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三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-21 07:44:58 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思通用15篇

  作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編精心整理的三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思通用15篇

三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思1

  《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,而且寫出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美,我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,自由讀,個(gè)人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,從中體會(huì)文中所描繪的景色,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

  在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文的圖片,使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文,明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大!、“巨大的天幕”等語句,邊讀邊想象,入情入境,體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎(chǔ)上,圖文結(jié)合,并展開想象,拉近學(xué)生的生活實(shí)際,這樣,學(xué)生就從中感受到了廬山的美。

  教學(xué)第三段時(shí),我先示范把第三段讀一遍,故意把“剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒等你完全看清楚,”這幾個(gè)詞給漏讀了,然后讓學(xué)生說老師讀得怎樣,學(xué)生就說老師把這些詞漏讀了,教師順勢(shì)說,這幾個(gè)字老師剛才不讀,課文不是也很通順嗎?讓學(xué)生討論這幾個(gè)詞能不能不要,學(xué)生體悟出不能不要,因?yàn)樗鼘懗隽藦]山云霧變化的快。然后又讓學(xué)生在具體的語境中體會(huì)廬山云霧變化快,即:廬山的云霧瞬息萬變,剛剛()(學(xué)生快速接著說)轉(zhuǎn)眼間又()(學(xué)生又繼續(xù)快速接著說)明明()(學(xué)生繼續(xù)快速接著說)還沒等你完全看清楚,()(學(xué)生接著快速接著說)如此反復(fù)幾次,除了書上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山,還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說云霧變成其它的樣子。這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的特點(diǎn)突出來,又訓(xùn)練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說話,學(xué)生的思維在快速轉(zhuǎn)動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性,效果很好。

  當(dāng)然,這堂課還存在一些不足之處,在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài),感受廬山云霧的`壯美時(shí),我給學(xué)生提示的圖片時(shí)機(jī)不太準(zhǔn)、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限,因而部分學(xué)生的思維欠活躍,在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí),只局限于某部分事物的范圍內(nèi),在今后的教學(xué)中,我會(huì)抓住文本的空白處,充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力,切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思2

  《國徽》是一首瑯瑯上口的敘事兒童詩,充滿情趣,從學(xué)生身邊的小事出發(fā),用敘述的手法描繪了三個(gè)畫面,寫出了小朋友對(duì)國徽的熱愛和崇敬。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思路,注意為學(xué)生提供“讀”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)。

  一、重視字詞教學(xué)。首先,注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,然后聯(lián)系上下文理解詞的意思。例如“閃爍”“遼闊”,然后借助生活實(shí)際讓學(xué)生想象什么很遼闊,什么在閃爍?

  二、“讀”是語文教學(xué)的生命線。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程。俗話說:書讀百遍,其義自見!耙宰x為本”,既是傳統(tǒng)語文教學(xué)的“回歸”,又是把準(zhǔn)語文課程的基本特點(diǎn)和基本理念的體現(xiàn)!秶铡愤@篇課文,從學(xué)生身邊的小事出發(fā),引發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感,這節(jié)課我以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣為主導(dǎo),以多種方法地讀(自由讀、小組讀、男生讀、女生讀、師生合讀)為憑借。通過多種形式的讀,使學(xué)生在讀的過程中去感受和體會(huì)文章的愛國情感。

  三、語文和生活是緊密相連。語文源于生活,又用于生活,是課程改革的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中,我抓住詩歌中小男孩做的小事引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到自己,讓學(xué)生說一說“怎樣做才能為國徽添光彩?”讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中,知道也可以用自己的實(shí)際行動(dòng)來表達(dá)對(duì)國徽、對(duì)祖國的熱愛,使學(xué)生覺得語文和生活是緊密相連的,從而培養(yǎng)他們愛語文學(xué)語文的熱情。

  四、積極為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)。整個(gè)教學(xué)過程,充分體現(xiàn)學(xué)生自主參與、教師積極引導(dǎo)的融洽的師生關(guān)系。學(xué)生先說自己平時(shí)是怎樣為國徽增光的.,然后把自己講的寫下來,最后讀給同桌聽,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,讓學(xué)生感受成就與成功,尋找分享與快樂的感覺。

