不急于告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣計(jì)算,而是讓學(xué)生思考“你認(rèn)為這兩種方法哪種更合適?”這就引起了學(xué)生思維的碰撞,你一言我一語的,就探討出了“末位對(duì)齊”的計(jì)算。教學(xué)效果較好。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇14

  本節(jié)課的教學(xué),是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學(xué)過程中,我力爭做到“學(xué)生會(huì)的不教,學(xué)生能探討的不引,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo),積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),真正還課堂于學(xué)生;緦(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  在教學(xué)時(shí),我利用米尺圖和正方形圖,讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)自行得出相應(yīng)的數(shù),然后全班交流這些數(shù)的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說的都非常明白,所以我沒有再去做重復(fù)的`工作,就只做了相應(yīng)板書。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來,我引導(dǎo)學(xué)生從左向右觀察三個(gè)小數(shù)的變化,概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律,接著再從右向左觀察,概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分:小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變,老師并做相應(yīng)板書。

  為了讓學(xué)生能更快地把自己總結(jié)出來的規(guī)律記住,我讓學(xué)生讀一遍,然后不看黑板試著說一遍,加強(qiáng)孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì),我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題,讓學(xué)生進(jìn)行辨析:把小數(shù)點(diǎn)后的零去掉,不改變小數(shù)的大小。通過這個(gè)問題,學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義,為后面的小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。

  總體上說,本堂課教學(xué)思路比較清晰,但在教學(xué)過程中,我的語言還欠精練,有些語言還是過于啰嗦,在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正,爭取在備課時(shí)把自己的語言組織精練,讓每一句話都有用,讓每一個(gè)字都最精彩。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇15

  《乘法分配律》是本章的難點(diǎn),它不是單一的乘法運(yùn)算,還涉及到加法運(yùn)算。教材對(duì)于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計(jì)本教案的過程中,我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨,試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例,對(duì)本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡要分析:

  一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際,提供充分的信息,為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件,沒有學(xué)生主體的主動(dòng)參與,不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展,教師若不了解學(xué)生實(shí)際,一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高,勢必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望,失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入,有復(fù)習(xí)舊知,也有比一比誰的計(jì)算能力強(qiáng)開場。我想是不是可以拋開計(jì)算,帶著愉快的心情進(jìn)課堂,因此,我在一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)購物的情境,讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中,走進(jìn)生活,開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的.起點(diǎn)較低,學(xué)生比較容易接受。

  二、讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好,選擇自己喜歡的書,出來的算式就比較開放。學(xué)生能自由發(fā)揮,對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感興趣,氣氛熱烈。由學(xué)生計(jì)算總價(jià)列式,到通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形式不一樣的算式,結(jié)果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論,是來自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平的。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇16

  《認(rèn)識(shí)整萬數(shù)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第十單元的知識(shí)。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)的數(shù),并能正確讀、寫和比較萬以內(nèi)的數(shù)的大小的基礎(chǔ)上,教學(xué)整萬數(shù),讓學(xué)生感受生活中的大數(shù)目,認(rèn)識(shí)萬級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)位順序及計(jì)數(shù)單位,會(huì)讀、會(huì)寫整萬數(shù)。

  在本課的教學(xué)中需要注意的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要有:

  1、教學(xué)計(jì)數(shù)單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”;

  2、教學(xué)整萬數(shù)的`含義和讀寫;

  3、教學(xué)億以內(nèi)的數(shù)位順序表。

  學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了“萬”,并能正確地讀、寫10000。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)。我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以“10個(gè)一千是一萬”為教學(xué)起點(diǎn),讓學(xué)生在紙計(jì)數(shù)器上一千一千地?cái)?shù),數(shù)到十千,學(xué)生自然而然說成一萬,明確“10個(gè)一千是一萬”,通過學(xué)生邊添珠子,邊數(shù)數(shù),讓學(xué)生有序的填出各個(gè)數(shù)位名稱,初步感知新出現(xiàn)“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”四個(gè)計(jì)數(shù)單位,在數(shù)的過程中,學(xué)生充分體會(huì)每數(shù)滿10個(gè)單位就產(chǎn)生一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位,感受了兩個(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率都是10。明確“10個(gè)一萬是十萬、10個(gè)十萬是一百萬、10個(gè)百萬是一千萬”。

