小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)反思匯編15篇
身為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編收集整理的小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)反思1
在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),我力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活,以學(xué)生主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn),以識(shí)字為主線,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,并采用詞組識(shí)字、回文誦讀識(shí)字、字謎識(shí)字、加一加、換一換等多種方法,引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習(xí)得了識(shí)字方法,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
然而設(shè)想是美好的,現(xiàn)實(shí)是殘酷的。我發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方很多。從細(xì)節(jié)上來看,課件的字詞等應(yīng)再放大一些;小節(jié)號(hào) 的標(biāo)注應(yīng)該再規(guī)范一些;上課前應(yīng)該再檢查一下ppt等等。
小問題靠細(xì)心解決,大問題要靠決心來解決。識(shí)字教學(xué)應(yīng)重在識(shí)字,在生字詞教學(xué)一定要多花些時(shí)間,將時(shí)間用來強(qiáng)調(diào)字音,用來正音,用來給孩子們展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等。通過不同形式的讀(不包括背誦)讓孩子記住字音,記住字形。
通過本堂課的教學(xué)以及反思總結(jié),我學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識(shí),在以后的教學(xué)中會(huì)去盡量改善自己做得不夠的地方,爭(zhēng)取做到盡善盡美,使自己的課堂教學(xué)能力有更大的提高。
小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)反思2
一棵小草,一朵鮮花,一朵浪花,一縷陽光,在孩子的。眼里都是一個(gè)博大的世界,因?yàn)楹⒆釉谟眯撵`擁抱這個(gè)世界。這是我教學(xué)完《心里的世界》之后的感慨。
教學(xué)開始,我激趣導(dǎo)入:“同學(xué)們,我們心中都有一個(gè)多彩的世界,看到一棵大樹,你會(huì)想到什么?”一石激起千層浪,孩子們把小手舉得高高的,可謂是場(chǎng)面熱烈,很是踴躍。在拓寬學(xué)生的思維空間后,引入課題變得水到渠成:“小作者和我們一樣有著豐富的想象力,大家想不想一起去看看他心中到底是怎樣的一個(gè)世界?”調(diào)動(dòng)起了學(xué)生讀書的欲望。
由于本詩歌內(nèi)容淺顯,所以我要求學(xué)生帶著問題自讀課文:“作者看到了什么?想到了什么?”在交流的過程中,貼出相應(yīng)的圖片,為隨后的識(shí)字做好了鋪墊。
用卡片檢查生字的認(rèn)讀情況本是一個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié),因此,我將其設(shè)計(jì)為布滿童趣的“和生字寶寶打招呼”和“送生字寶寶回家”的形式,效果出奇的好,學(xué)生紛紛高舉小手,參與的熱情很高。圖文結(jié)合,也符合兒童的識(shí)字規(guī)律。板書的引領(lǐng),也降低了背誦課文的難度。隨后,我設(shè)計(jì)了教師范讀的環(huán)節(jié),此時(shí),學(xué)生閉上眼睛,在教師朗朗的讀書聲中,放飛想象的翅膀,感受作者想象的神奇、大膽、合理。為后面的語言思維練習(xí)鋪平了道路!翱吹叫〔荩銜(huì)想到什么?看到鮮花,你會(huì)想到什么?大膽想象,你又會(huì)看到什么?想到什么?”學(xué)生那布滿靈動(dòng)的語言煞是出色,又一次使我感受到孩子們心中那純凈,多姿的世界是多么美好。
望著余興未盡的孩子們,我精心設(shè)計(jì)了如下作業(yè):將自己心中的世界在小本本上表現(xiàn)出來,好嗎?
小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)反思3
在備《所見》一課時(shí),我在最后設(shè)計(jì)了“續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié)。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們展開想象的翅膀呢?在思考了一番后,我決定在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)講故事的氛圍,讓學(xué)生覺得學(xué)古詩是很有趣的事。首先,我說:“同學(xué)們,老師知道你們十分愛聽故事,所以今天這節(jié)課上,我們就來講故事、聽故事,大家喜歡嗎?”學(xué)生齊答:“喜歡!”