  五、重視培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣。學(xué)生通過主動(dòng)收集資料,就可以知道“國徽”是一個(gè)國家的標(biāo)志和象征,它和國旗一樣,代表著一個(gè)國家的尊嚴(yán)。

  教學(xué)始終是一門遺憾的藝術(shù)。在整個(gè)教學(xué)過程中,雖然我注意了評(píng)價(jià)方式的多樣化,但是我的評(píng)價(jià)語言還不夠生動(dòng),為了給孩子們帶來更多的快樂,還需加倍努力。

三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思3

  備課時(shí),在反復(fù)深入研究教材后,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為:1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。3、抓住描寫陶行知先生的動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛心,循循善誘的特點(diǎn);4、憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟,了解有關(guān)蜻蜓的'科學(xué)知識(shí),懂得蜻蜓是人類的好朋友,激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。

  在此目標(biāo)的指引下,課上我出示了自主閱讀提綱:A:認(rèn)真讀課文,思考:從陶行知和孩子們的對(duì)話中,你對(duì)蜻蜓有了哪些了解?找一找,畫一畫B:仔細(xì)讀文,陶行知給你留下了怎樣的印象?你是從哪兒知道的?C:學(xué)習(xí)了這上課,你有哪些收獲?請(qǐng)與同學(xué)一起來分享。我認(rèn)真聆聽著孩子們精彩的展示,與孩子們一同探究著、感悟著。學(xué)生們漸漸地喜歡上陶先生,我也在努力地學(xué)習(xí)著陶先生,在學(xué)生中傾聽著、啟發(fā)著……在談學(xué)習(xí)收獲時(shí),學(xué)生或談蜻蜓,或談保護(hù)動(dòng)物,或講陶先生的人格,看來他們的收獲還真不少。而我也從這節(jié)課中更好地理解了陶先生的話:小孩并不。≌l若說小孩小,他比小孩還要小。從陶先生的身上,我又一次明白了教育的真諦:真正的教育不是告訴,而是啟發(fā)與誘導(dǎo)。

三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思4

  三年級(jí)是個(gè)過渡時(shí)期,從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變,教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來上好三年級(jí)的語文課,我在教學(xué)過程中有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。

  一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生,提高教學(xué)效果

  三年級(jí)的語文教材,教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開始上課的時(shí)候常常覺得力不從心,覺得孩子總是不是那么認(rèn)真的聽課,不能那么專心,開小差,常常半路停下來處理課堂紀(jì)律問題。反省覺得是自己紀(jì)律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個(gè)班,我就心滿意足了》,才有所感悟,這位老師在里面寫到 “ 在我們班上課,孩子想開小差都難! ” 因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題,更多的也是老師的問題,正如所說 “ 我拿什么去吸引你 ―― 我的孩子。 ” 我開始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。你的課有激情,同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng),所感染;你的課有意思,同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂,走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。

  二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習(xí)的能力。

  教師在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識(shí)的`傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  小語修訂版大綱認(rèn)定, “ 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人 ” ,因而, “ 要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。 ” 孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。要大膽放手,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,讓學(xué)生自主制定詳細(xì)的預(yù)習(xí)方案,讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備,能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字、組詞、讀順課文,摘抄課文當(dāng)中的好詞好句,提高課前自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在課堂教學(xué)過程中,多采用同桌間互讀互講,小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究,哪些問題是可以問的,如何問?學(xué)生會(huì)有哪些答案,是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果?

