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小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-30 15:29:56 澤濱 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選22篇)

  身為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編精心整理的小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選22篇)

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 1

  《語(yǔ)文課程規(guī)范》中指出:同學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人,教師是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是同學(xué)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所,是他們自身的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)同學(xué)積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言的情境,讓每個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,點(diǎn)燃小朋友思維的火花,開(kāi)啟心靈的智慧,感受勝利的快樂(lè),使同學(xué)在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充沛鍛煉自身,展示自身,提高自身,為同學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。下面這一語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想:

  《柳樹(shù)醒了》是一首同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童詩(shī)。作者采用擬人的手法把柳樹(shù)寫(xiě)成嫵媚動(dòng)人的春姑娘,同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和小朋友們一起構(gòu)成了美麗的春之景。內(nèi)容生動(dòng)活潑,引人入勝。

  在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)生活,走進(jìn)自然的課堂,用眼去欣賞,用耳去傾聽(tīng),用心去感悟。培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力和審美能力,激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,豐富小朋友們的語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,打開(kāi)小朋友們想象的大門(mén),相信他們眼中折射的畫(huà)面,比詩(shī)更蘊(yùn)涵深意。

  師:讀了這首詩(shī)歌,你們喜歡嗎?為什么?

  生:喜歡。因?yàn)樗鼘?xiě)出的春天真美。

  生:讀起來(lái),感覺(jué)特別親(切)

  師:把你喜歡的局部讀讀,爭(zhēng)取讀出美的韻味來(lái)。

  (同學(xué)自由讀文后指名讀)

  師:春天在你們的朗讀聲中更美了!春天這么美,我們也來(lái)仿照課文作詩(shī),好嗎?

  生:好!

  老師出示句式:春天跟________說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,________。

  生1:春天跟大地說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,大地喲,醒了。

  生2:春風(fēng)跟桃花說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,桃花喲,紅了。

  師:這首詩(shī)更美!說(shuō)出了桃花顏色嬌艷美麗。

  生3:春雨跟小草說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,小草喲,綠了。

  生4:春天跟風(fēng)兒說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,風(fēng)兒?jiǎn),暖了?/p>

  生5:春風(fēng)跟小燕子說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,小燕子喲,從南方飛回來(lái)了。

  生6:春雷跟小蛇說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,小蛇喲,醒了。

  生7:春風(fēng)跟小河說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,小河里的冰喲,化了。

  生:老師,我能不能說(shuō)夏天?

  師:(滿含鼓勵(lì)地)當(dāng)然可以呀!

  生:夏天跟荷花說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,荷花喲,開(kāi)了。

  生:秋風(fēng)綠色圃中小學(xué)m/showtopic—51438。aspx跟葡萄說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,葡萄喲,紫了。

  生:秋天跟高粱說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,高粱喲,紅了。

  生:冬天跟北風(fēng)說(shuō)話了。說(shuō)著說(shuō)著,雪花喲,飄了。

  師:同學(xué)們的想象力多豐富啊!你們的詩(shī)和課文做得一樣好。將來(lái)你們一定能寫(xiě)出比課文更美的詩(shī)歌來(lái)。

 。ù藭r(shí),同學(xué)顯得很興奮。)

  生:我可以用畫(huà)來(lái)展示大自然的美麗嗎?

  師:可以呀!

 。ù丝,同學(xué)顯得更興奮)

  于是,同學(xué)們又動(dòng)手畫(huà)起來(lái),有的還在畫(huà)的旁邊加上相應(yīng)的文字加以描述。這一張張美麗的四季圖,牽動(dòng)著小朋友們美好的心靈,寄托著他們無(wú)限的神往。

  【反思】

  這一課,同學(xué)們真的給我?guī)?lái)太多的驚喜,讓我驚訝于他們語(yǔ)言的美麗,心靈的美好,思維的活躍,想象的廣闊。

  1、善于模仿令人喜悅:

  在設(shè)計(jì)這次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí),還在擔(dān)心同學(xué)是否有困難。可是課堂上同學(xué)的表示真的令人驚訝,從他們的口中,美好的`春天以詩(shī)的語(yǔ)言源源流淌。不只語(yǔ)句優(yōu)美,而且與課文格調(diào)一致,這真是難得。

 。病⒁饩晨缮钊肓钊梭@喜:

  真沒(méi)想到,小朋友們不只詩(shī)模仿的好,而且,思維能更深一層,讓人驚訝不已,同學(xué)能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物,說(shuō)出它們的特點(diǎn),而且用詞準(zhǔn)確,不只如此,同學(xué)還能從花草樹(shù)木想到動(dòng)物、自然現(xiàn)象,一句“小蛇喲,醒了”就讓人真切的感受到春天已經(jīng)在我們身邊了!啊『永锏谋鶈眩恕,“……風(fēng)兒?jiǎn),暖了”……真不敢相信,這一句句富有詩(shī)意的話,竟出自一年級(jí)小同學(xué)的口中。著實(shí)給了我一個(gè)意外的驚喜。

  3、思維的飛揚(yáng)實(shí)在可喜:

  你瞧,“……葡萄紫了”,“……高粱紅了”,“……雪花飄了”……多么有想象力的語(yǔ)言!此刻,同學(xué)的思維就好象插上了翅膀,飛得更高更遠(yuǎn),雖稚嫩,但美好。

 。、錦上添“畫(huà)”,喜出望外:

  更令人震驚的是,小朋友們不只心中有春天,而且,畫(huà)筆下的春天更加艷麗多彩。

  他們用童心去描繪自然,歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童話。同學(xué)帶給我的一次次驚喜,讓我感到,小朋友的內(nèi)心世界是廣大的,只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一把善于開(kāi)啟同學(xué)心智的鑰匙,就能去喚醒小朋友個(gè)性發(fā)明的潛意識(shí)。必定有利于同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的萌生,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。21世紀(jì)的教育是關(guān)注同學(xué)生命的發(fā)展、弘揚(yáng)同學(xué)靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為同學(xué)發(fā)明展開(kāi)靈性雙翼的機(jī)會(huì)。

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 2

  上高年級(jí)的課文,只要認(rèn)真琢磨,總是能找到自己滿意的切入點(diǎn),也總是能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)流程,但是一年級(jí)如此簡(jiǎn)單的課文,卻總是難以設(shè)計(jì)出能緊緊抓住孩子們的過(guò)程。這一課也同樣,第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字,先把生字在課文中圈起來(lái),就用了近八分鐘,然后認(rèn)讀生字,雙線線上的生字用了近一節(jié)課,雖然讀的形式多樣,自己都感覺(jué)非常乏味,但是有一部分孩子的注意力正在慢慢流失。在這節(jié)課接近尾聲時(shí),還有部分孩子不能正確的認(rèn)讀這些字。于是我只好再次讓孩子們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),讓他們相互商量,怎樣才能更好地記住這些字。我給他們進(jìn)行了示范:“‘變’字的下面部分就像一個(gè)人交叉著腿,他在做什么呢?原來(lái),他正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)變魔術(shù),所以這個(gè)字讀bian。其它的.字你有什么好辦法記住它們呢?跟小組里的同學(xué)一起討論一下吧!”四個(gè)人一組像模像樣地開(kāi)始聊起來(lái)。幾分鐘后,有的孩子開(kāi)始發(fā)言了“因?yàn)閶寢尅础艘盟钥吹竭@個(gè)三點(diǎn)水,我就知道它讀‘洗’!边沒(méi)開(kāi)始講偏旁,就有孩子會(huì)用它來(lái)記生字了,真讓我感到高興,大大的表?yè)P(yáng)了一番,舉手的孩子更多了!耙?yàn)椤小艘每,所以我知道這個(gè)字讀‘叫’!薄啊(yáng)’字的左邊像云彩,右邊的‘日’就是云彩里的太陽(yáng)!”孩子的想像真是豐富!還剩下一個(gè)“成”,這個(gè)字從形上來(lái)說(shuō),還真是不太好記,本來(lái)打算再讀一讀就過(guò)去了,可是有個(gè)孩子一直執(zhí)著地舉著手!袄蠋煟@個(gè)‘成’是‘成龍’的‘成’,想到成龍,我就認(rèn)識(shí)它了!”我發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心地驚嘆:“你真是個(gè)聰明的孩子,能根據(jù)自己的喜歡的人物名字來(lái)記住我們今天學(xué)習(xí)的漢字!”看來(lái),孩子們的潛能真是個(gè)寶庫(kù),平時(shí),只是由于我們自己講得過(guò)多,沒(méi)有給他們機(jī)會(huì),在認(rèn)讀漢字時(shí)一味乏味地讀來(lái)讀去,想用死記硬背的方式來(lái)讓孩子們接受所學(xué)的內(nèi)容,結(jié)果使得老師累,學(xué)生煩。這節(jié)課這個(gè)小小的環(huán)節(jié)讓我有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。