接著,我出示教學(xué)課件,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察后編故事。我是這樣啟發(fā)的:“同學(xué)們,這是一幅畫,這幅畫畫了一個(gè)故事,你們能講講嗎?請(qǐng)仔細(xì)看這幅畫,把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強(qiáng)項(xiàng),相信大家一定能講好的,我就等著聽故事啦!”于是學(xué)生開始自己練習(xí)講。幾分鐘后,大部分學(xué)生舉起了手,我請(qǐng)了兩個(gè)人來講。這兩個(gè)人既把畫面上的情景全講了出來,而且還十分流利,這是我沒有料到的,也許是我的啟發(fā)起了作用。在表揚(yáng)了一番后,學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著,我引出了作者和詩題,我是這樣說的:“清代有一位詩人叫‘袁枚’,他來到鄉(xiāng)間,正好看到了這一幕,就用詩把它記錄了下來,題目叫《所見》!蔽揖徒榻B了詩人,開始學(xué)詩。由于有了前面的鋪墊,我就放手讓學(xué)生兩人小組自學(xué),效果很好,學(xué)生對(duì)詩句理解得很到位。
最后,我讓學(xué)生續(xù)編故事:“這個(gè)有趣的故事我們通過看圖和讀詩已經(jīng)弄明白了,可故事似乎還沒有講完,接下來會(huì)發(fā)生什么事呢?你能發(fā)揮合理的想象,編下去嗎?”學(xué)生開始輕輕地說,漸漸地聲音大起來了,我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會(huì)兒,有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請(qǐng)了五個(gè)學(xué)生講,有的說蟬被牛的叫聲驚跑了;有的說牧童很聰明,回家拿工具把蟬捉住了;有的說牧童很性急,徒手去捉蟬,結(jié)果嚇跑了蟬;有的說蟬被牧童捉住后又放了。說得頭頭是道,條理清楚。我不禁感嘆:學(xué)生的想象力需要教師去激發(fā)、培養(yǎng)。我還追問學(xué)生:“那你希望看到什么結(jié)果呢?為什么?”大部分學(xué)生都說蟬逃走了,因?yàn)樗麄儾幌肟吹较s被人捉住后的可憐樣,希望人和動(dòng)物和諧相處。多么好的理由啊!我想:這教書又育人的目的應(yīng)該達(dá)到了。
小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)反思4
《語文課程規(guī)范》中指出:同學(xué)是學(xué)習(xí)語文的主人,教師是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是同學(xué)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所,是他們自身的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)同學(xué)積累語言,運(yùn)用語言的情境,讓每個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,點(diǎn)燃小朋友思維的火花,開啟心靈的智慧,感受勝利的快樂,使同學(xué)在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充沛鍛煉自身,展示自身,提高自身,為同學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。下面這一語言活動(dòng)教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想:
《柳樹醒了》是一首同學(xué)們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動(dòng)人的春姑娘,同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和小朋友們一起構(gòu)成了美麗的春之景。內(nèi)容生動(dòng)活潑,引人入勝。
在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)生活,走進(jìn)自然的課堂,用眼去欣賞,用耳去傾聽,用心去感悟。培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力和審美能力,激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自然的情感。同時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練,豐富小朋友們的語言,發(fā)展語言,打開小朋友們想象的大門,相信他們眼中折射的畫面,比詩更蘊(yùn)涵深意。
師:讀了這首詩歌,你們喜歡嗎?為什么?
生:喜歡。因?yàn)樗鼘懗龅拇禾煺婷馈?/p>
生:讀起來,感覺特別親(切)
師:把你喜歡的局部讀讀,爭(zhēng)取讀出美的韻味來。
。ㄍ瑢W(xué)自由讀文后指名讀)
師:春天在你們的朗讀聲中更美了!春天這么美,我們也來仿照課文作詩,好嗎?
生:好!
老師出示句式:春天跟________說話了,說著說著,________。
生1:春天跟大地說話了,說著說著,大地喲,醒了。
生2:春風(fēng)跟桃花說話了,說著說著,桃花喲,紅了。
師:這首詩更美!說出了桃花顏色嬌艷美麗。
生3:春雨跟小草說話了,說著說著,小草喲,綠了。
生4:春天跟風(fēng)兒說話了,說著說著,風(fēng)兒?jiǎn),暖了?/p>
生5:春風(fēng)跟小燕子說話了,說著說著,小燕子喲,從南方飛回來了。
生6:春雷跟小蛇說話了,說著說著,小蛇喲,醒了。
生7:春風(fēng)跟小河說話了,說著說著,小河里的冰喲,化了。
生:老師,我能不能說夏天?
師:(滿含鼓勵(lì)地)當(dāng)然可以呀!
生:夏天跟荷花說話了,說著說著,荷花喲,開了。
生:秋風(fēng)綠色圃中小學(xué)m/showtopic—51438。aspx跟葡萄說話了,說著說著,葡萄喲,紫了。
生:秋天跟高粱說話了,說著說著,高粱喲,紅了。
生:冬天跟北風(fēng)說話了。說著說著,雪花喲,飄了。
師:同學(xué)們的想象力多豐富啊!你們的詩和課文做得一樣好。將來你們一定能寫出比課文更美的詩歌來。
。ù藭r(shí),同學(xué)顯得很興奮。)
生:我可以用畫來展示大自然的美麗嗎?
師:可以呀!
