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小學四年級上冊數(shù)學教學反思

時間:2022-09-26 12:17:17 小學教學反思 我要投稿

小學四年級上冊數(shù)學教學反思(通用23篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們要在教學中快速成長,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的小學四年級上冊數(shù)學教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

小學四年級上冊數(shù)學教學反思(通用23篇)

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇1

  “噸的認識”是新人教版三年級數(shù)學上冊的教學內(nèi)容,而小學三年級學生,他們的思維正處于具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個非常大的質(zhì)量單位,遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念,以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前,如何讓學生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點,也是難點。

  記得《數(shù)學課程標準》中非常強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,因此我在設(shè)計時充分考慮學生的生活實際,從學生常見的、能感受到的事物中選取事例,讓學生感受到知識與體驗共生,數(shù)學與生活同在。

  一、讓學生在實踐活動中體驗。

  “噸” 的概念比較抽象,離學生的生活實際也比較遠。為了讓學生能更好的獲得充分的體驗,從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學概念,要盡量提供生活化的學習材料,讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質(zhì)量單位“克”與“千克”,對質(zhì)量單位有一定的了解,在日常生活中也許見到過“噸”,但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能只憑觀察得到,再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,在學生的日常生活中很少接觸,更談不上有什么體驗。在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重,我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米,說說感覺,再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米,然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”,再讓學生做游戲,同桌互相抱一抱,說說感受,如抱兩、三位同學又有什么感覺呢, 按三年級學生每人25千克計算,全班40位同學約重1噸。然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重 (如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學生在充分的體驗中,借助100袋大米,40位同學總重量、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象。讓學生在實踐體驗中學習“噸”這個單位。

  二、讓學生在實際應(yīng)用中體驗

  數(shù)學知識源于生活,生活中處處有數(shù)學。我從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),使數(shù)學貼近學生生活,變得有趣、生動,容易感受。教學中創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”,“貨車、電梯的載重量”,“多少物體的重量約1噸”,“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”,“估計一些大動物的質(zhì)量”等,使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊,學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題,讓學生體驗到數(shù)學源于生活,用于生活,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇2

  在這節(jié)課的學習中,總有學生讀數(shù)存在問題,分析原因有如下幾點:

  1.不分級易出錯。

  因為本單元學習的是認識大數(shù),大都是萬以上的數(shù),所以在教學過程中,采用了分級的方法來進行教學,這樣學生能夠更清晰地讀數(shù)。雖然學生知道分級的好處,但在實際教學中,我也時刻提醒學生碰到大數(shù)要先分級,再逐級往下讀?墒窃谧鼍毩晻r,少部分學生不分級就進行讀數(shù),這樣就容易讀錯。沒有良好的讀數(shù)習慣,導(dǎo)致錯誤。

  2.讀數(shù)時夾雜阿拉伯數(shù)字的現(xiàn)象。

  這個問題在學習這類知識時一直存在著,每次都會重點強調(diào),可往往就會有學生在書寫時出狀況。究其原因,有的是學生習慣性地寫成了阿拉伯數(shù)字,有的是學生做題時心不在焉,沒有良好的做作業(yè)習慣。

  3.讀數(shù)時漏讀0的現(xiàn)象。

  對于中間或末尾有0的數(shù)的讀法,學生掌握得還不是很好。特別是萬級末尾有0或個級高位有0的數(shù),學生出錯最多。他們?nèi)菀追该院?這個0要讀還是不要讀。

  4.讀數(shù)時丟掉計數(shù)單位。

  學生在口頭讀數(shù)時都會讀,但在書寫時往往容易丟掉計數(shù)單位,雖然教學時一再強調(diào)了,但在檢查作業(yè)時還有此類現(xiàn)象的發(fā)生。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇3

  教材說明

  兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,只把被除數(shù)的尾數(shù)省略,求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù),被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù),可根據(jù)題目的具體情況及運算的方便程度來決定,使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù),比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。

  例6,通過運醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。

  教材給出了兩種估算方法:一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,用除法口算;另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,用乘法口算,體現(xiàn)了算法多樣化的思想。

  教學建議

  1.這部分內(nèi)容可用1課時教學。教學例6,完成練習十四中的習題。

  2.教學例6時,可引導(dǎo)學生討論:怎樣取538和62的近似數(shù)進行估算比較合適?可以用什么方法估算?使學生明確:取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大,然后要考慮運算的方便,可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。

  讓學生做“做一做”的題目時,要讓學生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算。

  3.關(guān)于練習十四中一些習題的教學建議

  第3題有一定難度,教師要提示學生怎樣取近似數(shù)后再進行計算。

  第51頁最下面的思考題。其解答的思路是:根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。

  從圖中看出:①只參加數(shù)學小組的人數(shù)是28-10=18(人);②只參加語文小組的人數(shù)是14-10=4(人);③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42-18-10-4=10(人)。

  教材說明

  用整百數(shù)除的口算過程,實質(zhì)上是先除以幾,再除以100的連除過程。如3600÷300=3600÷3÷100=1200÷100=12。在這個過程中,用一位數(shù)除是重要的一步;用100除則是用十除的類推。因此,教材首先復(fù)習了用一位數(shù)除、用整十數(shù)除,為新知識的教學做好準備。

  例4教學用100除一個數(shù)。教材從除法的意義入手,明確用100除的口算算理。然后出例5教學用整百數(shù)除。所出的兩道口算題,一道是商一位數(shù)的,另一道是商兩位數(shù)的,都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后,引導(dǎo)學生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇4

  在學習初步認識平行四邊形這節(jié)課的過程中,我感覺到上圖形課與計算課有很大的不同,計算要求學生細心,而圖形不僅有這樣的要求,更多的是要讓學生親身經(jīng)歷、體驗和感受各種圖形,例如練習中提到的平行四邊形的特性—伸縮性,即容易變形,可以讓學生準備四邊形的小木棒支架,拉著兩個頂點,顯示出了四邊形容易變形的特性,學生經(jīng)歷親自體驗四邊形伸縮性的過程后很容易從生活中找到原型。動手實踐、自主探索是學生學習圖形的重要學習方式之一。在教學中,老師可以針對相應(yīng)的教學內(nèi)容引導(dǎo)學生以操作并思考討論等形式來完成。讓學生通過自己動手進一步體會了多邊形的基本特征,比如折一折、剪一剪等,通過這樣的操作活動,不僅使學生進一步明確了多邊形的特征,鞏固了新知,體驗到獲取知識的樂趣,體驗到經(jīng)歷合作探索、交流傾聽的過程,更激活了思維、增長了見識、積累了經(jīng)驗。所以教學中只有讓學生真正成為學習的主人,才能促進學生更有效的學習。

  在學習多邊形和平行四邊形的過程中,我感覺部分學生在畫多邊形和平行四邊形的過程中,不喜歡用直尺作圖,作圖很隨意,一點不規(guī)范。這些可能是在教學中作圖的時候,對學生數(shù)學作圖科學性和規(guī)范性要求不夠,在以后的學習中應(yīng)該注意這些,讓學生改掉這種不好的習慣。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇5