  下課鈴聲響了,我收拾好課本,開(kāi)始整理這節(jié)課的得與失:這節(jié)課前面的內(nèi)容,如將課文中的生字圈出來(lái),自己借助拼音讀一讀,耽誤了課堂太長(zhǎng)的時(shí)間,這兩個(gè)內(nèi)容可以以預(yù)習(xí)的方式在家里完成,課堂上給兩分鐘的時(shí)間再來(lái)重溫一下,就可以開(kāi)始認(rèn)讀了。記字形可以在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行思考,課堂再與同學(xué)交換意見(jiàn),以此獲得最佳方案。這樣,我們課堂上的效率就能提高不少了。一年級(jí)的孩子尚沒(méi)有自學(xué)的能力,也許獨(dú)立完成預(yù)習(xí)工作還不是件容易的事,但從今天的課堂可以看出,孩子們是有潛力的,從現(xiàn)在開(kāi)始手把手地教他們學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成他們課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,也許會(huì)將我解放出來(lái)!

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 3

  一、利用多媒體課件展示,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

  課件中的插圖色彩明麗,對(duì)深化學(xué)生與文本的“對(duì)話”有著極為重要的作用。低年級(jí)的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖,將會(huì)形成師生共愉的教學(xué)氛圍。第二課時(shí)開(kāi)始,我出示美麗的小路圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么。一句句稚嫩的話語(yǔ),時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句,引來(lái)聽(tīng)課老師的陣陣夸贊。

  二、讓學(xué)生插上想象的.翅膀,引導(dǎo)說(shuō)話。

  任何文本的表情達(dá)意都是有限的,唯有想象的空間是無(wú)限的。低年級(jí)閱讀教學(xué)以直觀為主,然而在設(shè)計(jì)時(shí)有意留些空白,激發(fā)學(xué)生想象,使每個(gè)孩子的腦海中形成各自獨(dú)有的畫(huà)面。課堂上,我設(shè)計(jì)了三次想象說(shuō)話:一是如果你走在這么美的小路上,你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么?二是小路上堆滿垃圾,這時(shí)候你再次走上這條小路,又會(huì)想些什么,說(shuō)些什么?三是為了讓美麗的小路永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄穑阆雽?duì)小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么?

  三、利用重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)朗讀。

  文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時(shí),它們“輕輕地”、“慢慢地”走過(guò)。在這里,我讓學(xué)生猜想,它們?yōu)槭裁匆@樣做?天闊說(shuō):“它們怕把小路踩臟了!碧K暢說(shuō):“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了!庇┱f(shuō):“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花!倍嗪玫拇鸢秆!孩子們體會(huì)到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著,我問(wèn):“那我們?cè)撛鯓影堰@句話讀好呢?”孩子們不約而同地說(shuō):“要讀得輕一點(diǎn),慢一點(diǎn)!

  四、學(xué)以致用,體現(xiàn)新課標(biāo)精神。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容,語(yǔ)文是生活的工具。在學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察校園。這么美的校園環(huán)境,我們應(yīng)該怎樣保護(hù)呢?從而將“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”的意識(shí)種在學(xué)生心間。

  課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù),本課的教學(xué)還有許多不足之處:

  第一,在指導(dǎo)朗讀時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生注意了三個(gè)好朋友說(shuō)話時(shí)不同的動(dòng)作,但是沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)著小動(dòng)物們的樣子加上動(dòng)作朗讀。對(duì)于一年級(jí)好動(dòng)的小同學(xué)來(lái)講,加上動(dòng)作朗讀,孩子們的興趣可能會(huì)更高。

  第二,分角色朗讀時(shí),由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節(jié),如果在課前準(zhǔn)備幾個(gè)小動(dòng)物的頭飾,讓學(xué)生上臺(tái)表演效果會(huì)更好。

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  本節(jié)課的教學(xué)中,我注意到要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主感悟。在教學(xué)中,我以“心愿”為主線,首先提出“月亮有什么心愿呢?”,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。然后我范讀課文,讓學(xué)生齊讀課文,再讓他們思考“為什么月亮?xí)羞@樣的心愿的?”這個(gè)問(wèn)題。接著就提問(wèn),讓學(xué)生回答,我就理出重點(diǎn)詞語(yǔ)、難讀詞語(yǔ),并指導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ),理解詞語(yǔ)。在齊讀、指名朗讀,對(duì)于難理解的.詞作重點(diǎn)講解,使學(xué)生加深印象。