(此刻,同學(xué)顯得更興奮)
于是,同學(xué)們又動(dòng)手畫起來,有的還在畫的旁邊加上相應(yīng)的文字加以描述。這一張張美麗的四季圖,牽動(dòng)著小朋友們美好的心靈,寄托著他們無限的神往。
【反思】
這一課,同學(xué)們真的給我?guī)硖嗟捏@喜,讓我驚訝于他們語言的美麗,心靈的美好,思維的活躍,想象的廣闊。
1、善于模仿令人喜悅:
在設(shè)計(jì)這次語言實(shí)踐活動(dòng)時(shí),還在擔(dān)心同學(xué)是否有困難?墒钦n堂上同學(xué)的表示真的令人驚訝,從他們的口中,美好的春天以詩的語言源源流淌。不只語句優(yōu)美,而且與課文格調(diào)一致,這真是難得。
。病⒁饩晨缮钊肓钊梭@喜:
真沒想到,小朋友們不只詩模仿的好,而且,思維能更深一層,讓人驚訝不已,同學(xué)能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物,說出它們的特點(diǎn),而且用詞準(zhǔn)確,不只如此,同學(xué)還能從花草樹木想到動(dòng)物、自然現(xiàn)象,一句“小蛇喲,醒了”就讓人真切的感受到春天已經(jīng)在我們身邊了!啊『永锏谋鶈,化了”,“……風(fēng)兒?jiǎn)眩恕薄娌桓蚁嘈,這一句句富有詩意的話,竟出自一年級(jí)小同學(xué)的口中。著實(shí)給了我一個(gè)意外的驚喜。
。、思維的飛揚(yáng)實(shí)在可喜:
你瞧,“……葡萄紫了”,“……高粱紅了”,“……雪花飄了”……多么有想象力的語言!此刻,同學(xué)的思維就好象插上了翅膀,飛得更高更遠(yuǎn),雖稚嫩,但美好。
。、錦上添“畫”,喜出望外:
更令人震驚的是,小朋友們不只心中有春天,而且,畫筆下的春天更加艷麗多彩。
他們用童心去描繪自然,歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童話。同學(xué)帶給我的一次次驚喜,讓我感到,小朋友的內(nèi)心世界是廣大的,只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一把善于開啟同學(xué)心智的鑰匙,就能去喚醒小朋友個(gè)性發(fā)明的潛意識(shí)。必定有利于同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的萌生,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。21世紀(jì)的教育是關(guān)注同學(xué)生命的發(fā)展、弘揚(yáng)同學(xué)靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為同學(xué)發(fā)明展開靈性雙翼的機(jī)會(huì)。
小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)反思5
一、激勵(lì)交往熱情。
合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為,課堂教學(xué)是教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學(xué)目標(biāo)上,要注重突出教學(xué)的情意功能,追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問題,教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情,引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂。我們可以從兩個(gè)方面嘗試:一是創(chuàng)設(shè)交往情境,讓學(xué)生入境生情,產(chǎn)生良好的交往情緒,從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。二是改變?cè)u(píng)價(jià)方式。教師對(duì)小組合作交流的評(píng)價(jià),除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外,更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過程的評(píng)價(jià),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采用小組互相評(píng)價(jià),激發(fā)組際之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),營(yíng)造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。
二、培養(yǎng)交往技能。
小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。一開始組織實(shí)施時(shí),學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏,難免會(huì)出現(xiàn)亂說亂叫,秩序混亂等狀況。因此,要有效開展小組合作交流學(xué)習(xí),教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能。比如"說明白",小組合作交流,每個(gè)成員都有說的機(jī)會(huì)。一年級(jí)許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快,往往還沒有想好就急于脫口而出,有時(shí)是會(huì)說半截話,有時(shí)說一半話又回話重說。所以在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先想好再說,學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)部語言的加工再外化表達(dá),就可以逐漸把話說明白。還有"認(rèn)真聽"的培養(yǎng),小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽,才能聽清楚別人說的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級(jí)學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好,教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如學(xué)生靜靜地聽老師讀五個(gè)詞語,然后再按詞語順序說出這五個(gè)詞語。也可以請(qǐng)同學(xué)說一句話,聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述。這樣應(yīng)用多種方法,逐漸讓學(xué)生形成聽的習(xí)慣。為了使小組合作交流有序有效,我們可以要求小組成員商量、安排學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)言順序,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的伙伴互相評(píng)價(jià)。當(dāng)然,學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過程,只有教師有意識(shí)地引導(dǎo),學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣,小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。
三、提供交往機(jī)會(huì)。
小組合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng),強(qiáng)調(diào)課堂動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)交往,以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平,培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。因此,在班級(jí)教學(xué)的過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn),盡量提供適量的交往機(jī)會(huì),不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。在這方面許多實(shí)驗(yàn)教師的做法值得借鑒。