  三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍,同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。

  閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看,同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓學(xué)生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容 ―― 作文,讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,也當(dāng)成一種練筆。

  教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出 “ 人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng) ” 的論斷。言盡之意就是說 “ 名師出高徒 ” 。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識(shí),開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求,教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬象,這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí),因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí),是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。

  

三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思5

 。ㄒ唬┠芰Φ挠(xùn)練,重在嘗試與指導(dǎo)。

  本課文,我嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

  具體操作:

  “課文講了一件什么事?”此問題先作為預(yù)習(xí)要求提出,讓學(xué)生邊讀邊思考,為課堂學(xué)習(xí)作一鋪墊。

  在課堂教學(xué)朗讀反饋之后,就此問題進(jìn)行交流,由于課文的板塊清晰,學(xué)生的回答基本說清了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果,但就總體而言此問題涉及整篇課文,對(duì)三上的學(xué)生而言是有一定難度的,因此舉手回答人數(shù)少,參與面狹窄。

  接著,教師就學(xué)生的回答,整理出一條線索,即與故事相關(guān)的主要人物——小狗杜克和尼科;依據(jù)他們之間發(fā)生的事情,整理出關(guān)鍵的動(dòng)詞“救、軋斷”,讓學(xué)生借助這些動(dòng)詞說說故事的主要內(nèi)容,有了文字和圖表的暗示,學(xué)生有了回答的信心,愿意嘗試者也增加了。

  最后,在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上,小結(jié)概括主要內(nèi)容的方法:找到課文的主要人物,再運(yùn)用一些關(guān)鍵的動(dòng)詞,就能將課文的主要內(nèi)容說清楚。

  此教學(xué)環(huán)節(jié),不足之處:在課文教學(xué)之初,在沒有任何方法指導(dǎo)的前提下,請(qǐng)學(xué)生說說“課文講了一件什么事?”此問題可以作為邊讀邊思的內(nèi)容,可是讓學(xué)生說,顯然超出它們現(xiàn)階段的能力。進(jìn)入了三年級(jí),我想教學(xué)除了關(guān)鍵字詞教學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以外,更應(yīng)重視語文學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng),以及語文知識(shí)的滲透,以期形成一定的語文學(xué)習(xí)能力。但能力的培養(yǎng)應(yīng)是循序漸進(jìn),根據(jù)課文的特點(diǎn),學(xué)生的能力特點(diǎn),長(zhǎng)期訓(xùn)練,逐步形成的。

  因此,此教學(xué)應(yīng)調(diào)整為讀完課文,就先引導(dǎo)學(xué)生整理出故事的主要人物及它們之間的關(guān)鍵動(dòng)詞,而后讓學(xué)生借助板書說,在一、二個(gè)學(xué)生示范之下,同學(xué)們自由嘗試,這樣的流程即降低了學(xué)生說的難度,又?jǐn)U展了實(shí)踐活動(dòng)的參與面。如果要進(jìn)一步深入,也可在理解課文內(nèi)容之后,在原先的基礎(chǔ)上“小狗杜克救了尼科,結(jié)果杜克的爪子被火車軋斷了。”對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行再補(bǔ)充,如“怎么樣的尼科(只有六個(gè)月大的)、杜克是怎么樣的救尼科(奮不顧身)”等,使主要內(nèi)容有簡(jiǎn)潔到具體。

 。ǘ┫胂笳f話,彌補(bǔ)課文學(xué)習(xí)的空白點(diǎn),幫助學(xué)生理解與體驗(yàn)。

  課文的情意目標(biāo)是體會(huì)人與動(dòng)物之間的情感,落實(shí)到語言文字便是課文的第1、4小節(jié)。學(xué)生從“躥、咬、拖”“風(fēng)馳電掣、怎么也停不下來”體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急,及小狗杜克奮不顧身救尼科的場(chǎng)景,那小狗杜克為什么會(huì)這樣做呢?

  課文描寫的主人公是一只小狗,它并不像寫人文章那樣,在人物的行為之前會(huì)有許多的想法,以此幫助讀者體會(huì)行為產(chǎn)生的原因。“那小狗杜克為什么會(huì)這樣做呢?”這是學(xué)生學(xué)習(xí)容易忽視點(diǎn),但卻是達(dá)到情意目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn),因此要讓學(xué)生去思考,聯(lián)系課文第一小節(jié)句子“小狗杜克跑前跑后,瑪麗不時(shí)丟一片香腸給它,惹得它一個(gè)勁撒歡。”去思考,旣惻c小狗的親密相處,小狗儼然成為了瑪麗家的一個(gè)成員,一家人是相親相愛的,也就是小狗救尼科的原因,也是人與動(dòng)物間的真摯情感。