  我還注重調(diào)動(dòng)學(xué)生直接生活的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話,讓學(xué)生通過(guò)看圖,從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外。從而來(lái)暢談自己在郊游前的激動(dòng)心情。讓學(xué)生從文本走進(jìn)生活,再?gòu)纳钭呷胛谋,?shí)現(xiàn)文本和生活的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)設(shè)情境:月亮姐姐怎樣去跟太陽(yáng)公公商量的,讓學(xué)生體會(huì)“商量”應(yīng)該是怎樣的一種語(yǔ)氣,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用到自己的口語(yǔ)交際中,同時(shí)也感受到月亮姐姐的美好心愿。按照語(yǔ)文新課標(biāo)的要求,讓課文的學(xué)習(xí)和生活的體驗(yàn)相結(jié)合。

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 5

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字。難點(diǎn)是理解兩句諺語(yǔ)“眾人一條心,黃土變成金”。在教學(xué)中,我主要通過(guò)以下方面來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的。

  一、初步了解漢字的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。

  《識(shí)字7》第一部分是通過(guò)看圖會(huì)意識(shí)字,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)中,我逐個(gè)出示圖片和生字,讓學(xué)生圖文結(jié)合來(lái)認(rèn)字,隨著一個(gè)個(gè)小人的出現(xiàn),學(xué)生的興致也越來(lái)越濃厚,從他們的`眼睛里我讀出了漢字的無(wú)窮魅力。這里書(shū)本只是一個(gè)引子,通過(guò)書(shū)本我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗,從而使孩子能樂(lè)于主動(dòng)識(shí)字。

  二、營(yíng)造氣氛、明白道理

  教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個(gè)難點(diǎn),第一二兩行的意思直觀,學(xué)生能讀懂,“眾人一條心,黃土變成金”的意思抽象,言不盡意,很難有明確的表述,光說(shuō)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),可怎么才能達(dá)到這種效果呢?我主要是通過(guò)故事、和聯(lián)系生活,讓學(xué)生明白其中的道理!缎∥浵伆崆嘞x(chóng)》這個(gè)故事生動(dòng)有趣,通過(guò)小螞蟻的成功,認(rèn)識(shí)了一群螞蟻的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越一只螞蟻,這是和團(tuán)結(jié)合作密不可分的,團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大,這就是“眾人一條心,黃土變成金”學(xué)生一聽(tīng)就明白了其中的道理。

  三、識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

  為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù),我重點(diǎn)指導(dǎo)了“眾”“群”“成”這三個(gè)生字,主要采用直觀教學(xué)和觀察教學(xué)等教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

  四、不足之處

  在教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有很好的體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如,在講完小故事后,可讓小組學(xué)生討論小螞蟻身上具有什么精神。學(xué)生讀的形式單一,還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 6

  一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)

  本題主要考查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力,在田字格中學(xué)生如何正確書(shū)寫(xiě),怎樣才能按部首正確均勻地書(shū)寫(xiě)?傮w來(lái)看本題的得分率不高,約85%左右。失分原因主要在于學(xué)生不能正確書(shū)寫(xiě),出現(xiàn)錯(cuò)字現(xiàn)象,失分最多的是“hongri”這個(gè)詞語(yǔ)上。個(gè)人認(rèn)為,教師在教學(xué)中應(yīng)加大學(xué)生書(shū)寫(xiě)力度,認(rèn)真教給學(xué)生如何一筆一劃地把字寫(xiě)端正、寫(xiě)正確。

  二、寫(xiě)出帶有下面偏旁的字,并組詞

  本題既考查了學(xué)生對(duì)字的偏旁部首的認(rèn)識(shí),又考查了學(xué)生對(duì)字的組詞的能力?傮w來(lái)看,學(xué)生對(duì)這部分的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不錯(cuò),得分率在95%以上,失分最多的是“頁(yè)”這個(gè)部首,可能是因?yàn)檫@個(gè)部首漢字中用的較少或不太好組詞的原因。

  三、比一比,并組詞

  本題的得分率較高,大致在97%左右。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)相似的字的辨別能力還是非常強(qiáng)的,也可能是因?yàn)轭}目所列出的兩個(gè)相似字是平常經(jīng)常見(jiàn)到的,所以本題的得分率較高。主要失分在于“己、已”“晴、睛”這兩組字上。“晴、睛”這兩個(gè)字的區(qū)別在于“晴”和太陽(yáng)有關(guān),所以它的部首是“日”,“睛”和“眼睛”有關(guān),所以它的部首是“目”而不是“日”。