(1)在交往中識(shí)字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生在聽讀識(shí)字的過程中,通過聽與問的途徑自學(xué)生字,有條件的在家長(zhǎng)的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí),教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流,每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽,如果遇到不懂的字,組里的伙伴給予提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來,學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué),其樂融融,教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo),提高了識(shí)字效率。
(2)在交往中欣賞。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生收集圖片資料的好習(xí)慣。由于每個(gè)學(xué)生收集的途徑各不相同,收集的質(zhì)量也有差異。班級(jí)教學(xué)時(shí)教師安排學(xué)生小組交流展示,引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗(yàn)收集資料的快樂。還有對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的交流,如"你知道大海的哪些故事?""你知道哪些動(dòng)物的叫聲?"學(xué)生在交流中再現(xiàn)生活積累,促進(jìn)對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評(píng)、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。只要教師積極為學(xué)生提供交往的機(jī)會(huì),小學(xué)合作學(xué)習(xí)將成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)反思6
這篇課文為一首詩歌,篇幅短小,內(nèi)容淺顯,意境悠遠(yuǎn)。
孩子在前一天的家庭作業(yè)已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí),所以,我把第一課時(shí)的重點(diǎn)放在了內(nèi)容理解和朗讀的指導(dǎo)上。在朗讀中,引導(dǎo)孩子注意語句的停頓,讀出草原的廣闊、果園的陶醉、大海的壯美、陽光的溫暖,雖然孩子們把握的不準(zhǔn),但聽出了他們的用心。
在讀最后一段“我要去擁抱草原、大海、果園、還有那明朗的藍(lán)天”時(shí),我問:“知道什么是擁抱嗎?”孩子們回答:“大人喜歡孩子就去抱抱她!”“我在電視里看到外國兩個(gè)大人見面時(shí)會(huì)擁抱!”“好朋友見面了也會(huì)擁抱!”我再問:“那你們知道擁抱是什么樣子的呢?”孩子大聲喊:“知道!”邊說邊做著張開雙臂的姿勢(shì)。又問:“溫暖的陽光,整潔的校園,明亮的教室,充滿笑聲的我們,多美好的生活啊,你們想擁抱它們嗎?”孩子們立刻興奮起來:“想!”我說:“那伸開你們的雙臂,閉上雙眼,聞一聞太陽的香氣,擁抱一下美好的生活吧!”孩子站起來,把雙臂張開,使勁兒的伸著,笑著·····我再次問:“你為什么要擁抱它們呀?”孩子說:“因?yàn)閻鬯麄,喜歡他們!”“那你能不能把這種愛讀出來呢?”孩子們用高亢熱烈的聲調(diào)讀著,雖然還不夠激昂、飽滿,但在他們的朗讀里我聽到了熱情。
經(jīng)過這大半學(xué)期的學(xué)習(xí),孩子們知道了一些朗讀的要求,知道了語調(diào)要有緩有急抑揚(yáng)頓挫,但我也發(fā)現(xiàn),他們的朗讀習(xí)慣還要加強(qiáng)培養(yǎng),通常上課的時(shí)候會(huì)跟著老師有感情的朗讀,等到自己讀的時(shí)候就會(huì)恢復(fù)那種千篇一個(gè)節(jié)奏的語調(diào)了,可能他們還不習(xí)慣吧,這需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程,也需要一個(gè)漸進(jìn)的過程,更是今后努力的一個(gè)目標(biāo)。
小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)反思7
開展《小小的船》這首詩歌的教學(xué)時(shí),我采取了讓故事激發(fā)興趣。我們?cè)陂_課時(shí),設(shè)計(jì)了謎語和傳說故事激趣引入。在開課環(huán)節(jié),充分吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生在開課時(shí)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一下就抓住了學(xué)生的心,調(diào)動(dòng)了他們的興趣。
同時(shí)《小小的船》是一首兒童氣息濃郁的三拍子歌曲。歌曲給人以小船在微波中蕩漾之感,清新愉悅。歌詞生動(dòng)、形象地描繪出小主人公坐著小船似的月亮遨游天空的天真遐想,充分表達(dá)了孩子們渴望探索宇宙奧妙的美好愿望和對(duì)大自然的熱愛之情整個(gè)課堂呈現(xiàn)出自由、寬松的氛圍,使學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中樂,身心得到和諧發(fā)展,感受了美的熏陶。我將歌曲融入到自己的語文教學(xué)中,使孩子們有了新奇的感受,同時(shí)提升了教學(xué)效果。
但這節(jié)課也有明顯的不足,這節(jié)課的預(yù)期設(shè)計(jì)效果和我們上課所達(dá)到的效果還是有明顯的差異,我覺得這是我在探索語文教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題,我應(yīng)該提升自己的能力,使自己能更好的駕馭這樣多樣化的教育教學(xué)模式。同時(shí)這節(jié)課給我最深的感受是,形式多樣豐富多彩的教育教學(xué)方法,可以有效的提高學(xué)習(xí)效率,我以后應(yīng)該多嘗試,多思索。
小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)反思8
一、結(jié)合問題,給出想象的空間,感受兒歌的意境。
這首兒歌寫得很優(yōu)美,有一種引人遐想的意境。課上,當(dāng)學(xué)生感受完彎彎的月亮后,我讓學(xué)生說一說,夏天的夜晚,和爺爺奶奶出門乘涼,抬頭看到這彎彎的月亮,你想干什么?學(xué)生們的想象很豐富:如我想到月亮上面去坐一會(huì)兒,我想到月亮上去睡個(gè)覺,我想把月亮當(dāng)作小船劃一劃,我想到上面蕩秋千,我想把月亮當(dāng)成滑梯滑一滑等。
二、注意在發(fā)散學(xué)生的思維中鍛煉說規(guī)范話。
我在小小的船里坐還能看見什么?順勢(shì)把學(xué)生說的話與上句相連。如學(xué)生說我還看見了流星,引導(dǎo)和上句我在小小的船里坐,只看見長(zhǎng)長(zhǎng)的流星天上飛等。
當(dāng)然,這節(jié)課還存在許多的不足:
一、課堂時(shí)間把握不好。本堂課由于內(nèi)容較短,學(xué)生做了較為充分的預(yù)習(xí),所以前半段很順。以致使時(shí)間富裕出來,原定的教學(xué)任務(wù)雖然完成,我想教學(xué)過程中,自己過于追求學(xué)生回答參與面廣而沒有控制好時(shí)間,其次生字教學(xué)的時(shí)間太短,還可以擠出些時(shí)間來多教學(xué)生字。
二、激勵(lì)性的語言過于單調(diào),課堂教學(xué)機(jī)智還有待于提高。比如在生字教學(xué)中,“頭”學(xué)生交流記字好方法時(shí),提到找朋友的方法“兩頭”,我應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“兩頭什么?”及時(shí)滲透量詞知識(shí)。
