小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思（通用14篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 1
在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境，其中別具匠新的應(yīng)該屬“為外國(guó)朋友畫學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實(shí)的情境變的有點(diǎn)假，不客氣的說是一種欺騙。
在學(xué)生到實(shí)物投影前交流同桌合畫的學(xué)校地圖時(shí)，我只顧順應(yīng)過渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而馬上說“由于他們的畫法不一樣，使大家交流起來很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)則統(tǒng)一起來”，并沒有及時(shí)對(duì)下面的同學(xué)進(jìn)行反饋，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)也沒有告訴他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結(jié)果下課后，我發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機(jī)；有的同學(xué)干脆揉成一團(tuán)丟在垃圾桶里，居然沒有一個(gè)同學(xué)來問我這張地圖還給不給外國(guó)朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的`話有頭無尾呢？孩子們?cè)缫蚜?xí)慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著欺騙？
其實(shí)，我只要最后說一句：“下課時(shí)把你們的地圖交給老師，相信外國(guó)朋友們看到了一定會(huì)非常高興！”這樣，不僅保存了同學(xué)們對(duì)我的信任，同時(shí)也尊重了他們的勞動(dòng)成果。
然而，每一堂課總是與完美擦肩而過，遺憾：一個(gè)無言的結(jié)局……
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 2
這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張，16周就得結(jié)束功課，沒有時(shí)間做練習(xí)，那就不能靠練習(xí)來實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌握知識(shí)。這對(duì)我倒是不小的考驗(yàn)。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，將方法運(yùn)用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運(yùn)動(dòng)法，就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運(yùn)用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯(cuò)，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢？我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí)，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的，學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到希，來解釋東偏北，是否有認(rèn)知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。
既然學(xué)生認(rèn)識(shí)的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的.角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時(shí)不容易出錯(cuò)。因?yàn)檫@樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標(biāo)志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標(biāo)為標(biāo)志，主邊永遠(yuǎn)在十字坐標(biāo)上，這樣建立起的一一對(duì)應(yīng)學(xué)生好接受，也好操作。出錯(cuò)就少了。教學(xué)時(shí)我越來越發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候的概念和名稱是該給學(xué)生細(xì)化的，這樣的細(xì)化不會(huì)使知識(shí)難理解，反而使知識(shí)更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很規(guī)范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會(huì)在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去。
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三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位后，再來學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元，學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會(huì)看路線圖，根據(jù)方向來指路。對(duì)空間觀念差的孩子來說，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直是在云里霧里走，分不清方向。
為了幫助孩子們認(rèn)識(shí)這么多方位，會(huì)辨認(rèn)方向并指路，我采取了以下措施:
1.在生活常識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)方向
學(xué)生對(duì)太陽(yáng)東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識(shí)，上課時(shí)把他們的已知經(jīng)驗(yàn)引發(fā)出來進(jìn)行復(fù)習(xí)，自然聯(lián)系到四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)上。然后通過變換位置指認(rèn)方向，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對(duì)的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。
2.利用各種途徑來記憶方向
學(xué)生即使知道了方向，但指認(rèn)起來依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來辨認(rèn)，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢(shì)來表示固定的`方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習(xí)來鞏固記憶，在練習(xí)中不斷地指認(rèn)多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來記方向，把手勢(shì)化為紙上的箭頭，來記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認(rèn)箭頭方向就比較容易了。