  四、填上合適的詞

  本題主要考查學(xué)生怎樣用合適的詞來(lái)表示日常生活中常見(jiàn)的物品。學(xué)生對(duì)部分量詞的用法還是比較清楚的,只是出題者在出題時(shí)沒(méi)有認(rèn)真核對(duì),以至于出現(xiàn)了“六()把刀”錯(cuò)誤,讓學(xué)生無(wú)從填寫(xiě),再有答案也沒(méi)有認(rèn)真核對(duì),本來(lái)是“四朵花”,答案給出了“四奪花”的錯(cuò)誤。

  五、填上反義詞

  本題學(xué)生的得分率相當(dāng)高,達(dá)到98%。主要失分在于“過(guò)去”一詞,個(gè)人認(rèn)為,它的反義詞應(yīng)該是“將來(lái)”或“未來(lái)”,而答案給出了“現(xiàn)在”,個(gè)人認(rèn)為不妥。學(xué)生對(duì)“過(guò)去”的反義詞也不知曉,幾乎全部失分。

  六、把句子補(bǔ)充完整并加標(biāo)點(diǎn)

  本題考查學(xué)生的組句的能力,學(xué)生根據(jù)題目所列出的詞語(yǔ)填上有一定邏輯關(guān)系的句子,形成一句話。學(xué)生第1小題做的不錯(cuò),能夠補(bǔ)充完整,也能夠填寫(xiě)正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第2、3小題學(xué)生作答的不好,尤其是第3小題,學(xué)生的失分率很高,有的是沒(méi)有說(shuō)出一句完整的話,有的是沒(méi)有加上正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

  七、按原文填空

  本題學(xué)生的得分率很高,在99%以上,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課文的掌握還是相當(dāng)不錯(cuò)的,只是有1%左右的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)字,失去1—2分。

  八、讀一讀,排一排

  本題要求學(xué)生對(duì)所列出的幾句話按一定的邏輯關(guān)系排成一段話,要求在()內(nèi)進(jìn)行。本題的'得分率不高,大約在56%左右,主要原因在于學(xué)生對(duì)上下課的邏輯關(guān)系不太清楚,也可能是因?yàn)榭床磺孱}目要求,因此失去一部分分。

  九、猜迷語(yǔ)

  本題出題者所列出了一個(gè)小彎,給學(xué)生制造了一個(gè)小小的麻煩,讓學(xué)生只是看到了理發(fā)店里的顧客,沒(méi)有真正開(kāi)動(dòng)自己的腦子去想。相對(duì)來(lái)說(shuō)所列出的迷語(yǔ)也有一定的難度。本題學(xué)生得分率較低。

  十、看圖寫(xiě)話

  題目給出了一幅勞動(dòng)的場(chǎng)面,畫(huà)面中有兩個(gè)人,一人拉車(chē)一人推車(chē),車(chē)上裝著一些或許是水果一類的東西,兩個(gè)人還在交談著什么。學(xué)生只要能夠根據(jù)題目所列出的要求寫(xiě)出幾句的話即可得分,但大部分學(xué)生寫(xiě)的不好(約占80%左右)有的學(xué)生只能寫(xiě)一句話且不完整,可見(jiàn)我們學(xué)生的寫(xiě)作能力的欠缺,還有觀察能力也不強(qiáng),應(yīng)多加訓(xùn)練。

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 7

  在本課教學(xué)中,我以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和朗讀感悟進(jìn)行識(shí)字、閱讀、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際……注重運(yùn)用了以下幾方面設(shè)計(jì)理念及教學(xué)方法:

  一、致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  興趣是孩子學(xué)習(xí)的良好導(dǎo)師,因而我以引導(dǎo)、組織、參與者身份走入學(xué)生當(dāng)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、借助現(xiàn)代教學(xué)手段、發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡、言語(yǔ)激勵(lì)、師生評(píng)議,使學(xué)生在寬松、和諧、民主氣氛中興致盎然地活動(dòng)。

  二、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力

  如:在初讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)中,為了幫助學(xué)困生更準(zhǔn)、更快地識(shí)字而且讀通順課文,安排同桌共用一本書(shū)讀,使優(yōu)生與學(xué)困生互動(dòng),積極發(fā)揮其“一幫一”的作用,孩子以自己的方式自主識(shí)字的效果好。

  又如:在自主寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生自己練寫(xiě)時(shí),先在自己的'生字本上認(rèn)真寫(xiě)兩遍,再同桌互換本子寫(xiě)兩遍,可激發(fā)學(xué)生發(fā)揮榜樣表率作用,自主地探究寫(xiě)好字的方法并教給別人,學(xué)生因此會(huì)逐漸養(yǎng)成寫(xiě)好字的良好習(xí)慣。