小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)反思9
在課堂上,我運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)了三大教學(xué)環(huán)節(jié):一發(fā)音認(rèn)形,二拼讀,三探究與ü相拼的規(guī)律。因此本課教學(xué)時(shí),我利用課本插圖,讓學(xué)生看圖說話。在看圖說話過程中,也適時(shí)點(diǎn)評(píng)適當(dāng)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生說話完整、看圖細(xì)致的習(xí)慣,并能讓孩子在傾聽的過程中積累語言,從而引出拼音的教學(xué)。最后放手讓學(xué)生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母,利用兒歌加強(qiáng)學(xué)生的記憶:小雞小雞j j j,一個(gè)氣球q q q,刀切西瓜x x x。在完成了第一和第二環(huán)節(jié)之后,重點(diǎn)探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律。教學(xué)過程中我加入了童話故事,將j q x與 ü 結(jié)合在一起,讓學(xué)生觀察組合在一起的音節(jié)有什么不同。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)ü兩點(diǎn)去掉了,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生熟記兒歌:“小ü遇見j q x,摘掉帽子行個(gè)禮!薄癹 q x真淘氣,從不和u在一起,它們和ü來相拼,見了帽子就摘去。”最后通過課堂練習(xí),借助兒歌幫助學(xué)生掌握j q x與ü相拼規(guī)則。整堂課下來,取得了較好效果。
但是,也存在很多的不足之處。首先,通過本次教學(xué)我雖抓住了大多數(shù)同學(xué)的心,讓他們對(duì)j q x與ü相拼時(shí)省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則有了較深的記憶,但不可否認(rèn)有個(gè)別學(xué)生一知半解,一遇到題就會(huì)出錯(cuò)。其次,在講解j q x與ü相拼規(guī)則時(shí),我沒有將y拿出來一起講解,很多學(xué)生忘記了ü 與y在一起時(shí),也是要去掉兩點(diǎn)的。另外,ü 和n、l相拼時(shí)兩點(diǎn)不能略寫,這也是要強(qiáng)調(diào)的。
漢語拼音在小學(xué)階段是學(xué)生識(shí)字的開始,很難。我要不斷地通過自己的教學(xué)實(shí)踐去摸索,不斷地嘗試新的方法,希望能找到效率更高,效果更好的新方法,讓學(xué)生們輕松的學(xué)習(xí)拼音,牢固的掌握拼音,為識(shí)字教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)反思10
在孩子們的眼中,小動(dòng)物是他們最親近的朋友。《比尾巴》一課用三問三答的形式,介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。課文那瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的語言,能激起學(xué)生朗讀的欲望,還能引起學(xué)生觀察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。
我在教學(xué)《比尾巴》的第一課時(shí),目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文,并理解其內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生喜愛動(dòng)物的情感。
年幼的孩子非常喜歡小動(dòng)物,對(duì)于奇特的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過有關(guān)動(dòng)物尾巴的故事或兒歌,生活中也積累了一定的常識(shí)。這些有利因素為本節(jié)課的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。
低年級(jí)的每一課識(shí)字教學(xué)都是重點(diǎn),所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終。我通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課生字的興趣,以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,并利用集體的智慧鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶生字。(如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”)從而使學(xué)生相互交流,暢所欲言。生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終,在大量復(fù)現(xiàn)、說話中落實(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)的生字學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是識(shí)字、記字,還是課文學(xué)習(xí)大多是孩子用自己的方法得到的,或合作學(xué)習(xí),或兩人討論,或獨(dú)立思考。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié),學(xué)寫三個(gè)字,要求按照筆順規(guī)則寫,而不是把寫字放到另一課時(shí)去完成,這樣可以分散寫字的難度,每節(jié)課都動(dòng)筆寫幾個(gè)字,孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。
課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也反應(yīng)出了一些問題。其中,關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入,怎樣才能對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo),使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對(duì)此我做了如下反思:在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時(shí),首先不要急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“誰的尾巴好像一把傘?”在不加字、不漏字、不錯(cuò)字的前提下,讓學(xué)生在自讀中體會(huì)句中的停頓之處,形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分學(xué)生仍沒有讀好,千萬不能著急,或是就此草草結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況繼續(xù)進(jìn)行耐心的指導(dǎo),同時(shí)注意保護(hù)學(xué)生朗讀的積極性。這時(shí)仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問答對(duì)話的語氣等方式,通過范讀、賽讀等形式,反復(fù)練習(xí)把句子讀好。
在孩子的'眼中,小動(dòng)物是他們最親近的朋友。本課采用三問三答的形式,介紹了六種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn),而且配有六幅栩栩如生的插圖。課文語言簡(jiǎn)明易懂,瑯瑯上口,極富兒童情趣,能引起學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀的欲望,還能引起學(xué)生觀察其它動(dòng)物尾巴的興趣。