  7月3號,我給市級骨干上了一節(jié)數(shù)學課。這節(jié)課是四年級上冊教材(北師大版)第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。下面,我就這節(jié)課,我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個環(huán)節(jié)。

  一、感知溫度。

  讓學生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)上,我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學情境。讓學生感受到冷和熱——感知溫度,從而導(dǎo)入本題。

  二、了解零上和零下溫度的表示方法,會找溫度。

  這個環(huán)節(jié),我也是從生活中的溫度出發(fā),以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入,讓學生會讀溫度,知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的教學。在這環(huán)節(jié)上,我第一次上課時,并不是這樣設(shè)計的。經(jīng)過教研員們的指導(dǎo),讓我體會到,溫度來自于生活,應(yīng)該從學生的生活中出發(fā),去尋找溫度。這樣讓學生感受到,其實溫度就在我們的身邊,數(shù)學處處存在。

  三、比較溫度,感受學習負數(shù)的必要性

  這個環(huán)節(jié),是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法,效果不是特別的好。由于是三年級的孩子,我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢?所以,我就先出示兩組溫度,一組零上,一組零下,通過標溫度,然后,小組合作,討論,怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環(huán)節(jié)上,教研員們都給我提供了寶貴的意見。這樣的教學環(huán)節(jié),學生學會了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規(guī)律。其實,在這個環(huán)節(jié)上,教研員還給了我一些建議。出示:兩個零上的溫度,兩個零下的溫度,0度,大膽放開,讓學生小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)現(xiàn)三年級的孩子的能力還沒有達到這一點。所以,沒有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機會真想嘗試一下。

  四、觀察地圖,總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

  在這一環(huán)節(jié)上,讓學生根據(jù)地理位置的不同,了解我國的天氣情況,滲透了他們愛祖國,愛家鄉(xiāng)的情懷。

  以上就是我對這節(jié)課的一點體會,希望大家能夠給我提出寶貴的意見,促進我成長。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇6

  在《角的分類》一課中,同學們通過自己的探究實踐,學會了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”,在課結(jié)束之余,我饒有興致地布置了探究作業(yè),“鐘面上時針與分針在什么特殊時刻形成什么類型的角?”課一結(jié)束,同學們便三五成群聚在一起,以小組為單位,研究對策。第二天,當我走進教室的時候,同學們爭先恐后的說:"老師,昨天你留的作業(yè)我們討論完了。"我定睛一看,吃了一驚!本子上畫滿了各式各樣的鐘表,有著不同的時刻,不同的角度,有的說回去和爸媽商量討論,有的幾個同學聚起來,用量角器量,有的理直氣壯地說,是通過計算、觀察得出的。于是,一堂生動的匯報課開始了,有的把結(jié)果制成了小報,有的設(shè)計成了表格……娓娓道來。

  組1: 我們小組來匯報一下,首先××同學家有一個破手表,我們先對它進行了研究,后來得出了形成直角的時刻和看似直角卻并非直角的時刻,如形成直角的時刻有:3∶00,9∶00;并不形成直角容易發(fā)生錯誤的有:12∶15(銳角),12∶45(鈍角),3∶30(銳角),6∶15(鈍角),6∶45(銳角),9∶30(鈍角)。

  組2: 我們小組要補充以上小組的結(jié)論,我們還專門對180°(平角)和看似平角的時刻進行了研究,我們發(fā)現(xiàn):6∶00時是180°(平角),而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角,實際上時針與分針形成的并非平角,同學們要注意!

  課后我有這樣的疑問:在認識周角這個環(huán)節(jié),我們?yōu)榱俗寣W生感受隨著邊的張開角是由小到大變化的,在用動畫展示的時候,在1800和3600之間稍作停留,讓學生判斷這時的圖形是不是角,猜想一下它大于1800還是小于1800,通過判斷想加強學生對“兩條邊叉開的越大,角越大”這句話的理解,為周角的認識作鋪墊,讓學生知道周角是3600,而不是00,也讓學生知道1800和3600之間還有別的的角存在(因為在另外一個班上課時,有很多學生認為1800之后就是3600,中間沒有別的角存在)。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇7

  學利用量角器畫角時,本節(jié)課學生學的還比較輕松。比較成功的是新知的探究:

  教材畫角的例題呈現(xiàn)了畫65°的角,下面是畫角的步驟,看了教材以后,我想畫角是否讓學生自學教材,然后讓他們動手畫角。但是,就在上課的一剎那,我改變了預(yù)設(shè)的方案,我讓學生先獨立嘗試畫角,因為學生有一定量角的基礎(chǔ),可能他們會自己摸索出畫角的方法,如果不會,再采取方案一,自學教材,基于對學生的信任,于是問:“你們會畫60°的角嗎?先想一想,自己準備怎么畫,再動手!保]有選擇教材的65°,而選擇了60°,我想學生可能會現(xiàn)不同的畫法,比如用三角尺畫。)聽說能畫角,學生比較興奮,想了一會兒,個個摩拳擦掌,興致勃勃地動手畫了起來,果然不出我的所料,匯報時學生出現(xiàn)了:王寧:“我是用三角尺的60°角畫的。”把他的作品反饋在實物投影上,確實是60°,但是角的頂點這兒畫的不太理想。陸雨婷:“我是用量角器畫的,先在本子上畫一條射線,再用量角器的中心點對著射線的端點,0刻度線對著射線,再在量角器的60°的地方畫一個點,最后從射線的端點出發(fā),通過這個點再畫一條射線!标懹赕玫恼f法多好啊!我在心里佩服學生的能力!澳銈兿矚g那種畫法呢?”學生說的不一!凹热贿@樣,你們就選擇自己喜歡的方法畫一個70°的角吧!”學生動手畫了起來,匯報的時候,學生都選擇了用量角器畫角,我問:“你們?yōu)槭裁床贿x擇用三角尺畫呢?”學生都說用量角器畫比較方便。學生同桌交流自己畫70°角的方法后,再讓他們看書,我說:“其實你們的畫法和書上的介紹的方法是一樣的,你們真了不起!”學生開心地喊出了“耶!”看到學生的高興勁,我知道他們此時已體驗到了成功的樂趣,那么我呢?當然也感到無比的幸福。學生看書以后,一個學生舉手了,“老師,我還有補充,畫好以后還應(yīng)該檢驗,用量角器測量一下自己畫的角是否正確。多好的的孩子!我從心里感嘆著。

  另外:當出現(xiàn)要求畫的角,如:75度、155度……有5度的角時,會出現(xiàn)問題。主要出現(xiàn)在,學生利用內(nèi)圈刻度畫角,有5度的,如75度,不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點,于是找不到記這個點的位置。于是教會學生要在量角器上75度的位置一直向外看,因為內(nèi)圈70度對應(yīng)外圈110度的位置,內(nèi)圈80度對應(yīng)外圈100度的位置,內(nèi)圈75度就對應(yīng)外圈105度的位置。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇8