  三、在分層次、多形式讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

  如:為了幫助學(xué)生較快地識(shí)字,初讀課文時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生分部分讀,給學(xué)困生搭好識(shí)字臺(tái)階,學(xué)生較快地認(rèn)識(shí)了12個(gè)要認(rèn)識(shí)的字;最后,全班齊讀最后一部分,漸進(jìn)地渲染了朗讀的氣氛,提高了學(xué)生朗讀的興趣。

  再如:由于農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)較困難,所以在朗讀感悟中,我先讓學(xué)生自己談讀中的感受,再選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽(tīng),同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它,在此基礎(chǔ)上,切入重點(diǎn)指導(dǎo)讀“挺一挺”的句子,學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、表演讀,較好地領(lǐng)略了文章的語(yǔ)言美和其中蘊(yùn)涵的思想感情。

  在本課教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下能自主學(xué)習(xí),但是,他們語(yǔ)感基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)言較為貧乏。今后,在教學(xué)中需要繼續(xù)將學(xué)習(xí)語(yǔ)文與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,拓寬農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的空間,使其在口語(yǔ)交際中正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維。

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 8

  決定要上這課時(shí),我一次又一次地問(wèn)自己:學(xué)生最感興趣的是什么?我希望教給學(xué)生什么知識(shí),什么能力?

  經(jīng)過(guò)再三思量,我決定以學(xué)生能復(fù)述故事為突破口,課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。

  一、內(nèi)容上的理解

  為了學(xué)生能盡快厘清思路,我利用看圖猜地點(diǎn)的形式,讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過(guò)的幾個(gè)地方。同時(shí),進(jìn)行量詞的鞏固訓(xùn)練。再讓學(xué)生用上量詞,串講小猴子下山經(jīng)過(guò)的'地方。第二步再讓學(xué)生讀課文,厘清每一個(gè)地方,小猴子都干了些什么。通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道,小猴子下山的過(guò)程中,先來(lái)到玉米地,掰玉米,扛玉米,來(lái)到桃樹(shù)下,扔玉米,摘桃子,捧桃子,來(lái)到西瓜地,扔桃子,摘西瓜,抱西瓜,來(lái)到樹(shù)林,扔西瓜,追兔子。

  二、用詞精彩的解析

  文章用詞也是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一式。如又大又多,又大又紅,又大又圓。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行,而后,請(qǐng)學(xué)生將理解融入到朗讀中去。

  三、句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

  文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見(jiàn)……就……”

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 9

  在教學(xué)《離開(kāi)媽媽的小黃鸝》一課時(shí),我力求從以下幾個(gè)方面去落實(shí)“三維”目標(biāo)。

  一、自主學(xué)習(xí),貫穿閱讀

  閱讀教學(xué)以讀為主。本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀書(shū),把讀貫穿于教學(xué)的始終。由于我講授的是第二課時(shí)的內(nèi)容,我以“小黃鸝第二次離開(kāi)媽媽又干什么去了,結(jié)果又會(huì)怎樣呢?”這一與上節(jié)小黃鸝第一次離開(kāi)媽媽有緊密聯(lián)系的問(wèn)題為切入點(diǎn),把學(xué)生讀書(shū)的興趣充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí),我安排了第一個(gè)層次讀書(shū),并且要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音讀,或問(wèn)老師,問(wèn)同學(xué)。讀完后,我鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)輪讀,每人讀一個(gè)自然段,要求學(xué)生把課文讀通順,讀流利。緊接著我安排了第二個(gè)層次讀書(shū),要求學(xué)生邊讀課文邊思考,課文中每一自然段寫(xiě)小黃鸝干什么去了?在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第三個(gè)層次讀書(shū),也就是隨文識(shí)字,分角色朗讀。以上三個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì),環(huán)環(huán)緊扣,層層遞升,使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的,有層次,體現(xiàn)了教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程; 由讀得不完全正確到讀得正確,讀得不大通順到讀得通順、流利,讀得比較平淡到讀出感情,真到實(shí)現(xiàn)了讀的目標(biāo)。