在教學(xué)過程中,我們注意每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接,并且用適當(dāng)?shù)恼Z言把它們串起來,如,一開始,我采用激趣導(dǎo)入:“同學(xué)們,你們喜歡動(dòng)物嗎?今天動(dòng)物園里可熱鬧了!小動(dòng)物們要開展一項(xiàng)比賽,邀請(qǐng)每個(gè)小朋友做裁判。究竟是一項(xiàng)什么比賽呢?”一下子把同學(xué)們的吸引力給集中了,同學(xué)們的眼睛“嗖”的一下全盯住老師,很想知道答案。在讀課文的時(shí)候,我先給學(xué)生一個(gè)問題:到底有哪些動(dòng)物來“比尾巴”呢?讓學(xué)生帶著問題去讀課文,讀了課文去解決問題。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要指導(dǎo)學(xué)生讀好問句。在教學(xué)時(shí),除了老師范讀、錄音范讀之外,我還根據(jù)問句的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生把句子最后的一個(gè)字音揚(yáng)上去,還用了一個(gè)往上的手勢(shì)給予提示,讓學(xué)生自己練習(xí),同座位互相學(xué)習(xí)等辦法去解決難點(diǎn)。
新課標(biāo)的要求是要學(xué)科綜合,教師在教學(xué)當(dāng)中也注意和美術(shù)與音樂結(jié)合。在學(xué)習(xí)各種動(dòng)物名稱時(shí),我及時(shí)出現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)物圖案,讓學(xué)生字詞和動(dòng)物樣子結(jié)合起來,整體認(rèn)識(shí)。課件還配有歌曲,一邊看著漂亮的動(dòng)畫一邊拍手唱歌,同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情更高漲了。
我們能夠以認(rèn)真的態(tài)度去上好這節(jié)課,順利完成教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)和解決了重、難點(diǎn),在學(xué)習(xí)生字這個(gè)環(huán)節(jié)上我們沒把握好,引導(dǎo)還不到位,學(xué)生在說出認(rèn)識(shí)這個(gè)字后,我們應(yīng)該立即追問從哪里學(xué)會(huì)的?怎么學(xué)會(huì)的?要注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)字。
拓展知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。兒童詩歌的句式往往可以舉一反三,遷移適用。《比尾巴》一課中句式“(誰)的尾巴(怎么樣)?”出現(xiàn)了六次,但課本中的知識(shí)畢竟有限,為了豐富課本知識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)完詩歌后我設(shè)計(jì)了拓展這一環(huán)節(jié),利用課件出示了另外的六個(gè)小動(dòng)物的圖片(老虎、馬、燕子、金魚、老鼠、烏龜),生動(dòng)活潑的畫面再次激發(fā)了學(xué)生的欲望,他們能夠抓住動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),展開激烈的討論,之后,按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如,“誰的尾巴像剪刀?”“燕子的尾巴像剪刀!薄罢l的尾巴細(xì)又長(zhǎng)?”“老鼠的尾巴細(xì)又長(zhǎng)! 這種創(chuàng)編,是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維,是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā),不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語言文字的能力,同時(shí)在運(yùn)用積累詞語和句子中感受到動(dòng)物尾巴的可愛,從而對(duì)動(dòng)物充滿喜愛之情。異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!币虼,課堂上教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)運(yùn)一個(gè)寬松、民主、探索合作的空間,以喚醒、激活他們。
小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)反思11
本課是小學(xué)生首次接觸拼讀,是有一定難度的一課。本課設(shè)計(jì)根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn),在安排上充分體現(xiàn)了玩中學(xué),在游戲中學(xué)的設(shè)計(jì)思想,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
教學(xué)中,我首先讓學(xué)生輕松、愉快地拍手念兒歌,既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為以下給bpmf編順口溜做好鋪墊。
學(xué)習(xí)聲母pmf這一環(huán)節(jié)借助插圖學(xué)習(xí)新知識(shí),突破重點(diǎn),使學(xué)生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發(fā)音過渡,易于記憶。同時(shí)加入開火車、猜口形的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
合作記憶bpmf的字形這一環(huán)節(jié)通過自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)聲母b的基礎(chǔ)上利用知識(shí)的遷移,學(xué)習(xí)新的聲母。
在指導(dǎo)書寫時(shí),以觀察—指導(dǎo)—范寫—評(píng)價(jià)為主線,培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣。
小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)反思12
一、利用多媒體課件展示,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
課件中的插圖色彩明麗,對(duì)深化學(xué)生與文本的“對(duì)話”有著極為重要的作用。低年級(jí)的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖,將會(huì)形成師生共愉的教學(xué)氛圍。第二課時(shí)開始,我出示美麗的小路圖片,讓學(xué)生說說你看到了什么。一句句稚嫩的話語,時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句,引來聽課老師的陣陣夸贊。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀,引導(dǎo)說話。
任何文本的表情達(dá)意都是有限的,唯有想象的空間是無限的。低年級(jí)閱讀教學(xué)以直觀為主,然而在設(shè)計(jì)時(shí)有意留些空白,激發(fā)學(xué)生想象,使每個(gè)孩子的腦海中形成各自獨(dú)有的畫面。課堂上,我設(shè)計(jì)了三次想象說話:一是如果你走在這么美的小路上,你會(huì)說點(diǎn)什么?二是小路上堆滿垃圾,這時(shí)候你再次走上這條小路,又會(huì)想些什么,說些什么?三是為了讓美麗的小路永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄穑阆雽?duì)小動(dòng)物們說點(diǎn)什么?