  我出示教材第19頁的教學掛圖讓學生看圖,進一步說明:在遠古時代人們雖然有計數(shù)的需要,但是開始還不會用一、二、三……這些數(shù)詞來數(shù)物體的個數(shù)。只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時人們只能借助一些其他物品,如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結(jié)等方法來計數(shù)。比如,出去放牧時,每放出一只羊,就擺一個石子,一共出去了多少只羊,就擺多少個小石子;放牧回來時,再把這些小石子和羊一一對應(yīng)起來,如果回來的羊的只數(shù)和小石子同樣多,就說明放牧時羊沒有丟。

  再如,人們出去打獵時,每拿一件武器,就在木棒上刻一道,一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來時,再把拿回來的武器和木棒上刻的道一一對應(yīng)起來,看武器和刻道是不是同樣多,如果是,就說明武器沒有丟失。結(jié)繩計數(shù)的道理也是這樣。這些計數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實物和用來計數(shù)的實物一個對一個地對應(yīng)起來,也就是現(xiàn)在所說的一一對應(yīng)。以后,隨著語言的發(fā)展逐漸出現(xiàn)了數(shù)詞,隨著文字的發(fā)展又發(fā)明了一些記數(shù)符號,也就是最初的數(shù)字。各個國家和地區(qū)的記數(shù)符號是不同的。例如,巴比倫數(shù)字就是用一個類似三角形的符號來表示1,兩個這樣的符號表示2,三個這樣的符號并排表示3……九個這樣的符號表示9,10就將這個符號橫放來表示(板書出巴比倫數(shù)字)。中國數(shù)字用一豎表示1,兩豎表示2……五豎表示5,6就用一橫加一豎來表示,依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示(在巴比倫數(shù)字下面對應(yīng)地板書出中國數(shù)字)。除此之外,還有羅馬數(shù)字、印度數(shù)字和阿拉伯數(shù)字(在中國數(shù)字下面對應(yīng)地板書出這些數(shù)字)。阿拉伯數(shù)字,其實并不是阿拉伯人發(fā)明的,而是印度人發(fā)明的,公元八世紀前后,由印度傳人阿拉伯,公元十二世紀又從阿拉伯傳人歐洲,人們就誤認為這些數(shù)字是阿拉伯人發(fā)明的,后來就叫做“阿拉伯數(shù)字”。隨著社會的發(fā)展,人們的交流也越來越多,但各個地區(qū)數(shù)字不同,交流起來很不方便,以后就逐漸統(tǒng)一成現(xiàn)行的阿拉伯數(shù)字(對應(yīng)著上面,板書:1、2……9)。后來人類對數(shù)的認識逐漸增加,數(shù)認得也越來越大,如果每一個數(shù)都用不同的數(shù)字來表示,很不方便,也沒必要,這樣就產(chǎn)生了進位制。古代有十進制,還有十二進制、六十進制等等。由于十進制計數(shù)比較方便,以后逐漸統(tǒng)一采用十進制。經(jīng)過很長時間,才產(chǎn)生了像現(xiàn)在這樣完整的計數(shù)方法“十進制計數(shù)法”。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇9

  通過對本課教學的反思,我有這樣幾點思考:

  第一:大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。

  在這節(jié)課中,由于自己過于“一板一眼”地使用教材,致使學生有好的試商、調(diào)商的方法,而沒有及時地讓學生展示、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學中,使我意識到,教材只是一個教學工具,應(yīng)該是“用教材”,而不是“教教材”。在使用過程中,應(yīng)該結(jié)合學生實際,靈活的使用教材,可以在某些內(nèi)容上進行適當?shù)脑、改。在本?jié)課的教學中,感覺本節(jié)課的容量較大,其實我們可以分課時進行,讓學生充分的嘗試,經(jīng)過探究,總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習鞏固幾種方法,掌握方法,在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。

  第二:為學生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境,搭建展示自我的平臺。

  學生的發(fā)展很大程度上取決于教師,教師給多大空間,學生的發(fā)展空間可能就有多大。因此,課堂上教師應(yīng)該為學生多創(chuàng)造一些有利于學生發(fā)展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我,吸取他人的精華,獲取知識。例如在本節(jié)課的教學中,完全可以創(chuàng)設(shè)讓學生自己探究的環(huán)境,通過生生交流、教師的引導(dǎo)讓學生自己總結(jié)出幾種試商的方法,參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的,而不是教師“教”出來的,這樣的知識又怎么能輕易忘記呢?所以課堂上為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境是多么重要。感覺本節(jié)課我還沒有充分的放手給學生,當學生出現(xiàn)了問題時,并沒有意識到這是一個多么好的契機,而是著急的站出來,給學生的空間不夠,在以后的教學中自己要深鉆研,勤動腦,為學生更好的服務(wù)

  針對出現(xiàn)的問題,我和我們組的老師進行研討,分析學生出現(xiàn)的問題,進行針對性的練習。

  1、強化口算。

  新課標提出要重視口算,由此可見,加強口算不能停留在口號上,要落實在平時的每節(jié)課中!澳サ恫徽`砍柴功”,口算是筆算的基礎(chǔ),每天花上3分鐘進行幾組口算練習是必要的,只要堅持,相信學生的口算能力就會明顯提高。

  2、讓學生主動探索計算方法。

  一方面,為學生計算提供豐富的現(xiàn)實背景,創(chuàng)設(shè)了自主探索、合作交流的空間;另一方面,學生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計算基礎(chǔ),可以放手讓學生自己去探索,讓學生親身經(jīng)歷筆算除法計算方法的形成過程,加深對算理理解。

  3、適當增加關(guān)于計算的訓(xùn)練量。教師要時刻關(guān)注學生的計算訓(xùn)練。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇10

  “平行與垂直”是學生學習支線及角的認識角的認識基礎(chǔ)上教學的,是進一步學習的平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點是幫助學生理解“平行與垂直”的概念,繼而靈活應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。

  “平行與垂直”是學生學習支線及角的認識角的認識基礎(chǔ)上教學的,是進一步學習的平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點是幫助學生理解“平行與垂直”的概念,繼而靈活應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。主要有以下幾點:

  一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學生探索

  ”兩個小棒掉在地上,可能會出現(xiàn)什么情形?”放手讓學生展開豐富想象,畫出可能出現(xiàn)的圖形,這樣學生在教師設(shè)置的問題情境中進入緊張的思維狀態(tài),從而使學生積極投入到探索活動中去。

  二、動手實踐自助探索

  由于這是一屆概念課,教師不能把現(xiàn)在概念簡單的直接給學生,而因通過學生多種感官參與到探索活動中去,所以,我先用兩根小棒引出兩條直線位置關(guān)系,然后畫在紙上;再對這些圖形進行分類;最后根據(jù)“分類”的思想進行抽象概括。同一平面內(nèi)“兩條直線的位置關(guān)系”“平行與垂直”的概念建立在學生的感性認識基礎(chǔ)上,學生認識深刻,概念清晰。所有一切活動都是依靠學生動手操作,自助探究完成的。