  二、多樣識(shí)字,讀中悟情

  語(yǔ)文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練,也包括情感的體驗(yàn),興趣的培養(yǎng)。這節(jié)課我注意讓學(xué)生從已有的生活體驗(yàn)入手,多種方法識(shí)字,再借助課文內(nèi)容,入情入境的讀,從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。比如,“真”先從拼字音開(kāi)始,再想從這個(gè)字中想到哪些字,誰(shuí)真可憐,怎么讀出老白頭翁的可憐呢?然后在范讀和仿讀中,為學(xué)生以后的情感升華作了鋪墊。再比如學(xué)習(xí)“跟著”時(shí),我把對(duì)字形和字義的認(rèn)識(shí)做為重點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生用換偏旁法記,在自己的身上找?guī)в小案钡?詞,然后再結(jié)合課文理解“跟著”的含義。特別是學(xué)完課文之后,為了達(dá)到情感的升華,我采用了分角色朗讀,老師來(lái)做解說(shuō),由學(xué)生來(lái)做小黃鸝和黃鸝媽媽,看誰(shuí)讀的像。學(xué)生在這種趣味的讀和演中再次體驗(yàn)到小黃鸝熱情助人和虛心好學(xué)的情感,此時(shí)情感目標(biāo)的完成有如瓜熟蒂落,水到渠成。

  當(dāng)然在教學(xué)中也有很多的不足和失誤,比如:對(duì)于每個(gè)字的字形的認(rèn)識(shí)還不能做到有輕有重,學(xué)生的一些情感體驗(yàn)不能做到有收有放,這些都需要各位同行們批評(píng)指正。

  總之,整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我本著只是起著一個(gè)引導(dǎo)作用的教學(xué)理念,更多的是學(xué)生的自讀、自悟;對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),不是老師說(shuō)教式的灌輸,而是學(xué)生自我體驗(yàn)后的感悟。離開(kāi)媽媽的小黃鸝教學(xué)反思3篇。我覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué),真正使三維目標(biāo)落到了實(shí)處,從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

  下面我來(lái)談?wù)剬?duì)這節(jié)課的體會(huì):

  一、煥發(fā)激情,在情境語(yǔ)境中學(xué)習(xí)字詞。

  離與鸝,這是一組同音字,它們都出現(xiàn)在課題中,舒老師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)你熟悉她嗎,看老師寫(xiě)她的名字這一情境來(lái)學(xué)習(xí)“鸝”字,學(xué)生熟悉小黃鸝的名字的愛(ài)好很濃,激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課題本身又提供了學(xué)習(xí)離的語(yǔ)境,通過(guò)讀學(xué)生能感悟離的意思。

  二、抓住重點(diǎn),在鼓勵(lì)指導(dǎo)中朗讀課文。

  1、示范引路 教師聲情并茂地朗讀可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情,提高學(xué)生對(duì)文本的感悟。教學(xué)小黃鸝的語(yǔ)言,舒老師采用了范讀,讀出小黃鸝的年齡特征,果然同學(xué)們練得愛(ài)好盎然。

  2、激勵(lì)等待 學(xué)生讀文出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),老師耐心等待,鼓勵(lì)他們,給孩子自己讀好課文的機(jī)會(huì),讓他們體驗(yàn)通過(guò)自己努力獲得成功的喜悅。這樣做,全班學(xué)生的熱情都會(huì)激發(fā)出來(lái)。

  3、學(xué)詞練句 段由句構(gòu)成,句由詞構(gòu)成,教學(xué)時(shí),老師注重讀好詞,連成句。減輕了學(xué)生讀文的難度,有利于學(xué)生形成朗讀能力。

  三、識(shí)讀結(jié)合,在相互作用中提高效率。

  隨文識(shí)字,使識(shí)讀相輔相成互相促進(jìn)。以前我們的教學(xué)往往先搞一塊孤立的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),把幾個(gè)生字音、義、形都解決了,然后再來(lái)閱讀。這樣做識(shí)字的時(shí)間拉得很長(zhǎng)、很孤立,閱讀的時(shí)間被侵占了,結(jié)果使識(shí)字和閱讀互相干擾,兩敗俱傷。教學(xué)中舒老師以讀為本,寓識(shí)于讀,識(shí)字與閱讀同時(shí)進(jìn)行,音、義、形可以分散難點(diǎn),分布到位,這樣既加強(qiáng)了識(shí)字又聯(lián)系了閱讀,使識(shí)與讀相輔相成互相促進(jìn),這樣效果就好了 最后我有一點(diǎn)疑惑,就是一節(jié)課學(xué)完這么多的字是不是太多了,學(xué)生會(huì)不會(huì)記得不扎實(shí)?