3.同桌合作，多說多練多運(yùn)用
學(xué)生總以為自己方向都認(rèn)識(shí)，覺得這個(gè)單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時(shí)注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時(shí)間，我在一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會(huì)讓他們及時(shí)鞏固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會(huì)的。這樣做，使他們上課時(shí)更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會(huì)的教不會(huì)的。常常用游戲的形式，也讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)聽清規(guī)則和要求。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 4
《課標(biāo)》指出：人人學(xué)由價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系；有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。
我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個(gè)基本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)變化的.。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
組織學(xué)生觀察討論，動(dòng)手畫一畫、擺一擺，進(jìn)一步深入了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置，周圍景物的方向。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，借助課件的直觀形象性，深化對(duì)8個(gè)方向地辨別，建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個(gè)方向的辨別能力之后，讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用量角器量出景物與一個(gè)方向之間的夾角，試著怎樣說出來更加準(zhǔn)確一些，互相討論并說說自己的想法，再進(jìn)一步確定正確的說法。在學(xué)生學(xué)會(huì)辨別8個(gè)方向以后，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫教室里門窗的方向，畫一畫學(xué)校周圍建筑物的大概方向通過課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
我再教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
當(dāng)然，方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 5
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)東、南、西、北與東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。
【1】確定方向（或約定方向）的方法：
�、佟⒃缟咸�(yáng)升起的方向是東方；
�、�、傍晚太陽(yáng)落下的地方是西方；
�、�、指南針?biāo)傅姆较蚴潜狈剑?/p>
�、�、北斗星所指的方向是北方；
�、�、一般情況下，地圖（或圖紙上）規(guī)定向上為北。
【2】根據(jù)確定一個(gè)方向后，按“上北下南、左西右東”“或南北相對(duì)，東西相對(duì)”繪制“十字叉”，確定其它七個(gè)方向。
知道：南←→北，西←→東；西北←→東南，東北←→西南這些方向是相對(duì)的。
【3】繪制簡(jiǎn)單示意圖的方法：先確定好觀察點(diǎn)【觀察點(diǎn)就是我們所站在的位置的地方】，把選好的觀察點(diǎn)畫在平面圖的中心位置，再確定好各物體相對(duì)于觀察點(diǎn)的方向。在紙上按“上北下南、左西右東”繪制“十字叉”，用箭頭“↑”標(biāo)出北方（沒有特別說明時(shí)，一般向上為北）。
【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律來確定目的地和周圍事物所處的方向：誰在誰的什么方向等。
如①：“甲在乙的方”，是指：以乙為觀察點(diǎn)，也就是以乙所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來確定甲的方向和周圍事物所處的方向。
如②：“甲的方是”，是指：以甲為觀察點(diǎn)，也就是以甲所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來確定甲的'什么方向的事物。
�。ǘ┛春�(jiǎn)單的路線圖描述行走路線。
【1】看簡(jiǎn)單路線圖的方法：先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”來確定目的地和周圍事物所處的方向，最后根據(jù)目的地的方向和路程確定所要行走的路線。
【2】描述行走路線的方法：以出發(fā)點(diǎn)為基準(zhǔn)，再看哪一條路通向目的地，最后把行走路線描述出來（先向哪走，再向哪走）。有時(shí)還要說明路程有多遠(yuǎn)。
【3】綜合性題目：給出路線圖，說出去某地的走法，并根據(jù)信息求出所用時(shí)間、應(yīng)該按什么速度行駛、或幾時(shí)能到達(dá)、付多少錢買車票等等。
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本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗(yàn)，并通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線圖。使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，更全面的感知和體驗(yàn)周圍的事物，發(fā)展空間觀念。
成功之處：
1.學(xué)生通過課前了解有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)，知道定向運(yùn)動(dòng)是根據(jù)地圖指示，選擇最佳路線，達(dá)到目的地的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。參加比賽的運(yùn)動(dòng)員要具備借助地圖的指示和識(shí)別方向的能力，也是一項(xiàng)智力和體力并存的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)�？梢载S富學(xué)生的視野，拓展知識(shí)面，了解數(shù)學(xué)課本之外的一些知識(shí)，學(xué)生非常感興趣。