  課堂中,學(xué)生找到了這句話,隱隱感受到了“瑪麗和小狗關(guān)系親密”但還不深入,這是由于課文就這一方面的語句描寫太少,因此我想可以讓學(xué)生想象說話,“除了課文中介紹的,想想瑪麗和小狗還會(huì)怎樣的快樂生活?”幫助積累更多的感性內(nèi)容,激起共鳴。

 。ㄈ┱n堂朗讀,以生為本,層層推進(jìn)。

  本次教學(xué)的不足之處——朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),讀出情況的危急以及小狗杜克救尼科速度的`快。

  究其原因不是學(xué)生對(duì)課文的意思沒有理解,而是有感情朗讀是建立在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)之上的,我班的學(xué)生首先語文底子差,學(xué)習(xí)上又有相當(dāng)大的惰性,尤其是預(yù)習(xí)的朗讀,往往以默讀代替大聲朗讀,如果遇到不會(huì)的字也就蒙混過關(guān),如把“碾”讀成“展”,“尼科”讀成“科尼”,“躥”讀成“竄”,預(yù)習(xí)的情況直接影響上課的朗讀。

  改進(jìn)方式:

  1、上課加強(qiáng)預(yù)習(xí)反饋,大力表揚(yáng)讀準(zhǔn)字音的學(xué)生。

  2、如遇句子確實(shí)很難,在有感情朗讀之前,先給與時(shí)間,讓學(xué)生充分朗讀。

  3.小學(xué)三年級(jí)語文《小狗杜克》練習(xí)題

  一、看拼音寫詞語:

  fēng chí diàn chè qì dí shā chē cǎn huò

  _____________________________________________

  guǐ dào yà duàn jīng xǐng ān rán wú yàng

  ____________________________________________

  二、填上合適的詞語

 。ǎ┑卮捣 ()地笑著 ()地行駛

  ()的鮮血 ()的小狗 ()的草地

  三、根據(jù)詞解寫詞語:

 。1)不經(jīng)意,沒有感覺到或沒有意識(shí)到。()

 。2)形容像風(fēng)的急馳和電的急閃一樣。形容非常迅速,急閃而過。()

 。3)平平安安地沒有受到什么損傷。()

  四、辨字組詞:

  馳()倦()扎()掣()

  弛()蜷()軋()制()

  笛()拖()禍()

  苗()施()鍋()

  五、多音字寫詞語:

  覺jué() 剎sh。ǎ

  jiào() chà()

  殷yīn() 軋yà()

  yān() zhá()

  六、課內(nèi)閱讀:

  就在這時(shí),一列火車風(fēng)馳電掣般地駛來。司機(jī)發(fā)現(xiàn)了情況,拉響汽笛,使勁剎車,可火車怎么也停不下來,一場(chǎng)慘禍眼看就要發(fā)生。突然,黑影一閃,小狗杜克躥上鐵路。它一口咬住尼科的尿布,在車輪將要碾上的一剎那,把尼科拖出了軌道。尼科得救了,杜克的一只前爪卻被軋斷了。

  1、用“———”畫出描寫杜克動(dòng)作的詞語。

  2、改寫句子

  例:司機(jī)發(fā)現(xiàn)了情況,拉響汽笛,使勁剎車,可火車停不下來。

  司機(jī)發(fā)現(xiàn)了情況,拉響汽笛,使勁剎車,可火車怎么也停不下來。

  瑪麗沒想到孩子會(huì)爬上鐵軌。

  _________________________________________________

  3、看文章內(nèi)容,在()里填上合適的詞語。

 。ǎ┑亩趴 ()的杜克

  4、選合適的動(dòng)詞填寫:

  爬、跳、奔、溜、趕、躥

 。1)突然,黑影一閃,小狗杜克()上鐵路。

 。2)瑪麗呼喊著,拼命()向鐵軌。

 。3)小尼科慢慢的()鐵路上。

 。4)聽說孩子出事,爸爸從單位()了過來。

三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思6

  《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情,文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂,也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情,而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂,也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。