  整萬數(shù)的寫法和讀法是本課的教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、寫數(shù)、說數(shù)的組成,引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考與交流,并引導(dǎo)學(xué)生利用分級(jí)的方法來讀寫。

  通過這堂課的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己還是沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去體會(huì)和發(fā)現(xiàn),特別是在讀數(shù)與寫數(shù)的實(shí)踐中也沒有有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)方法,今后我會(huì)在這方面加以改進(jìn)。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇17

  《人口普查》一課主要是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)萬以上的數(shù),會(huì)正確讀寫多位數(shù)。學(xué)生之前已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀萬以內(nèi)的數(shù),可以遷移到億以內(nèi)的數(shù)的讀法上來,所以我首先從學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如我出示這些數(shù):10001,11000,10010,讓學(xué)生讀,立刻一雙雙小手就舉起來了,都爭先恐后的想起來讀。然后我就問學(xué)生萬以上的數(shù)你會(huì)讀嗎?引入本節(jié)課要學(xué)的大數(shù)的讀法,首先我出示了一則關(guān)于第六次人口普查的省市人口數(shù),讓學(xué)生在了解國情的基礎(chǔ)上,引出讀大數(shù)的興趣,首先以安徽人口數(shù)為例在十進(jìn)制數(shù)位順序表中讀,然后學(xué)習(xí)數(shù)中有零的數(shù)的讀法,總結(jié)大數(shù)中零的讀法,接著由全國人口數(shù)引出億以上數(shù)的讀法,然后引出如果沒有數(shù)位順序表怎么讀?我引導(dǎo)將全國人口數(shù)從右向左四位一級(jí)分級(jí)讀。結(jié)果同學(xué)們讀出了,有了這次的'成功非常興奮,接著用同樣的方法讀下面的數(shù),同學(xué)們都能順利的讀出來。同學(xué)互說互讀,這樣學(xué)會(huì)讀數(shù)也就水到渠成了。

  這節(jié)課我把重點(diǎn)放在讀數(shù)方法的指導(dǎo)上,如:先用數(shù)位順序表讀,然后用分級(jí)法,先分級(jí),四位一級(jí);再從高位讀起,一級(jí)一級(jí)往下讀,每一級(jí)的讀法與個(gè)級(jí)的讀法相同,但要在末尾加上這一數(shù)級(jí)的計(jì)數(shù)單位;且每一級(jí)末尾的“0”都不讀, 其它的“0”或者連續(xù)幾個(gè)“0”都只讀一個(gè)零。都由我引導(dǎo)學(xué)生自己來總結(jié)。

  學(xué)生中普遍存在的問題:讀數(shù)還是顯得很不熟練,個(gè)別學(xué)生尚沒有掌握方法,影響讀數(shù)的效率;讀法的書寫存在很大問題,如:

  12530000 讀作:1百2十5萬3千。大小寫混淆,需要再次強(qiáng)調(diào)讀作時(shí)要全部寫成大寫,我想在練習(xí)中要加強(qiáng)訓(xùn)練讀數(shù)及其寫法。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇18

  從教學(xué)內(nèi)容來說,關(guān)于“角”,學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸,但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角,會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角,根據(jù)角的度數(shù)分類,區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

  從教學(xué)方法來說,小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進(jìn)一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問題的廣闊天地,把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,我從生活實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生自己捕捉生活素材,然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂。

  不足之處,在教學(xué)周角時(shí),沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程,及這個(gè)360度怎么得出的,沒有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示,讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍。可以這樣:先轉(zhuǎn)到直角的位置,提問:現(xiàn)在是什么角,是多少度?繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的`位置,提問:現(xiàn)在是什么角,是多少度?由此得出,周角是360度,一周角是2個(gè)平角,4個(gè)直角。

  總之,關(guān)于角的分類的知識(shí),我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。通過微視頻,既有教師的講解性