2.學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)不僅知道根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的.四個(gè)要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向、角度、距離。這對(duì)于后面學(xué)習(xí)在平面圖上標(biāo)出校園內(nèi)各建筑物的位置打下良好的基礎(chǔ)。
不足之處：
習(xí)題的處理上，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)用量角器量角度的現(xiàn)象，不知道0刻度線與哪條坐標(biāo)軸對(duì)齊。
再教設(shè)計(jì)：
1.要側(cè)重于對(duì)量角器放置問題的解決，真正讓學(xué)生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對(duì)齊，從東向北數(shù)30°，也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。
2.不僅要注重對(duì)路線的描述，還要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)描述簡(jiǎn)單路線圖應(yīng)具備的四要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向、角度和距離。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 7
位置與方向，在三年級(jí)學(xué)生掌握八個(gè)方位后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，能根據(jù)方向與距離能準(zhǔn)確的確定位置，教學(xué)之后，方向感的培訓(xùn)需要一定的時(shí)間階段，并不能單單四課時(shí)就可以培養(yǎng)成功，可這樣的事在平時(shí)生活中也很少運(yùn)用，一說迷路了，現(xiàn)在的學(xué)生立即反應(yīng)就是“打的”，根據(jù)不需要去看地圖，對(duì)于教材中提供的定向運(yùn)動(dòng)情境，離四年級(jí)的學(xué)生偏遠(yuǎn)沒有實(shí)踐體驗(yàn)，也是在空中談方向的。教學(xué)中我們需要的'是細(xì)化，再細(xì)化的指導(dǎo)。
對(duì)于距離，可以說還是容易理解的，以圖上1厘米代表實(shí)際距離。而最易犯錯(cuò)的是在于方向的描述，對(duì)于一個(gè)角度是東偏北30度，還是北偏東30度，學(xué)生時(shí)而模糊，讓他們改又會(huì)改對(duì)的，那是他知道自己這個(gè)錯(cuò)了就會(huì)去改另一個(gè)，但當(dāng)他獨(dú)立重新面對(duì)這樣判斷還是無法確定的。我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生標(biāo)出這個(gè)角度，自認(rèn)為他們會(huì)說出正確的方向，可部分學(xué)生還是那樣的陌生，所以在起初教學(xué)中我覺得需要讓學(xué)生標(biāo)出度數(shù)，更需要寫上詳細(xì)的方向描述，并不是單單角的度數(shù)，如東偏北30度。這樣只要標(biāo)出了方向，那他們?cè)诿枋鰰r(shí)就有相當(dāng)高的正確性。還可以讓學(xué)生給十字方向標(biāo)分別寫上四個(gè)方向，然后根據(jù)角度來描術(shù)方向。在學(xué)習(xí)了位置相對(duì)性與路線圖之后，教學(xué)中要突出觀測(cè)點(diǎn)的不同，在描述位置的不同，這樣之后出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)更多，我們同樣需要細(xì)化的指導(dǎo)，單突出觀測(cè)點(diǎn)還不夠，需要為每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)添上十字方向標(biāo)，才有利于學(xué)生確定方向。這些的指導(dǎo)就分別在第一課時(shí)學(xué)習(xí)中加以細(xì)化，在以后強(qiáng)化練習(xí)中去細(xì)化，得到的效果是一半的。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 8
《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸，前一次是在三年級(jí)。當(dāng)時(shí)，學(xué)生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對(duì)位置有許多學(xué)生似懂非懂，短短四課時(shí)的內(nèi)容，教學(xué)了近八課時(shí)，效果還是不夠理想。在復(fù)習(xí)階段，反復(fù)的炒冷飯，在放棄了幾個(gè)差生后，情況才有所好轉(zhuǎn)。
教學(xué)前幾天，我一直都在擔(dān)心，原有的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)過一年的淡忘，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒有印象，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生重建必要的知識(shí)儲(chǔ)備，盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度。不巧的是，前面的計(jì)算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有留下丁點(diǎn)的時(shí)間復(fù)習(xí)，可新課總不能停著，還得按計(jì)劃進(jìn)行。
懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進(jìn)了課堂，利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預(yù)熱，情況出乎意料，不少孩子都還記著知識(shí)點(diǎn)，特別是當(dāng)有學(xué)生提出1號(hào)點(diǎn)在起點(diǎn)的東北方向時(shí)，馬上有學(xué)生提出起點(diǎn)在1號(hào)點(diǎn)的什么方向？在這些學(xué)生的帶動(dòng)下，過去的各種知識(shí)點(diǎn)都被一一整理出來，更為可貴的是，通過復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決。孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個(gè)點(diǎn)偏東，另一個(gè)點(diǎn)偏北，可又有孩子想到，偏北的點(diǎn)有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學(xué)生在一次一次追問中提出問題，解決問題，最后終于想出了可以用一個(gè)角度來表示。可問題接著又出現(xiàn)了，如：東偏北30度，又有學(xué)生認(rèn)為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準(zhǔn)確呢？孩子們的思維是活躍的，有學(xué)生馬上就想到：離哪個(gè)方向近，就選哪個(gè)；又有學(xué)生指出，哪個(gè)角小就選哪個(gè)……
這是《位置與方向》單元的第一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是：
一、讓學(xué)生意識(shí)到表達(dá)一個(gè)物體具體位置的重要性；
二、如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)物體具體位置的方法。