  為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,能夠積極參與語文課堂,在備課中,我主要抓住文中的.重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo),進(jìn)行引讀,不斷提高學(xué)生讀和說的能力。如課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。( )的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是 ( )。當(dāng)時(shí),孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。孩子們的生活真是太豐富了,孩子們的思維太廣闊了!跋奶斓臅r(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是吃西瓜、吃雪糕!薄岸斓臅r(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是堆雪人、打雪仗!薄按禾斓臅r(shí)候,我們這些女孩子,最大的快樂就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)!薄罢n余的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是丟沙包、跳長(zhǎng)繩!钡20多種說法,我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂來教學(xué)。首先用“你放過風(fēng)箏嗎?放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的?”來導(dǎo)入教學(xué),學(xué)生個(gè)個(gè)都說心情快樂。接著我又用“你做過風(fēng)箏嗎?”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂心情。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的方式,讓孩子們找出哪些句子和詞語表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂心情。在一聲高過一聲的朗讀聲中,學(xué)生體會(huì)到了快樂,似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習(xí)積極性再次調(diào)動(dòng)了起來。

  最后我布置了一個(gè)小練筆:仿照《風(fēng)箏》的寫法寫童年的一件趣事,孩子們這一次的作文似乎比以往寫的都好,多數(shù)學(xué)生都能按一定的順序?qū)懀艹醪矫鑼懽约旱男睦砘顒?dòng)了。

三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思7

  學(xué)完本課,從語文的角度,在閱讀與寫作的銜接上還是比較成功的。本文是一篇抒情散文,一個(gè)“情”字貫穿全文。在課前本人并沒有急于流露新課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。只是和孩子們談?wù)務(wù)粋(gè)暑假,自己是否留念過學(xué)校,留念學(xué)校的什么,給足學(xué)生時(shí)間交流。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,本人在學(xué)生相互交流的過程中也搭上幾句,以過渡到新授課的銜接。(九月,天高云淡;九月,彩色斑瀾;九月,新意盎然……)

  學(xué)生來勁兒了,有好幾個(gè)孩子接著我的話題情不自禁地朗誦起來了,“九月,秋實(shí)累累;九月,楓葉火紅;九月……我高興極了!為了牢牢抓住孩子們這來之不易的激情,本人又加上了動(dòng)作!拔覞M懷喜悅地來到學(xué)校,看到那一群群小天使,沉寂了兩月之久的校園又恢復(fù)了活力……”有孩子站起來了,自己說起來了,手也動(dòng)起來了!坝械摹械摹有的……”我又插嘴了,“是!這么美麗的學(xué)校,寫滿了孩子們的快樂,載滿了孩子們的幸福,我們生活在一個(gè)多民族的國家里……”板書題。本文是通過記敘不同民族的小學(xué)生在同一間教室里快樂學(xué)習(xí)的情景,重點(diǎn)是通過讀體會(huì)學(xué)校生活的美好與幸福,以及感受到我國各民族之間的團(tuán)結(jié)和友愛。

  本課在寫作特色上,層次清楚,先寫上學(xué)的路上和來學(xué)校時(shí)的情景,再寫課上與課下,最后以自豪贊美的感情點(diǎn)題。因此完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過“問、讀、查、想、寫”等方法弄清課文內(nèi)容。(這里的“問”是自問。如,為什么叫“民族小學(xué)”呢?通過“自問”查資料了解作者以及文章的背景,理解詞意!跋搿弊髡邽槭裁匆谖闹袑戇@么多小動(dòng)物們呢?將自己讀書后的感受用自己的話寫一寫。在這過程中,本人始終穿插在學(xué)生中間,時(shí)而點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況出示課內(nèi)閱讀,提示學(xué)生用自己已有的閱讀方法“圈、點(diǎn)、畫、批、讀、寫”等。(圈出文中生字新詞,點(diǎn)出文中讀重音的字,畫出文中優(yōu)美的句子,并讀一讀,還可以句子仿寫。出示閱讀要求:文中運(yùn)用了哪些修辭手法,從中體會(huì)到了什么并作旁批。文中哪些部分是重點(diǎn),并認(rèn)真讀一讀,第四自然段中描繪了幾幅畫?在這過程中,本人堅(jiān)持“放”與“扶”的原則。