三、利用重點(diǎn)詞語,指導(dǎo)朗讀。
文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時(shí),它們“輕輕地”、“慢慢地”走過。在這里,我讓學(xué)生猜想,它們?yōu)槭裁匆@樣做?天闊說:“它們怕把小路踩臟了。”蘇暢說:“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了。”迎雪說:“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花!倍嗪玫拇鸢秆剑『⒆觽凅w會(huì)到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著,我問:“那咱們?cè)撛鯓影堰@句話讀好呢?”孩子們不約而同地說:“要讀得輕一點(diǎn),慢一點(diǎn)!
四、學(xué)以致用,體現(xiàn)新課標(biāo)精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活是語文的內(nèi)容,語文是生活的工具。在學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察校園。這么美的校園環(huán)境,我們應(yīng)該怎樣保護(hù)呢?從而將“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”的意識(shí)種在學(xué)生心間。
課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù),本課的教學(xué)還有許多不足之處:
第一,在指導(dǎo)朗讀時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生注意了三個(gè)好朋友說話時(shí)不同的動(dòng)作,但是沒有讓學(xué)生學(xué)著小動(dòng)物們的樣子加上動(dòng)作朗讀。對(duì)于一年級(jí)好動(dòng)的小同學(xué)來講,加上動(dòng)作朗讀,孩子們的興趣可能會(huì)更高。
第二,分角色朗讀時(shí),由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節(jié),如果在課前準(zhǔn)備幾個(gè)小動(dòng)物的頭飾,讓學(xué)生上臺(tái)表演效果會(huì)更好。
小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)反思13
《插秧》是第三單元中的一篇主題課文,這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過比喻和想象,以“水田是鏡子”一句領(lǐng)起,詩化了插秧的過程,詩話了艱苦的農(nóng)業(yè)勞動(dòng),詩話了農(nóng)民們辛勤勞作的場(chǎng)面,這里的一切都那么美,那么富有詩情畫意!
通過在初學(xué)詩歌時(shí),我先讓學(xué)生通過多媒體課件感知水田如鏡和農(nóng)民插秧等事物,然后邊范讀邊板畫文中的插圖。藍(lán)天、白云、青山、綠樹,一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫面把學(xué)生帶入了詩般的意境。
在認(rèn)識(shí)了本課的生字以后,在小組合作的過程中我請(qǐng)同學(xué)們說一說,“你們想通過什么樣的方式學(xué)習(xí)這篇課文?”有的小組說:“我們小組想好好讀幾遍課文,要讀得有感情,再把課文背下來!庇械男〗M說:“我們想把農(nóng)民伯伯插秧的情景演出來!庇械男〗M說:“我們畫畫好,我們可以把農(nóng)民插秧的美景畫下來!边有的小組說:“我們可以這首小兒歌進(jìn)行改編!庇谑牵餍〗M根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇了不同的學(xué)習(xí)方式,在小組學(xué)習(xí)的過程中教室里更是呈現(xiàn)出濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。匯報(bào)時(shí),各小組展現(xiàn)自己的才能,展示自己的作品,更結(jié)合自己小組對(duì)課文的理解,對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。
這一節(jié)課改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃性和指令性。教學(xué)中,不是由教師給出“教學(xué)任務(wù)”,而是在充分考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上,把選擇的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生自主探求,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。“我喜歡我才選擇”,既然是喜歡的選擇,自然會(huì)盡自己最大的努力來完成,那么學(xué)習(xí)的興趣、求知的積極性也就無須老師用盡各種辦法來激發(fā)。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花,他們的作品非常出色,不能不令人刮目相看。
小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)反思14
《四季》是一首富有童趣的詩歌。詩歌通過對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現(xiàn)四季的特征。詩歌采用了擬人的手法,排比的形式,語言親切、生動(dòng),讀來瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。在學(xué)習(xí)《四季》一課的“我會(huì)認(rèn)”的生字的時(shí)候,先讓學(xué)生在小組里合作學(xué)習(xí)生字,再運(yùn)用老師交給的方法識(shí)記字形,然后全班交流總結(jié)方法。如編兒歌(春:三人看日出),加一加(尖、地、就、彎),換一換(說-悅,蛙-娃),生活識(shí)字(青、夏學(xué)生的姓和名中的字)等方法。為了讓學(xué)生真正記住這些生字,讓學(xué)生選擇喜歡的生字組詞或說一句話。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),人人都參與了課堂學(xué)習(xí),大大增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的興趣,促進(jìn)了語言文字訓(xùn)練的效率。
不足之處
1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是缺乏感染力。在朗讀感悟這一環(huán)節(jié)中,評(píng)價(jià)語顯得尤為重要。缺乏了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。