  學(xué)習(xí)、也有針對(duì)學(xué)生的提問,增加學(xué)生思考、操作的時(shí)間,真正實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇19

  本周教學(xué)了《商不變的性質(zhì)》這一節(jié)課中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)探索規(guī)律。

  我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設(shè)計(jì)問題情境,使學(xué)生從自身內(nèi)部的需要產(chǎn)生了問題(至少使學(xué)生感到教師引發(fā)的問題是自己想探究的問題)。學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過自己的觀察、思考,大膽地提出了自己的猜想。學(xué)生在相互不斷補(bǔ)充中,不斷完善自己的猜想。波伊亞認(rèn)為教師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹思維證明問題,而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)猜測問題。他甚至還向教師呼吁:"讓我們教猜想吧"。本節(jié)課學(xué)生在課堂中自己動(dòng)腦分析,提出猜想,研究猜想的合理性。通過猜想——修正——再猜想——再修正……,逐步獲得商不變規(guī)律的條件,并發(fā)現(xiàn)結(jié)論,在這一復(fù)雜的思維過程中,學(xué)生的活動(dòng)方式是多樣化的,有個(gè)人獨(dú)立思考,也有小組合作交流,更有班級(jí)集體探究。這樣有利于學(xué)生自主探索,又能集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊。

  學(xué)生的自主探索是小學(xué)生成為課堂小主人的必要條件,而留給學(xué)生自由探索的`時(shí)間和空間更是必要。(對(duì)于這個(gè)規(guī)律,是否具有普遍性呢?請(qǐng)你再舉一些例子來證明)教師這個(gè)問題再一次激起學(xué)生的挑戰(zhàn)性。從現(xiàn)場看就有學(xué)生提出24÷5≠(24×2)÷(5×2),這難能可貴的疑問折射出學(xué)生絞盡腦汁之后的歡樂,他終于與別人看法不一樣。由此想到應(yīng)該給學(xué)生多一些自由探索思考時(shí)間,少一些指令性的操作程序,效果會(huì)更好!學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)結(jié)論,還學(xué)會(huì)"猜想——驗(yàn)證"的探究方法,會(huì)有一種"心中悟出始知深"的感覺。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇20

  《計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)》一課的內(nèi)容,數(shù)學(xué)課中,從一年級(jí)到三年級(jí)我們很少看到理論這樣居多的內(nèi)容,但是分析四年級(jí)的教材,使我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在數(shù)學(xué)課中,并不是一味、簡單的學(xué)習(xí)計(jì)算,一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時(shí),我也參考了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì),總覺得這些設(shè)計(jì)偏重于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,要體現(xiàn)出以學(xué)生為本,但是,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況能行不通嗎?

  通過課前調(diào)查,我了解到大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算工具已有一些相關(guān)的知識(shí),并且安排讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料,希望他們通過網(wǎng)絡(luò)能收集到更多這方面的信息,來充實(shí)我們的課堂學(xué)習(xí)。畢竟網(wǎng)絡(luò)的'學(xué)習(xí)不僅能夠開闊學(xué)生的視野、加大知識(shí)的容量,并且能為培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力創(chuàng)造良好的條件,也可以讓學(xué)生在課堂中,由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但是,后來在課堂中發(fā)現(xiàn),學(xué)生收集到的知識(shí)是極其有限的,可以說少之又少。經(jīng)過了解才發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生家里有電腦,可對(duì)于查取信息的能力和方法上,學(xué)生還存在一定的困難,而一部分家庭生活水平達(dá)不到有電腦配置。顯然讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)存在一定的困難,基于這樣的情況,我把教學(xué)調(diào)整為講授式學(xué)習(xí),介紹我在網(wǎng)上找到的相關(guān)知識(shí)。顯然,教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)預(yù)設(shè)。

  令人欣慰的是本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握計(jì)算器的使用方法。計(jì)算器對(duì)學(xué)生來說并不陌生,所以,我放手讓學(xué)生自學(xué)課文中介紹計(jì)算器的功能,然后,以搶答等形式來加以鞏固,對(duì)于學(xué)生了解的內(nèi)容,學(xué)生比較感興趣。

  一節(jié)課下來,我覺得像這樣類型的課,根據(jù)我們現(xiàn)有的條件,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,該如何上才能跟得上信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天呢?教師的教學(xué)如何做好只要“引領(lǐng)”,而不是死板的傳授學(xué)習(xí)呢?