  在學(xué)習(xí)第一部分時(shí),出示句子:

  1、那鮮艷的民族服裝,把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。同學(xué)們向校園里歡唱的小鳥打招呼,向敬愛的老師問好,向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮。(這句話使用了排比的修辭手法,表現(xiàn)了孩子們天真可愛有禮貌和愛祖國的特點(diǎn)。本人在“扶”的過程中,反復(fù)有感情地朗讀句子,仿寫句子是重點(diǎn)。以“向”字開頭的排比句式。如:小樹向調(diào)皮的我招手,小草向悠悠的白云點(diǎn)頭,風(fēng)兒向鮮艷的國旗和好……

  )2、大家一起讀課文,那聲音真好聽!這時(shí)候窗外十分安靜,樹枝不搖了,鳥兒不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在聽同學(xué)們讀課文。(引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解通過這種景物描寫突出“安靜”二字。并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說并仿寫。如:小軍的笛子吹得真好聽,那聲音極了!__________________________________________________學(xué)生表現(xiàn)很不錯(cuò),都能用景物突出“笛聲優(yōu)美而迷人”的感覺,也有學(xué)生用文中原句填的。3、出示最后一段。(本段三句話,第一句點(diǎn)題。2、3句描寫窗外的安靜。)在這過程中,讓學(xué)生通過對(duì)全文不同形式的朗讀去理解“這就是我們的民族小學(xué),一所邊疆的民族小學(xué)。”點(diǎn)明題目,因此,在讀時(shí)要重讀。2、3句通過古老的`銅鐘,美麗的鳳尾竹,更加增添學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特點(diǎn),更突出這是一所令人難忘的學(xué)校。課后,重點(diǎn)安排了習(xí)作練筆“開學(xué)啦”讓學(xué)生實(shí)地練習(xí),掌握理清文章的層次。重點(diǎn)部分放在“上學(xué)的路上和來到學(xué)校所見到的情景,再寫進(jìn)教室后的情景以及自己的感受。(此過程是本人在本文教學(xué)中所預(yù)設(shè)的重點(diǎn),不但要練習(xí),而且要落實(shí)。)課外拓展,鼓勵(lì)學(xué)生用表格式,寫寫自己一周的課余生活。(本人在知識(shí)點(diǎn)上作了例式“略”)

  但本課的生字掌握情況很差,主要是寫,本課的生字不但多而且難寫!拔、戴”等字,班上三分之一的學(xué)生沒寫對(duì),不是掉豎就丟橫的。課后本人利用編字謎加動(dòng)作的形式進(jìn)行了特殊字的形象區(qū)分,具體“略”。

  總之,學(xué)生在40分鐘內(nèi)要始終如一地興奮學(xué)習(xí),得要我們老師也要有興奮的教態(tài),更要有適合學(xué)生口味的方法吸引學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課內(nèi)外結(jié)合,讓學(xué)生在平和,輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。因此,語文課的成功要把激發(fā)學(xué)生的“興趣”擺在教學(xué)中的重要位置,同時(shí)也要求老師靈活掌握教材及各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)。

三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思8

  教學(xué)《灰雀》這一課時(shí),主要通過讓小組采用角色表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題,給足孩子想像空間,為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

  教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

  在識(shí)字、識(shí)詞的.過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。

  語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。

  在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評(píng)價(jià),較好地激起學(xué)生的熱情,促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭(zhēng)論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,快樂成長(zhǎng)。

  

三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思9

  《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文,主要寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無束無拘的快活,與找風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時(shí),我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法,理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思,并嘗試運(yùn)用。2.通過學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,找出描寫心情的詞語和句子,初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情,讀出“我們”情感的變化,體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