通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，這兩個(gè)方面的問題解決的還不錯(cuò)，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個(gè)人和集體的智慧，教師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
不過，這一節(jié)課結(jié)束后，我沒有走進(jìn)所有學(xué)生，了解他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，這是因?yàn)槲也桓易呓麄�，我害怕發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)槲抑�，雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知，特別是后面的`內(nèi)容越來越難，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中露出的問題會(huì)越來越多，到那時(shí)我只有面對(duì)，別無選擇。
相對(duì)于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的《位置與方向》，四年稼容的學(xué)習(xí)難度更大，可通過這堂課的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學(xué)段，雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于大部分孩子來說，他們的認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到能接受這一知識(shí)的程度，以致于事倍功半，孩子們學(xué)得特別吃力，教師教得辛苦�？傻搅怂哪昙�(jí)，雖然只相隔一學(xué)年，但隨著學(xué)生閱歷的增長(zhǎng)，接受能力的增強(qiáng)，已經(jīng)達(dá)到可以接受這一知識(shí)的，因此可以用事半功倍。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 9
《位置與方向》這是三年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容。通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確地分辨生活中的方向和地圖中的方向，并能說出事物間的位置關(guān)系。
一周多的時(shí)間進(jìn)行了本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后，我們進(jìn)行了練習(xí)鞏固。在練習(xí)中，地圖中的方向同學(xué)們分辨較好�；氐缴钪�，總是有2名學(xué)生出錯(cuò)。我沒有馬上指出他們錯(cuò)誤的原因，而是引導(dǎo)全班學(xué)生尋找他們錯(cuò)在哪里了？通過大家的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，這2名學(xué)生在辨別生活中的方向時(shí)，用的是地圖中的方向，認(rèn)為自己前面就是北，左面就是西，可想而知，這能不出錯(cuò)嗎。于是，我們列舉了很多生活常識(shí)，例如：早晨太陽(yáng)升起的方向、落下的'方向等。在進(jìn)行面向不同方向、辨別其他方向的反復(fù)練習(xí)。這2名學(xué)生的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變了，走出了地圖中的方向。
其實(shí)，這是我們教學(xué)這部分知識(shí)中常見的學(xué)生學(xué)習(xí)問題，學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、理解，是我們教學(xué)中寶貴的資源，利用這些資源，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解。這2名學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)讓其他學(xué)生更加理解了這一單元的學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 10
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。
因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的`角度認(rèn)識(shí)事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置，知道了東西南北等八個(gè)方向，能識(shí)別簡(jiǎn)單的線路圖。
對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生并不陌生，但是因?yàn)楸竟?jié)課要通過方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一定的難度。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“森林公園”情境復(fù)習(xí)鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。
通過學(xué)生非常喜歡的游戲方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并讓學(xué)生意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開始，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 11
本冊(cè)書第一單元安排了位置與方向這個(gè)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)時(shí)間都屬于生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生如果在家里，在生活中練習(xí)使用多，那么不用老師統(tǒng)一講解，學(xué)生也能會(huì)做題，會(huì)應(yīng)用。學(xué)新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查，一些學(xué)生對(duì)于方向有粗淺的認(rèn)識(shí)，一些學(xué)生一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有。因此，我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識(shí)�；貞洷締卧慕虒W(xué)，我認(rèn)為比較成功的地方有以下三點(diǎn)：
1.注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣
方位比較抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，易學(xué)，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學(xué)，面向太陽(yáng)，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長(zhǎng)聽。為了讓學(xué)生熟練明確四個(gè)方向，后來我又補(bǔ)充了一首簡(jiǎn)易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學(xué)生非常喜歡，背誦特別快。
2.注重課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合