  三、環(huán)節(jié)緊湊,結(jié)構(gòu)嚴謹

  先擺出兩根小棒掉在地上可能出現(xiàn)的情形,畫在紙上,然后根據(jù)兩條直線位置關(guān)系進行分類,引出平行與垂直的概念。而所有練習都是圍繞“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系來展開的,進一步突出概念本質(zhì),加深了學生的理解。

  教學是一門缺憾藝術(shù),在本節(jié)課中也有一些不足,如:課前對學生要求所做準備不足,課堂上學生畫的圖太小而且不清晰,展示時后面的學生看不清,從而影響教學效果和進程。其次,對學生評價語言過于單一,比較欠缺,有待在今后的教學中進一步提升。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇11

  近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用,它與精確數(shù)不同,它僅表示某一對象的一定范圍。本課的學習是讓學生認識近似數(shù),理解近似數(shù)在實際生活中的作用及意義,掌握求近似數(shù)的方法,即四舍五入法。能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù),培養(yǎng)學生的估計意識,發(fā)展學生的數(shù)感。上課時提供富有生活氣息的不同班級學生的人數(shù),讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,說說32人大約是幾十人,并談?wù)劺碛伞膶W生用“接近”一詞來表述理由可以看出:學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù),而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”,順理成章,學生非常容易接受。

  1.讓學生在生活中體驗。

  數(shù)學源于生活,生活中充滿數(shù)學,并最終服務(wù)于生活。教材安排了兩個生活情境,讓學生讀一讀,注意劃線的數(shù)在表達時有什么不同,引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“約”字,體會其表達的意思,從而引出近似數(shù)和精確數(shù)的含義。接著讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,聯(lián)系本班人數(shù)說說32人大約是幾十人,并談?wù)劺碛。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出:學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù),而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入寫法32≈30,順理成章,學生非常容易接受。

  2.讓學生在比較中體驗。

  比較是常用的一種數(shù)學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程,才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升,進入學習數(shù)學化的過程。教學如何求近似數(shù)是本課的一個難點,我通過出示480000到490000之間的數(shù),讓學生口答它們的近似數(shù),并觀察比較,和同學說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”,讓學生做學習的主人,給他們提供一個廣闊思維的空間,鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的一些規(guī)律和方法,讓學生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程,從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中,學生們把自己個性化的想法展示出來,使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇12

  這節(jié)課是四年級上冊第56-57頁的內(nèi)容,是在學生已經(jīng)掌握了加法計算方法的基礎(chǔ)上展開教學的,通過學習,為學生今后運用規(guī)律進行簡便計算,提高計算速度打下良好的基礎(chǔ)。在教學過程中,根據(jù)學生的認知規(guī)律,我堅持以“學生為主體”的理念,力求突出以學生發(fā)展為本的教育思想,所以整個教學過程以學生自主學習、自主探索為主,通過學生的觀察、驗證、歸納、運用等數(shù)學學習形式,讓學生去感受數(shù)學問題的.探索性和挑戰(zhàn)性。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,營造愉悅的氛圍,激發(fā)興趣。

  課前的語言游戲,通過“調(diào)侃”的語氣,營造輕松愉悅的氣氛,同時,游戲方式中滲透著加法交換律的外形特點。接著以學生近期所關(guān)注的焦點——校運會為切入點,選擇幾個學生喜聞樂見的活動場景,激發(fā)學生的學習熱情,為學生的自主探究創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

  二、讓學生經(jīng)歷有效的探索過程。數(shù)學學習的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出關(guān)于解決問題的猜測、嘗試解決、驗證與修正、形成算法、推廣應(yīng)用的過程。在探索知識形成的過程中,以學生為主體,激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題,促使學生積極主動地參與“列式猜想——觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——概括規(guī)律”這一數(shù)學學習全過程。首先在學生初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后,引發(fā)學生的猜想:是不是其他的兩個數(shù)相加也有這樣的規(guī)律呢?讓學生寫一兩個例子并驗證,此時再問“像這樣的等式你還能寫多少個?”學生說“無數(shù)個”,喚醒了學生已有的知識經(jīng)驗,使學生初步感知加法運算律。通過四人小組合作探究:說說在寫的過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?想辦法把這個規(guī)律表示出來,讓學生輕松體會到“兩個加數(shù)交換位置和不變”這樣的規(guī)律,學生嘗試運用符號、圖形、文字和字母等表示規(guī)律后,教師再引出簡潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律,從而發(fā)展學生的符號感。在探索加法結(jié)合律的過程中,通過引導(dǎo)學生用遷移類推的方法探究加法結(jié)合律。在學生動手舉例驗證后,通過四人小組合作討論“觀察這些等式,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”為學生提供自主探索的時間和空間,讓學生經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)和探索過程,獲得成功的體驗,增強學生學習數(shù)學的信心。

  三、調(diào)動學生已有知識的經(jīng)驗,注意數(shù)學學習方法的遷移和滲透。

  加法結(jié)合律是本課教學難點,由于在探索加法交換律時,學生經(jīng)歷了探究學習的全過程,在此基礎(chǔ)上,及時對探究加法交換律的方法做了小結(jié),然后引導(dǎo)學生運用同樣的研究方法開展研究加法結(jié)合律,利用課件出示探究方法的步驟,通過四人小組合作學習,由扶到放,初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。為學生提供足夠的自主探索的時間和空間,學生將已有學習方法,遷移類推到探索加法結(jié)合律的學習中來,很容易感受到三個數(shù)相加蘊含的運算規(guī)律。學生不但理解了加法運算律的過程,同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗,增強學生學習數(shù)學的信心。

  四、教學中注意溝通知識間的聯(lián)系。

  在教學完加法交換律時,我及時把新學的知識和加法計算的驗算結(jié)合起來,讓學生回憶交換加數(shù)驗算的方法,明確與加法交換律之間的聯(lián)系。這樣引導(dǎo)學生把新舊知識及時溝通,加深了對已有知識經(jīng)驗的認識,同時加深了對新知的理解。

  同時,在教學過程中,我也認識到了一些不足之處:

  學生初次用自己的語言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難,出現(xiàn)表達不夠嚴謹或不會表達的現(xiàn)象,這時我沒有及時補救這種生成問題,引導(dǎo)的不夠巧妙,也正是因為這樣,耗時比較多,以至后面的練習沒能夠完成,使得課堂不夠自然流暢。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇13

  《億以內(nèi)數(shù)的讀寫》是人教版小學數(shù)學四年級上冊第一單元的內(nèi)容,是以讀數(shù)和寫數(shù)為基礎(chǔ),通過加深學生對數(shù)的組成的理解,提高學生正確寫出億以內(nèi)的數(shù)的能力。由于學生有了《萬以內(nèi)數(shù)的讀寫》的經(jīng)驗,教學中,我先突出讀法,在學生掌握讀法的基礎(chǔ)上,然后再討論寫法。在讀、寫大數(shù)時學生依靠彼此的幫助和題型都可以完成學習任務(wù)。