  葉圣陶先生說過:“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書,不待老師講……”所以,根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ),本課的教學(xué)思路是:以“讀”為本,以“悟”為核心,體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上,運(yùn)用多種形式的朗讀,,將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中,逐漸由文字深入到情感深處,達(dá)到情感上的共鳴。

  上完這一課后,我認(rèn)為自己基本上落實(shí)了課前的預(yù)設(shè),做得比較好的有以下幾點(diǎn):

  1.通過播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效率。

  2.注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進(jìn)行體會(huì)感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語,在體會(huì)他們心情變化的同時(shí),通過查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀,走進(jìn)語言文字,體會(huì)感悟文本。

  3.抓住文章的空白點(diǎn),引導(dǎo)想象,激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,與文本對(duì)話,讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的`特征。在這篇課文的教學(xué)中,我充分利用文中的空白點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活,抓住“憧憬”這個(gè)詞,讓學(xué)生想象他們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)憧憬什么?二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活,讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn),如過你是文中的孩子,你會(huì)快活地喊叫什么?在風(fēng)箏丟了之后,心情由快活變得傷心,那難懂的成語,像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喚什么?再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會(huì)。三是課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究,給人以無限的想象空間,在這里讓孩子們,根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事,想一想,他們能不能找到那只幸福鳥,是怎么說,怎么做的,心情會(huì)怎樣?讓學(xué)生展開想象說話,再寫下來。學(xué)生較好地展開想象,有的續(xù)寫了找到風(fēng)箏,寫出了驚喜之情;有的續(xù)寫沒有找到風(fēng)箏,垂頭喪氣,悶悶不樂。從想到說到寫,練筆變得有梯度,為以后的成篇成文作鋪墊,同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力,實(shí)現(xiàn)了雙贏。

  課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),課后仔細(xì)想了想,深感自己還有很多不盡人意的地方,這也是我今后努力的方向。

  1.重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

  2.注重評(píng)價(jià)語的運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí),我的課堂評(píng)價(jià)語顯得比較單調(diào)匱乏,不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。今后要多學(xué)習(xí)一些評(píng)價(jià)語,運(yùn)用于課堂,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3.教學(xué)機(jī)智還有待進(jìn)一步提高,當(dāng)課堂上出現(xiàn)問題時(shí),老師隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠。4.教學(xué)中“問題”意識(shí)還需加強(qiáng),提高提問藝術(shù)。

  總之,這次磨課學(xué)習(xí)給我?guī)砗艽蟮氖斋@,今后我會(huì)更加努力提升自己的教學(xué)水平,使自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)身。

三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思10

  《愛什么顏色》是一首小詩。詩歌很是簡(jiǎn)練,結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單,勾勒了三幅絢麗的色彩,抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛,以及對(duì)自己理想的追求。

  課前,我讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的資料,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)詩歌時(shí)交流自己喜歡的顏色及原因。教學(xué)詩歌時(shí),我放手讓孩子自己去閱讀、思考,鼓勵(lì)孩子在朗讀中想象詩歌呈現(xiàn)的畫面。孩子在自由選擇詩歌的小節(jié)來賞析,懂得作者所喜愛的.顏色,理解作者所喜歡的原因,以及作者所表達(dá)的情感。

三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思11

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的.這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

  根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。

三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思12

  《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文,深受同學(xué)們的喜愛。這是一教師上這堂課中的三個(gè)教學(xué)片段,從這些片段中,可明顯看出該教師十分重視口語交際的訓(xùn)練。首先,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說話情境,激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。課文中的人物,都是以童話的形式出現(xiàn),一下子拉近了與學(xué)生的距離。

  如片段2中,當(dāng)老師剛說完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹,你會(huì)怎樣感謝小露珠呢?有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中,進(jìn)行小動(dòng)物與小露珠的對(duì)話,每一組同桌說得都是那么投入,有的甚至加進(jìn)了扮演。