有一節(jié)數(shù)學(xué)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的籃球場(chǎng)地，讓他們分別面向四個(gè)方向站好，看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能靈活地記住當(dāng)自己面向任意一個(gè)方向時(shí)，能非常清楚其他三個(gè)方向。一天布置作業(yè)，我還讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下看一看自己家周圍有什么建筑。
3.學(xué)生做題時(shí)，我讓他們?cè)趫D上先標(biāo)上東西南北四個(gè)方向
在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標(biāo)注一個(gè)北方向，學(xué)生做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個(gè)方向，這樣，學(xué)生做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡(jiǎn)單多了。
本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場(chǎng)認(rèn)方向，以后如果再執(zhí)教這個(gè)單元，爭(zhēng)取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認(rèn)方向。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 12
學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課，喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識(shí)十分重要。在學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有了了解之后，再進(jìn)行例1的教學(xué)就非常輕松了。
在解決確定物體的位置這個(gè)問題的過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論怎樣說才能更準(zhǔn)確呢？學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索，進(jìn)行實(shí)際操作，才能掌握這方面知識(shí)。我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的`情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過程是非常重要的。
要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三年級(jí)的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。
因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？（因?yàn)槲覀兊慕淌沂悄�、北向的，又剛好是早上，我讓學(xué)生指著太陽(yáng)所在的方向就是東，讓學(xué)生右轉(zhuǎn)面向東。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽(yáng)從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”此時(shí)的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 13
隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始以定向運(yùn)動(dòng)視頻導(dǎo)入。使學(xué)生通過觀看視頻了解什么是定向運(yùn)動(dòng)。
這節(jié)課分為兩大部分，一是在室外辨認(rèn)方向，二是在室內(nèi)辨認(rèn)方向。第一部分又分為三個(gè)層次（感知，辨別，判斷）。并且是層層遞進(jìn)的關(guān)系。因此在設(shè)計(jì)具體的`教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，著重對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。開始時(shí)，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生分別指一指東、南、西、北四個(gè)方向。然后在學(xué)生初步辨認(rèn)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行小型淘汰賽的活動(dòng)，把形式帶入激烈的競(jìng)賽情境之中，讓學(xué)生在關(guān)于方向的測(cè)試題目中辨認(rèn)方向和位置。掌握根據(jù)參照物定方向，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，把帶有課題的蘋果貼圖作為獎(jiǎng)品發(fā)給學(xué)生，自然地引出課題。
小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 14
位置與方向是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、四個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線路圖，位置與方向教學(xué)反思。所以在教學(xué)的開始，先從“早晨起來，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！钡膬焊枰鲂轮R(shí)的學(xué)習(xí)。讓生記住了東、南、西、北四個(gè)方向以后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東西是相對(duì)的，南北也是相對(duì)的，而且東南西北是按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)了東南西北四個(gè)方向后，教師再利用多種活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。如：課后讓學(xué)生畫一畫自己房間的示意圖，然后在全班展示交流。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
學(xué)會(huì)了辨認(rèn)東南西北以后，再學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢(shì)幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時(shí)還畫出坐標(biāo)圖，有了坐標(biāo)圖，學(xué)生就能很快辨認(rèn)出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關(guān)位置與方向的資料，交流“如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過給出的一個(gè)方向，找出其他的三個(gè)方向。能看懂公交車上的`路線圖。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值感覺學(xué)生掌握得還是比較好。
總之通過教學(xué)，我深深地體會(huì)到，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
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