2.缺少對(duì)個(gè)人表揚(yáng)。在低年級(jí)階段,表揚(yáng)是極為重要的。到位的、及時(shí)的表揚(yáng)可以起到良好的激勵(lì)作用。在整節(jié)課中,缺少及時(shí)的個(gè)人表揚(yáng),在一定程度上抑制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)反思15
上完識(shí)字5這篇課文已經(jīng)一天多了,可是上課時(shí)的情景仍然歷歷在目,每每想起,心中既有激動(dòng)又有遺憾。下面我便說說自己上完課后的感受。我覺得自己這堂課充分體現(xiàn)了“以人為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育思想。
一、情境生情。
“文章不是無情物”“兒童是情感的王子”語文教學(xué)的過程就是教師與學(xué)生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對(duì)話,感悟過程。在特定語言情境中領(lǐng)略文章的景、情、人物,體會(huì)作者的思想。因此教師要積極營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“情場(chǎng)”,讓學(xué)生直接面對(duì)文本,興趣盎然,深有體會(huì)。葉老也說過:“作者胸有境,入境始于親”,說的就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境,達(dá)到親情,生情的目的。教學(xué)開始我播放夏天的景色的錄像,那臺(tái)風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情。 在識(shí)字過程中幫助學(xué)生將抽象的語言符號(hào)加以還原,以游戲創(chuàng)設(shè)情境,通過唱歌,圖畫再觀情境。在這樣的教學(xué)中,大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中,真正成了學(xué)習(xí)的主人,促進(jìn)學(xué)生人格的構(gòu)建。
二、以人為本,充分尊重學(xué)生。
教師要更新教學(xué)觀念,從教學(xué)對(duì)象的個(gè)性實(shí)際出發(fā),開放課堂尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見,努力做到教學(xué)開放,還學(xué)生自主權(quán),我上的《識(shí)字5》這堂課中有2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意到了這點(diǎn)。第一環(huán)節(jié)是:學(xué)生自讀課文,你想自己讀也行,想和同桌讀也行,愿意怎么讀就怎么讀。然后我請(qǐng)小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽,聽完后進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),有一個(gè)小朋友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時(shí),馬上有一個(gè)小朋友站起來說:“我要給你提個(gè)小建議,你的“桃子”的“子”讀成了翹舌音,這是平舌音,而且是輕聲!甭牭枚嘧屑(xì),評(píng)價(jià)多好。當(dāng)另一個(gè)小朋友讀到“葵花、茉莉、荷花”時(shí),別的小朋友又評(píng)價(jià)了:“你的聲音很響亮,但是你要讀得輕一點(diǎn),美一點(diǎn)”。然后非常有表情地帶讀起來。站在學(xué)生中的我一陣陣地驚喜,一陣陣的感動(dòng),多么充滿童真,充滿個(gè)性的語言,像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心,滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養(yǎng)”嗎?看似一個(gè)浩大的工程,其實(shí)滲透在教育的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中,只要我們將心比心,以情喚情,這樣,我們的課堂內(nèi)外,將永遠(yuǎn)陽光燦爛,充滿歡笑。我學(xué)生出色的表現(xiàn)也同樣令聽課的老師點(diǎn)頭贊嘆。
三、重視語文實(shí)踐活動(dòng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而聽、說、讀、寫是最好的語文實(shí)踐活動(dòng),這節(jié)《識(shí)字5》我注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,讀中感悟,讀的形式多樣,讀的有目的。開始是讀通、讀準(zhǔn),然后是結(jié)合畫面有感情讀,有指名讀,小組讀,開火車讀,當(dāng)小教師帶讀。注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力。如第一組詞夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨,我問學(xué)生:“你看到的夏天是什么樣的?”學(xué)生回答:“我看到的夏天有臺(tái)風(fēng)、雷雨非?膳!钡诙M詞桃子、梅子、西瓜,我讓學(xué)生說說是怎樣的水果,有的說:“又甜又大的桃子,”有的說:“酸溜溜的梅子,”還有的說:“好吃的西瓜。”第三組詞蟈蟈、青蛙、知了,我讓學(xué)生猜猜小動(dòng)物們?cè)谙奶烀π┦裁?學(xué)生回答的很精彩:“蟈蟈忙著開店鋪,青蛙忙著捉蚊子,知了忙著在書上唱歌!钡谒慕M詞葵花、茉莉、荷花,我問他們:“看見這些花你最想說什么?”學(xué)生說的更好了,“金燦燦的葵花,清香的茉莉,粉紅的荷花!睂W(xué)生用詞多準(zhǔn),說的多好。學(xué)生想怎么說就怎么說允許學(xué)生:“仁者見仁,智者見智!
四、注意拓展。
崔巒說過:“語文教學(xué)要注意校內(nèi)與校外溝通,注意學(xué)科間融合!痹谧R(shí)字教學(xué)過程中我注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,講述了一個(gè)“望梅止渴”的故事,把學(xué)生引出課堂,同時(shí)把音樂引《小青蛙找家》進(jìn)語文課堂,注意學(xué)科間的融合。
當(dāng)然這堂課也還有遺憾之處:由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,在學(xué)生識(shí)字看圖,圖字結(jié)合的這個(gè)環(huán)節(jié)上得不夠緊湊,以致于后面沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生寫字,展示學(xué)生的作品。
通過這堂課的教學(xué),我更加認(rèn)識(shí)到自己必須樹立語文教學(xué)的新理念,“以人為本,立足發(fā)展”讓學(xué)生天天在快樂中成長(zhǎng),也讓自己天天在快樂中成長(zhǎng)。這將成為我一生追求的目標(biāo)。
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