  正是在這樣一個(gè)輕松、愉快的情境中,學(xué)生才會(huì)滔滔不絕,出現(xiàn)“老師,我,我!”的局面。其次,增強(qiáng)說話的彈性,讓學(xué)生在互動(dòng)中得到口語交際能力的鍛煉?吹贸,該教師是精心設(shè)計(jì)了這一系列的說話環(huán)節(jié),且每一個(gè)對(duì)話都留有開發(fā)、選擇的空間。

  如片段1中的對(duì)話訓(xùn)練,同桌選擇自身喜歡的小動(dòng)物,根據(jù)所選的動(dòng)物,對(duì)方說出相對(duì)應(yīng)的贊美的`話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時(shí),若把這三次說話進(jìn)行比較,不難看出說話形式是從易到難。

  片段1較普遍,提示語在前;

  片段2稍有難度,提示語在后。

  片段3更難一些,要求學(xué)生加上人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情等。這樣,也教給學(xué)生一種寫作方法,可謂是一舉兩得。最后,以情感為紐帶,牽動(dòng)學(xué)生心靈。

  片段3是本課的高潮,大家說著各種感人的話,想留住這是一堂有滋有味、有聲有色的語文課,相信會(huì)在小露珠。此時(shí),師生達(dá)到一種共鳴,大家都陶醉在難舍難分中,期待著內(nèi)、外都美的小露珠明天的到來。在優(yōu)美的朗讀中,給全文畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。

三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思13

  《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,寫出了荷花的美。文章生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩、真切的感受,抒發(fā)了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛與贊美之情。

  我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路,引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感,我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞,初讀課文,第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。

  我在課中,力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來,幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考,討論來解決,學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里,怎么讀出荷葉的美來,寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等,學(xué)生的`積極性,自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性雖然也調(diào)動(dòng)了起來,可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

  我在不斷實(shí)踐和總結(jié),現(xiàn)在有了一點(diǎn)收獲,學(xué)生的積累顯得貧乏,因而課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了,但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語文教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思14

  《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了,今天,聆聽了吳老師的課堂教學(xué),使我又一次對(duì)如何提高語文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思考。

  一、悉心解讀文本

  這是一篇說理性較強(qiáng)的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強(qiáng)的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實(shí)事求是”。吳老師通過對(duì)父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的`內(nèi)涵。

  二、直奔主題,研讀感悟

  吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語后,直奔重點(diǎn),研讀父親的語言。沒有太多花俏引題,減少了不必要的時(shí)間,爭(zhēng)取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話中多讀多思多講。從而,為領(lǐng)會(huì)課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。

  三、匠心設(shè)計(jì)方法

  巧妙一:適時(shí)比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀,利用自由讀,分角色讀的形式,理解深入。如:在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使,老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn),體會(huì)了人物思想情感。在最后教學(xué)中,吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較:它們相似在哪?使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。

  巧妙二:實(shí)物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境,讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng),加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。

  當(dāng)然,如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對(duì)話,體會(huì)感嘆號(hào)與省略號(hào)時(shí)更細(xì)膩些;教學(xué)語言更有節(jié)奏些;詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。

三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)反思15

  課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點(diǎn),因?yàn)槭锹宰x課文,所以我就只提了一個(gè)問題,槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢?讓學(xué)生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的的.體會(huì)。

  學(xué)生在回答時(shí),大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的,他們上學(xué)的錢是用槐米換來的!奔盎编l(xiāng)孩子的勤勞,對(duì)此學(xué)生感受最深,槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的精神,是靠我點(diǎn)出來了,當(dāng)時(shí)有部分學(xué)生說第三段寫的槐鄉(xiāng)孩子干活時(shí)的樣子寫得很好,當(dāng)時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)天氣的熱,又讀一讀描寫干活時(shí)的句子,學(xué)生體會(huì)到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過讀文理解文中的內(nèi)函,但總結(jié)的能力不行,大都是只看到點(diǎn),看不到面。反思本節(jié)課,雖然課文都是由學(xué)生具體讀,但都是我直接參與指導(dǎo)方法等,是我一步步引著走的,屬于半放半扶。

  下次的略讀課我打算完全放手,由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

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