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇21

  課前我先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見的面積單位以及其含義,板書1平方厘米=1厘米×1厘米,1平方分米=1分米×1分米,1平方米=1米×1米, 1公頃=100米×100米。隨后,我再問學(xué)生:“有沒有比公頃還大的面積單位?”學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道“平方千米”,也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米,1平方千米=1000米×1000米。

  當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后,我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的`關(guān)系呢?課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑,我提示學(xué)生:能不能利用上面算式1公頃=100米×100米,1平方千米=1000米×1000米進(jìn)行變形?這時(shí)學(xué)生受啟發(fā),變形計(jì)算如下:1公頃=100米×100米,1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米,又因?yàn)?公頃=10000平方米,那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論:1平方千米=100公頃,花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過程,體驗(yàn)面積單位之間的聯(lián)系,再把他們的體驗(yàn)用語言描述出來。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐,這就是一種“體驗(yàn)”。但是,課堂中盡管體驗(yàn)過他們的推導(dǎo)過程,還相當(dāng)一部分學(xué)生體會(huì)不到1公頃和1平方千米的大小,究其原因?qū)W生的年齡小,另外像1000000這樣的數(shù)學(xué)生還沒有學(xué)到,根本不會(huì)讀,再者公頃和平方千米的單位太大了,學(xué)生想象不到它們的大小。比如:我們的教室的面積大約是50平方米,大約多少個(gè)教室是1公頃?大約多少個(gè)教室是1平方千米?

  在練習(xí)中,學(xué)生對(duì)于平方千米、公頃、平方米之間的進(jìn)率換算非;煜枰馊ブv和練。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇22

  在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,幾乎每個(gè)同學(xué)都知道三角形的內(nèi)角和是180°。所以,本節(jié)課的重點(diǎn)我放在:證實(shí)三角形的內(nèi)角和是180°以及運(yùn)用三角形內(nèi)角和的知識(shí)解決基本的實(shí)際問題。

  在教學(xué)過程中,我依然重視學(xué)生之間和小組之間的合作、交流,讓學(xué)生們都去折一折,剪一剪,拼一拼,自己動(dòng)手感受三個(gè)角拼在一起可以形成一個(gè)平角,進(jìn)而證實(shí)任何三角形的內(nèi)角和都是180°。這個(gè)過程非常重要,學(xué)生們?cè)趯?shí)際的操作過程中,可以進(jìn)一步加深對(duì)三角形內(nèi)角和180°的理解和認(rèn)知。讓學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)、探索,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,參與到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中去!

  并且,在剪的過程中,我演示了三種不同三角形的拼湊結(jié)果,進(jìn)一步證實(shí),無論任何的三角形,部分形狀和大小,內(nèi)角和都是180°。

  現(xiàn)在反思一下,課堂中自然有很多好的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高,但是也有一些不如意的地方,比如在剪一剪的過程中,有的同學(xué)因?yàn)闆]有剪刀,沒有真誠的去操作,還有一兩個(gè)個(gè)別的學(xué)生在演示的`時(shí)候沒有演示好。

  還有的同學(xué),在剪之前,沒有做好標(biāo)記,導(dǎo)致剪完之后,找不到哪個(gè)是原來三角形的角,這個(gè)是我沒有預(yù)見到的,因此我在第二個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候,就提前讓學(xué)生們?cè)谌齻(gè)角上面做了標(biāo)注,這樣就不會(huì)再出現(xiàn)那樣的混亂。

  另外,學(xué)生在反饋學(xué)習(xí)效果時(shí),沒有做到我想象中那樣好的順序,以及很好的語言表達(dá)能力,不過,我做到了不慌不忙,讓學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正和幫助,課堂的氣氛和交流還是很好的。

  因?yàn)閷W(xué)生基本的互相交流、討論和總結(jié)的能力有了一定的提高,接下來,我會(huì)進(jìn)一步的放手,把課堂一步步的再去還給學(xué)生,給學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的能動(dòng)性!