  但在讀寫中間有零的大數(shù)的時候,碰到的困難比較多,我把這個問題提出來,讓大家進行討論和交流。在教學中,我從生活情境引入,使學生感到學會寫億以內(nèi)數(shù)的必要性,接著學生在萬以內(nèi)數(shù)寫法的基礎(chǔ)上探究出寫億以內(nèi)數(shù)的方法,學生大致總結(jié)出兩種方法,一種方法是在數(shù)位順序表下面對應(yīng)寫數(shù),空位寫“0”;另一種方法是根據(jù)“萬”字來分級寫數(shù)。我引領(lǐng)學生對兩種寫數(shù)的方法加以比較優(yōu)化,學生發(fā)現(xiàn)根據(jù)“萬”字來分級寫數(shù)比較方便快捷。整個知識的探究過程是那么順理成章,我感到學生真的是會學了,也學會了。

  在接下來的練習過程中,學生們的表現(xiàn)把我先前的興奮一下子打消了。探究過程中學生們說得明明白白,可在練習時竟然錯誤連連,這是怎么回事呢?我手中拿著學生的練習本,冷靜地進行了課中反思。分析學生的出錯原因,大多是由于“0”的占位問題把數(shù)位寫多了或?qū)懮倭恕膶W生的思考過程來看,他們用的是根據(jù)“萬”字來分級寫數(shù)的方法,方便又快捷,可這種方法也有一個弊端,就是容易馬虎出錯,尤其是中間或末尾有零的數(shù)。我想,如果寫出數(shù)后,讓學生把寫出的數(shù)分級再讀一讀,這樣就會及時發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。

  附:

  “億以內(nèi)數(shù)的讀寫”兒歌。

  “億以內(nèi)數(shù)的讀法”兒歌

  “億以內(nèi)數(shù)的寫法”兒歌

  讀數(shù)要從高位起,

  哪位是幾就讀幾;

  每級末尾如有零,

  不必讀出記心里;

  其他數(shù)位連續(xù)零,

  只讀一個記仔細;

  萬級末尾加讀“萬”,

  讀數(shù)規(guī)則永牢記。

  寫數(shù)要從高位起,

  哪位是幾就寫幾。

  哪一位上無單位,

  用“0”頂位要牢記。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇14

  新課程改革實驗以來,大家越來越關(guān)注課堂教學的有效性。我們的數(shù)學課堂也逐漸變得真實而生動,教學的設(shè)計樸實而又創(chuàng)新,學生學得扎實而又愉快。

  本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內(nèi)容《垂直與平行》。這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學的,也是認識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,對于小學四年級的孩子來說,他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗:哪些線是交叉的,哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內(nèi),不交叉的兩條直線叫做平行線,交叉里有一種特殊的叫做互相垂直,讓學生的認識上升到思維的層面來。針對本節(jié)課,我主要把握以下幾點:

  1、準確把握教學起點,努力還學生一個“真實”的數(shù)學課堂。

  本節(jié)課從學生的實際出發(fā),關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),從復(fù)習有關(guān)“直線”知識入手,喚起學生的回憶,為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時,逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究的興趣,用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生。

  2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

  回顧在《垂直與平行》的課堂教學中,我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動,提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來?”“能不能把這幾種情況進行分分類?”這樣有思考價值的問題,學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考,逐步認識到:在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況,相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規(guī)律,而且通過分類,分層理解,既符合學生的認知規(guī)律,又有利于提高學生生活實際,讓學生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識,進一步培養(yǎng)學生觀察的能力,發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。

  在處理教學難點“在同一平面內(nèi)”時,我利用課件出示一個長方體,在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線,提問學生是否平行,幫助學生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”,直觀到位。

  3、新知的訓(xùn)練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,從生活中找,從身邊找,還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習,讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解,進一步拓展知識面,使學生克服學習數(shù)學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來,在學習過程中提升自己的能力。

  當然,樸實不是不追求完美,真實不是為了展示平淡無奇,扎實不是簡單重復(fù)的機械操作和訓(xùn)練。在我們的數(shù)學課堂中,要充分應(yīng)用數(shù)學課程改革的理念,扎扎實實從學生的實際出發(fā),讓我們的課堂活起來,讓我們的學生動起來,讓課堂融入我們的智慧和思考,讓課堂充滿勃勃生機。

  在本節(jié)課的教學中,也有不少不足之處,如1、重難點處理速度較快,后進生沒有理解到位,以后的教學中應(yīng)因材施教,照顧后進生。2、有一名學生的發(fā)言不夠準確,我沒有及時指正出來。3、時間把握不夠好,后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成,學生們也失去了一個自我小結(jié)、交流的機會,這也算是一個遺憾吧。

  總之,面對新課程課堂教學的成功與失敗,我將真實地對待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長,在不斷的自我實踐中發(fā)展,在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

  《乘法估算》教學反思這節(jié)課一開始我用估一估幾個數(shù),讓學生回顧知識,為本節(jié)課進行的數(shù)學活動作好鋪墊,接著創(chuàng)設(shè)日常生活中的情景,激發(fā)學生的學習興趣,進而主動參與到探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法“的教學中去,使學生體會到“人人學有價值的數(shù)學”。我發(fā)現(xiàn)在教學中有幾點值得思考:

  1、在估算教學中,這是第一次提到在生活中要正確合理的運用估算,而不能盲目套用四舍五入法。例題的解決出現(xiàn)了多種方案:104×49 如算成110×50,104×50,100×49,100×50,100×45。怎樣使學生能自己感受到第四種算法的合理性,我讓學生小組討論,在討論中慢慢發(fā)現(xiàn)了前兩種方法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算,體會到了估算帶給我們的捷便。

  2、通過練習讓學生理解,在進行乘法估算時根據(jù)實際情況有時要是把兩個因數(shù)都要估小,有時要把兩個因數(shù)都估大,有時要把一個因數(shù)估大,另一個因數(shù)估小??。

  3、只有在實際情境中,才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓(xùn)練,是難以提高學生解決實際問題的能力的。只有結(jié)合曰常生活進行訓(xùn)練,體驗估算的方法,明確估算還應(yīng)根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用,才能提高學生估算能力。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇15

  《參觀苗圃》這一課是學生經(jīng)歷探索三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算過程,本節(jié)課是學生在三年級時,學習了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法和本學期前兩節(jié)課學習除數(shù)是整十數(shù)除法的基礎(chǔ)上學習的,本節(jié)課試商方法是兩位數(shù)除法計算的關(guān)鍵。為以后學習小數(shù)除法打下良好而必要的基礎(chǔ)。

  學情分析:(學生在三年級學過了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法,以及前面有了三位數(shù)除以整十數(shù)的基礎(chǔ)后學習本節(jié)的內(nèi)容不是很吃力,對一些同學有一定困難的可能是試商方法還不是十分熟練,由于剛接觸,試商速度慢,在教學時,讓學生真正學會把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商的方法。)本節(jié)課的亮點和不足之處:

  1、在本節(jié)課的教學中,我通過問學生:“你是怎樣想的?”來引導(dǎo)學生說出自己的想法,而學生的想法中往往就包含了對算理的理解,如果學生對算理的理解不夠明確,我又通過追問的形式,作進一步的引導(dǎo),如在學生解決了前兩個問題后追問:“為什么要把除數(shù)看作整十數(shù)來試商?”這樣一來,就能加深加深對算理的理解。計算教學,只有算理理解了,學生才能掌握計算方法,提高計算的正確率,也才能運用計算去解決生活中的問題。

  2、本節(jié)課因為學生已有《買文具》一課的基礎(chǔ),學習了除數(shù)是整十數(shù)的的除法,所以在本節(jié)課中,我主要是放手讓學生自己來探究,而在學生探究的過程中,我又特別關(guān)注學生的錯例,并把這些錯例展示出來,讓學生來評議。由于學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤都是有一定原因,學生在對錯例的評議過程中,弄清了錯誤的原因,從而避免了課堂暴露的問題轉(zhuǎn)移到課后。

  3、在計算過程中,同學會考慮把除數(shù)換成是整十的數(shù),但是沒有同學想到把被除數(shù)也換成是整十、整百的數(shù)進行計算,而我也沒有及時提出這個問題,讓學生明確,這是本節(jié)課的一個失誤。對于這個失誤,我在課后及時進行了補救。

  在本節(jié)課的教學中,重點是通過認識讓學生經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算過程,能把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商,并能運用所學的方法解決簡單的實際問題,感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。從而突出教學的現(xiàn)實性,為鼓勵學生進行探索,不論是除法的計算,還是除法的運算規(guī)律以及解決簡單的問題,教材都為學生提供了自主探索的足夠的空間,就看教師如何有效地拓展與生成了。這有待于自己的專業(yè)素養(yǎng)提升而已,我將終身學習進行到底!無悔于學生和自己!

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇16

  《認識整萬數(shù)》是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第十單元的知識。它是在學生認識了萬以內(nèi)的數(shù),并能正確讀、寫和比較萬以內(nèi)的數(shù)的大小的基礎(chǔ)上,教學整萬數(shù),讓學生感受生活中的大數(shù)目,認識萬級和個級的數(shù)位順序及計數(shù)單位,會讀、會寫整萬數(shù)。

  在本課的教學中需要注意的教學知識點主要有:

  1、教學計數(shù)單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”;

  2、教學整萬數(shù)的含義和讀寫;

  3、教學億以內(nèi)的數(shù)位順序表。

  學生在三年級已經(jīng)初步認識了“萬”,并能正確地讀、寫10000。根據(jù)學生已有知識基礎(chǔ)。我結(jié)合學生已有的學習經(jīng)驗,以“10個一千是一萬”為教學起點,讓學生在紙計數(shù)器上一千一千地數(shù),數(shù)到十千,學生自然而然說成一萬,明確“10個一千是一萬”,通過學生邊添珠子,邊數(shù)數(shù),讓學生有序的填出各個數(shù)位名稱,初步感知新出現(xiàn)“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”四個計數(shù)單位,在數(shù)的過程中,學生充分體會每數(shù)滿10個單位就產(chǎn)生一個新的計數(shù)單位,感受了兩個相鄰計數(shù)單位間的進率都是10。明確“10個一萬是十萬、10個十萬是一百萬、10個百萬是一千萬”。

  整萬數(shù)的寫法和讀法是本課的教學重點,教學時,我讓學生在計數(shù)器上撥數(shù)、寫數(shù)、說數(shù)的組成,引導(dǎo)學生通過獨立思考與交流,并引導(dǎo)學生利用分級的方法來讀寫。

  通過這堂課的教學,發(fā)現(xiàn)自己還是沒有給學生充分的時間去體會和發(fā)現(xiàn),特別是在讀數(shù)與寫數(shù)的實踐中也沒有有意識地讓學生體會方法,今后我會在這方面加以改進。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇17

  整個教學過程學生從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā),通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納,親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學問題的過程,從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。

  1.注重教學目標的整合化。

  根據(jù)時代的發(fā)展和要求,數(shù)學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數(shù)學知識和技能,更重要的是在數(shù)學教學活動中,了解數(shù)學的價值,增強數(shù)學的應(yīng)用意識,獲得數(shù)學的基本思想方法,經(jīng)歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合,在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展,在發(fā)展過程中落實知識。在“交換律”這節(jié)課中,教師在目標領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標,不僅和學生研究了“交換律”“是什么”,更重要的是讓學生體驗了數(shù)學問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”;ǜ嗟臅r間關(guān)注學生的學習過程,有意識地引導(dǎo)學生親歷“做數(shù)學”的過程。引導(dǎo)學生用數(shù)學的眼光看待身邊的事情并提出疑問:這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢?激勵學生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息,加以觀察、分析,主動獲得“加法交換律和乘法交換律”,在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法,又體驗了成功的情感。

  2.注重教學內(nèi)容的現(xiàn)實性。

  新課標里曾指出,教學時應(yīng)從學生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進行,開展教學活動。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節(jié)課在以下幾個方面進行了嘗試。

  (1)找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設(shè)計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點,它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數(shù)學教材中分別安排在第七冊和第八冊,而在過去的學習中,學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識,并能運用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗算加法(乘法),所以這節(jié)課教師把重點放在引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學語言表述數(shù)學規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上,使學生的認識由感性上升到理性。

 。2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置,結(jié)果不變,這種數(shù)學思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象,滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點;然后采擷生活數(shù)學的實例:同桌兩位同學交換位置,結(jié)果不變。引導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問:這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢?你能舉出一個或幾個例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,使學生對數(shù)學有一種親近感,感到數(shù)學與生活同在,并不神秘,同時也激起了學生大膽探索的興趣。

 。3)改進材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學的基本內(nèi)容、基本思路,教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇、補充和調(diào)整。本節(jié)課在教學材料的處理時,改變了把課本當作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象,讓學生參與教學材料的提供與組織,給學

  生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)新和實踐的學習環(huán)境,既激發(fā)了學生的學習動機和探究欲望,又使學生的身心得到了一種成功的體驗。另外在材料呈現(xiàn)的順序上,本節(jié)課改變了教材編排的順序:在第七冊教學加法交換律,在第八冊教學乘法交換律,而是同時呈現(xiàn),同時研究。因為當學生在已有認知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時,不可能像教材編排的有先后順序之分,而是同時反映,充分做到了尊重學生的認知規(guī)律。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇18

  本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應(yīng)用問題,對策論研究的是競爭的雙方各自采用什么對策才能戰(zhàn)勝對手。“田忌賽馬”的故事學生可能有少數(shù)學生了解,但是不一定是從數(shù)學的角度去理解的,在這里,通過故事和活動讓學生體會對策論方法在實際中的應(yīng)用。

  對于四年級學生來說,學習優(yōu)選法、對策論等高深的數(shù)學知識和方法是比較困難的,要使學生對所學知識有所理解,能饒有興趣的去學習,除了把握好深淺尺度,改進教學方法外,還應(yīng)該盡可能地充分挖掘、利用教學資源,使課堂教學的內(nèi)容充實、豐富、以幫助學生更好地理解這些思想和方法,了解這些數(shù)學方法的實際應(yīng)用。

  基于以上的分析和學生的實際情況,我改變了書本的教學設(shè)計,通過平時常見的撲克牌比大小的簡單事例,初步體會對策論方法在解決實際問題中的應(yīng)用,在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性,形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識,然后讓學生去解決田忌賽馬的問題,同時培養(yǎng)學生詳細分析,周密思考的思維品質(zhì)。讓學生感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的簡單問題,初步培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。

  學生通過自主探索性學習,獲得的新知識、新經(jīng)驗,無論是認知還是情感都得到全方位的發(fā)展,再通過交流評價活動中的感受和體會、意見和看法,使各自明確努力方向。這是本節(jié)課同學們最輕松、最興奮、也是最高興的時候。這樣學生在評價的過程中一方面認識了自己,另一方面,也學會了評價自己的學習。

  我覺得不足之處有以下幾點:

  學生配合的不是很好,時間把握的不夠。例如在師生出牌比大小時,學生第二次比時總不肯出牌,這樣讓時間白白地浪費了,使得后來整個設(shè)計沒有如期完成。如取棋子游戲沒有講完。

  讓學生舉生活中的例子也省略了。這點也是我有疑惑的地方。田忌的策略雖好,但在實際生活中像齊王那樣不改變出馬順序的對手幾乎是不存在的,特別是現(xiàn)在的體育比賽都在防止這種現(xiàn)象出現(xiàn)。在經(jīng)營方面的例子是有,但我覺得離學生太遠。另外在調(diào)動課堂氣氛這方面,我覺得也做得不夠好。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,讓學生主動看、想、問、做

  低年級的統(tǒng)計教學,應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點與認知規(guī)律,重視學生的操作活動,讓學生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上,逐步體會統(tǒng)計的必要性。因此,我緊密的聯(lián)系了學生的生活實際,創(chuàng)設(shè)了學生感興趣的情境:我利用班會課舉行聯(lián)誼會,問要買什么水果?學生比較感興趣,而且樂于關(guān)注。有了這樣的情感,學生學起數(shù)學知識來,當然是事半功倍了。讓學生自己去調(diào)查,,如此以來不僅能調(diào)動學生學習的興趣,而且通過學生自主地參與學習,親身體會調(diào)查的過程,有助于學生對統(tǒng)計知識的進一步理解,并懂得如何把所學的知識運用到實際中去。讓學生在生動具體的情境中理解了數(shù)學問題。

  2、抓住時機,鼓勵學生自主選擇,張揚個性

  在教學過程中,關(guān)注學生的個性,鼓勵他們想自己所想,問自己所問的,說自己想說的,同時要引導(dǎo)學生會想、會問、會說。要學會肯定別人做得好的地方,幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責,而是學會提問。形成一種老師、學生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學生個性化的思維方式與結(jié)果,還要抓好時機,激勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處,促進他們個性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。整節(jié)課學生不是靜靜的聽教師教,而是熱鬧的動起來。這是我呼喚學生積極參與與合作交流的成功之處。同學們在我創(chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下思維開始了,頭腦靈活了,參與意識增強了,合作交流的效果漸佳了。

  3、評價形式多樣化,增強學生學好數(shù)學的信心

  本節(jié)課我注意到了對學生的評價,實現(xiàn)了方式多樣化,既有語言上的激勵,也有體態(tài)語的觸摸。雖是一個微不足道的動作對學生的學習積極性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關(guān)注學生對知識技能的掌握,也關(guān)注了學生情感態(tài)度的形成和發(fā)展,另外我還進行了一個學生自我反思,自我評價的嘗試,我看到了學生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣,更增添了一份自信。

  不足之處:

  學生對統(tǒng)計知識掌握的不夠到位,雖然本節(jié)課同學們一反課改以前的靜而是勇敢的動起來。然而因為動使得本節(jié)未能完成本節(jié)課的教學任務(wù),只完成復(fù)習統(tǒng)計表這一塊。另外,由于教師說的其他水果有很多種,教師例舉的幾個學生比較感興趣,以至最后學生統(tǒng)計結(jié)果中選擇其他的學生最多,最后還是沒有決定好買什么水果合適。這是我在設(shè)計時沒有想到的。從而可以看出,學生的合作意識的培養(yǎng)還需要有意識的,有計劃的逐步培養(yǎng)。

  從而可以看出,學生的合作意識的培養(yǎng)還需要有意識的,有計劃的逐步培養(yǎng)。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇19

  小學數(shù)學四年級上冊《溫度》教學反思《溫度》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》第一課時,本節(jié)課的目標是結(jié)合溫度的實例,探索零上溫度和零下溫度的表示方法,體驗用帶“-”的數(shù)表示零上溫度與零下溫度的必要性;通過在溫度計上標記零上溫度和零下溫度的活動,體會零上溫度零攝氏度,零下溫度在溫度計上的位置順序關(guān)系,會正確讀出溫度計上顯示的溫度,會比較兩個零下溫度的大小。學生初次接觸負數(shù),直接接觸抽象概念學生難以理解,因此我首先將天氣預(yù)報融入課堂中,通過播報北京、漠河、西安、臺北、拉薩等地的溫度信息,讓學生讀圖,從圖中提取信息。

  接著讓學生嘗試用自己的方法表示北京的最高氣溫和最低氣溫,學生用各種方法描述了北京的最高氣溫和最低氣溫,由此引出“+5℃”和“-2℃”的表示方法。展示溫度計,讓學生觀察溫度計,認識溫度計上的各種信息,讓學生在溫度計上標出北京、漠河、西安、臺北、拉薩的最高氣溫和最低氣溫,利用溫度計上的刻度高低,比較各個城市的溫度高低;脫離溫度計的情境,總結(jié)零下溫度比大小的方法,從而達成本節(jié)課的目標。本節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)學生都是有獨立個性的孩子,用自己的方法表示北京的最高溫度和最低溫度,有學生用豎線表示,有學生用山來表示,有的用小漫畫表示溫度高低,非常有創(chuàng)意。本節(jié)課我合理安排時間在課堂最后十分鐘處理了練習題,針對練習題中學生出現(xiàn)的問題,有針對的再次講解強調(diào),保證學生當堂掌握。本節(jié)課中存在一個問題是沒有強調(diào)攝氏度的讀法,很多時候用度表示了攝氏度,這導(dǎo)致了小部分學生將溫度的攝氏度與量角的度搞混,在總復(fù)習時出現(xiàn)問題,今后在數(shù)學課堂上用語要規(guī)范。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇20