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇23

  本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)我把它定為定為:積的定位。

  為了達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo),考慮到學(xué)生沒有例題紅關(guān)于住宅小曲中的住戶總數(shù)的經(jīng)驗(yàn),因此我在復(fù)習(xí)了兩道筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的式題后,從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)了收學(xué)費(fèi)的問題情景,從而將兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的復(fù)習(xí)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算連成一線,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,自主歸納出三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方法和步驟。新課標(biāo)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,把計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中,激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。

  在讓學(xué)生自主探索的過程中,我盡我所能當(dāng)好一個(gè)引路人的角色,放手讓學(xué)生自己嘗試和總結(jié)計(jì)算步驟,從運(yùn)用已有知識(shí)解決問題,到引導(dǎo)學(xué)生齊說筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,我只是鋪路引路。學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷了三位數(shù)乘兩位數(shù)法筆算方法的得出過程,獲得了運(yùn)用已有知識(shí)解決新的計(jì)算問題的體會(huì),體會(huì)到成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。

  本節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù),幫助學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)的.計(jì)算方法,再讓學(xué)生親自嘗試?yán)},自己去探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,小組相互交流后,然后全班交流,歸納出三位數(shù)乘兩數(shù)的算法。學(xué)生參與的積及性比較高。

  課堂上學(xué)生的計(jì)算還好,但在作業(yè)中,問題較多:乘數(shù)中間有0的乘法,有學(xué)生漏乘了;進(jìn)位時(shí)口算錯(cuò)誤;把兩次乘得的數(shù)相加時(shí)不進(jìn)位的也算了進(jìn)位的;抄錯(cuò)乘數(shù)等等。我想要讓學(xué)生提高正確率,還需要一定的時(shí)間。

  小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇24

  1、本課導(dǎo)入部分:利用小軍和小晴到文具店去買文具這一熟悉的生活情境,從而自然的引出數(shù)學(xué)問題,把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,讓學(xué)生進(jìn)一步感受“數(shù)學(xué)來源于生活”,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

  2、新授部分:分兩個(gè)部分。

  第一部分:解決實(shí)際問題一;分三個(gè)層次。

  第一層次是教學(xué)綜合算式,要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系,把學(xué)生已知的分步算式改成綜合算式。特別要注意讓學(xué)生說說綜合算式中應(yīng)該先算什么后算什么,為什么。讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系初步感知乘加綜合算式中,不管乘法在前還是在后,都應(yīng)該先算乘法,后算加法。這部分教師可以先和學(xué)生一起總結(jié)這一點(diǎn)。但有個(gè)別學(xué)生還是不知道為什么先算乘法。

  第二層次是教學(xué)脫式過程,這里要強(qiáng)調(diào)遞等式的書寫格式。首先要先計(jì)算第一步,特別注意沒有計(jì)算的`要照抄下來。有個(gè)別學(xué)生在書寫格式上存在著些問題:比如,乘法在后,加法在前的,有些學(xué)生把第一步計(jì)算的得數(shù)先寫在前面,或者把第二步計(jì)算的不照抄等等書寫格式上的錯(cuò)誤。

  第三層次是認(rèn)識(shí)混合運(yùn)算。

  第二部分:解決實(shí)際問題二;這里是學(xué)生在已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了乘加混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)乘減混合運(yùn)算的。要注意放手讓學(xué)生試著列綜合算式并解決。這道綜合算式是減法在先,乘法在后,不能按照從左往右的運(yùn)算順序書寫。再次總結(jié)了算式中有乘法和加減法的,應(yīng)先算乘法。

  3、練習(xí)部分:特別是想想做做第2題,改錯(cuò)?梢詮膶W(xué)生犯的典型錯(cuò)誤來舉例講解。問題從學(xué)生中來,讓學(xué)生解決。這樣印象會(huì)更深刻。

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