  垂線是小學階段所學的初步幾何知識之一,也是學生最難接收和掌握的知識之一。怎樣使學生掌握這一知識要點,我沒有按教本上的概念和定律說教,而是從生活實際出發(fā),讓學生了解并知道生活中的垂線。通過學生動手操作了解垂線的特點。我是從以下幾點進行教學的。

  1、學生動手引出垂線

  我在講這一課之前讓學生自制學具。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉(zhuǎn)的活動角。讓學生將準備好的學具放在桌面上,旋轉(zhuǎn)其中的一根,使其中一個角成直角,再量一量其他三個角,看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時, 這兩條直線叫做互相垂直,其中一條直線叫做另一條直線的垂線,這兩條直線的交點叫做垂足。

  2、學畫垂線

  先學畫過直線上任意一點做它的垂線,再學過直線上給定的一點畫垂線,最后學過直線外一點畫這條直線的垂線。這樣有易到難,循序漸進,便能水到渠成。指導(dǎo)學生畫已知直線的垂線應(yīng)注意以下幾點:(1、用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。2、畫垂線時應(yīng)先重合邊后重合點。)

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇21

  《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》

  這一周的教學任務(wù)是:《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學效果明顯的不好,錯題的類型很多。我仔細地分析了學生的錯題,發(fā)現(xiàn),這個知識點的學習負遷移的干擾比較大。

  1、商的位置寫錯,因為,試商的時候是將80除以20看成8除以2來看的,所以就將商寫在十位上了。這是試商帶來的負影響。

  2、除的時候不該落下的零就落下了,主要出現(xiàn)在商是兩位數(shù)的時候,最高位上商的時候,除數(shù)的個位上本來不需要落下來,也就錯誤的落下了,我想這主要是因為以前學了末尾有零的乘法的影響。

  3、基礎(chǔ)問題也是運算錯誤主要原因之一。比如,有些同學不會退位減法,尤其是連續(xù)退位減法;乘法口訣也不熟練。

  4、還有部分同學,計算豎式完全正確,但在橫式后寫結(jié)果的時候,抄寫錯誤,大多數(shù)學生沒有良好的驗算習慣,完全是任務(wù)觀點。計算錯誤,驗算卻是正確的。

  總之:《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》,教學效果不好,原因很多,總覺得學生在低年級學得很不扎實。也許是訓(xùn)練不到位;也許是本來計算就枯燥,且有一定難度,學生學起來興趣不濃;一些家長也不重視孩子的學習,不能很好的配合教師的教學

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇22

  《沏茶問題》是人教版小學數(shù)學義務(wù)教育教科書四年級上冊第八單元《數(shù)學廣角》的第一課時內(nèi)容。本節(jié)課通過對生動有趣的生活事例進行分析,讓學生從數(shù)學的角度經(jīng)歷在多種解決問題寫方案中尋求最優(yōu)方案的過程。沏茶日常生活中學生經(jīng)常會遇到,通過本節(jié)課的教學希望學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用,認識到合理利用時間的重要性,能夠懂得珍惜時間。

  在上本節(jié)課時剛好是周一,本著調(diào)動學生的積極性并且讓一部分學生積累生活經(jīng)驗和生活常識的目的,我在周末雙休的時候為學生布置了一道課外作業(yè):為辛苦的爸爸媽媽沏一杯茶。這樣在周一的教學中我既可以用學生們發(fā)給我的沏茶圖片做導(dǎo)入又可以拉近數(shù)學與生活的距離。

  在教學中,我利用周末的作業(yè)做課前導(dǎo)入,進而提出了教材中提供的主題圖:小明要為李阿姨沏茶,他應(yīng)該怎樣做?這時學生調(diào)動自己已有生活經(jīng)驗,紛紛獻策表述自己的經(jīng)驗:要先怎樣在怎樣......

  在明確沏茶工序和順序后,然后再出示題目要求“怎樣才能盡快讓客人喝上茶?”“盡快”是什么意思?引導(dǎo)學生理解“盡快”就是沏茶用時最少的意思。在學生理解后采用了同桌合作探究的形式,根據(jù)“合作要求”設(shè)計沏茶方案。給予學生展示方案的時間,在選取展示方案時,我有意選擇了與最優(yōu)方案不同的方案,讓學生在兩則中對比讓經(jīng)歷從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案的過程。

  選出最優(yōu)方案后,提問通過兩個方案的對比你發(fā)現(xiàn)了什么?讓學生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)在什么地方節(jié)省了時間?怎樣安排才能節(jié)省時間”從而總結(jié)出合理安排時間的技巧——在空閑的時間里做可以同時做的事,讓人不空閑,從而更深入地理解優(yōu)化思想。

  在板書方面,制作了沏茶的工序卡,便于學生擺放,并未他們解釋說明了流程圖,進而讓學生感受到數(shù)學語言的簡潔性。

  在課堂的最后設(shè)計了一道“我們應(yīng)該怎樣做才能成為一位珍惜時間的好少年,與同學們交流你的方法吧”讓學生談一談自己的方法或者親身經(jīng)歷的事情,再次感受到數(shù)學與生活有著的密切聯(lián)系。

  遺憾的是沒敢充分的將課堂的放手給學生,例如在流程圖部分,如果是學生自己發(fā)現(xiàn)概況流程圖的方法以及流程的作用,那么學生對這一部分的感受應(yīng)該會更加深刻。

  小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇23

  在數(shù)學課堂上,教師應(yīng)盡量為學生提供充分的時間和空間,搭建自主探究的平臺,突出學生的主體地位,讓學生全身心地投入在探究數(shù)學知識的過程中,從中獲得數(shù)學學習成功的體驗,點燃學生創(chuàng)新的思維火花。

  “學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動!瓕W生的數(shù)學活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程!痹跀(shù)學課堂上,我盡量為學生提供充分的時間和空間,搭建自主探究的平臺,突出學生的主體地位,讓學生全身心地投入在探究數(shù)學知識的過程中,從中獲得數(shù)學學習成功的體驗,點燃學生創(chuàng)新的思維火花。

  在本課中,每一個學生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗和學習體驗,用自己的思維方式自由地、開放地去探索如何設(shè)計一個自己喜歡而又簡單的圖表。然后,在全班進行展示交流,展開生生互評、師生互評。在相互評價的過程中,取長補短,互相幫助,互相欣賞,引發(fā)思維的碰撞,發(fā)揮學生的思維潛能,從中領(lǐng)悟集合的數(shù)學思想。

  心理學認為,一個人只要體驗一次成功,便會激起無休止地追求意念和力量。當學生在探索知識過程中經(jīng)歷“磨難”后,突破重圍有重大發(fā)現(xiàn)時,這是一種強有力的和令人興奮的情緒體驗,他會產(chǎn)生再次追求這種情感體驗的愿望。因此,在本課中,我通過引起學生參加50米跑的、參加跳繩的和兩個項目都參加的是哪些同學的認知沖突,使學生不斷克服思維障礙,自主探索設(shè)計韋恩圖,解決數(shù)學問題,從而感悟集合的數(shù)學思想,獲得成功的體驗。

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