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 10

  核心提示:《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。教學(xué)語(yǔ)言比較零。

  《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的.啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。

  教學(xué)語(yǔ)言比較零碎,語(yǔ)言缺少感染力。我覺(jué)得正是自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不足,課前沒(méi)有備足學(xué)生,才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí),我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象,現(xiàn)在兩只鳥(niǎo)蛋正舒舒服服地躺在鳥(niǎo)窩里,你猜,在鳥(niǎo)媽媽的孵化下,過(guò)幾天這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì)怎樣?雖然它們現(xiàn)在還是蛋,但我們可以想到,(放鳥(niǎo)叫聲)聽(tīng)!——說(shuō)說(shuō)你仿佛聽(tīng)到了什么嗎?(擊出示鳥(niǎo)兒在藍(lán)天中飛翔圖)看!——說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象,把自己當(dāng)作小男孩讀詩(shī)歌第四節(jié),再播放幻燈展示鳥(niǎo)兒自由生活的畫(huà)面、人與鳥(niǎo)和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛(ài)鳥(niǎo)類、熱愛(ài)自然的情感,從而引導(dǎo)有感情地朗讀。

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 11

  在課堂上,我們常常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō):“大家應(yīng)該善于思考,勤于思考。”對(duì)于老師來(lái)講,又何嘗不是如此呢?

  這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng),我認(rèn)真閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料,認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識(shí)字5》一課。

  現(xiàn)針對(duì)《識(shí)字5》一課,做一簡(jiǎn)單分析如下:

 。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。

  本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識(shí)字后感情朗讀課文,本以為能讀得很令人滿意,但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣,沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中朗讀,讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的,沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件,讓學(xué)生感知金色的沙灘,蔚藍(lán)的海面,紅色的晚霞,相信朗讀效果肯定會(huì)更棒!

 。ǘ┮荒昙(jí)的學(xué)生年齡太小,跳課文教學(xué),使他們難以“消化”。

  《識(shí)字5》是第四單元的識(shí)字課文,挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上,他們的理解能力跟不上,課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺(jué)讀出來(lái),學(xué)生就讀得很輕很拖,以為這樣就是“舒服的感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí),對(duì)這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,他們?cè)趺炊紨[不準(zhǔn)位置,雖然我多次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”,學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦,但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”;氐睫k公室,自己反復(fù)的琢磨思考,思來(lái)想去,終于豁然開(kāi)朗,找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì),究竟是為了模仿還是借鑒?如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié),甚至是一句話都照搬到自己的`教學(xué)中來(lái),不但不會(huì)見(jiàn)效,反而還會(huì)事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí),領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說(shuō)過(guò):備課不僅僅是備課本、備教參,更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對(duì)孩子們不同的接受水平以及已有的知識(shí)能力,為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

 。ㄈ┕膭(lì)學(xué)生,方法多樣,要適合學(xué)生

  在課堂上,我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況,有些學(xué)生上課很活躍,一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去,搶著回答,或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音,這是就要鼓勵(lì)學(xué)生:上課積極很好,但要遵守課堂紀(jì)律,如果你能安靜的舉手,老師就更喜歡你了;有些學(xué)生很內(nèi)向,上課不敢舉手,但是坐的很端正,這時(shí)就要引導(dǎo)他們,你坐的真端正,如果你能膽子大一些,勇敢的舉手發(fā)言,就更好啦!有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題,我就說(shuō):你的想象力真豐富,試試看。經(jīng)過(guò)老師提醒,能不能回答得更好些。

  通過(guò)對(duì)這堂課的反思總結(jié),我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識(shí),在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松,愉悅的課堂。

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 12

  本課我采用了生動(dòng)活潑的教學(xué)方式進(jìn)行了朗讀教學(xué)。通過(guò)師生問(wèn)答游戲,生生問(wèn)答游戲,你來(lái)說(shuō)我來(lái)猜,開(kāi)展朗讀比賽等富有趣味的活動(dòng),不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣,也讓學(xué)生在游戲過(guò)程中,感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時(shí),在采用不同方法問(wèn)答的時(shí)候,能讓學(xué)生用多種方式識(shí)記生字,在充分的誦讀中,不僅解決了背誦任務(wù),同時(shí)也對(duì)祖國(guó)的姓氏產(chǎn)生了興趣,從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

  教學(xué)中,我主要通過(guò)學(xué)生的自主探究,總結(jié)概括了文中介紹姓氏的各種方法,如:漢字拆分法(組合法)、說(shuō)偏旁法、組詞法等。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我主要通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的`合作學(xué)習(xí),較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。在學(xué)習(xí)“許、徐”兩個(gè)姓氏時(shí),我舉了兩位老師的例子,學(xué)習(xí)復(fù)姓時(shí),我還聯(lián)系到了諸葛亮、司馬光、歐陽(yáng)修等歷史人物,同時(shí)還補(bǔ)充了趙姓為什么排第一的趣味小故事,增強(qiáng)了課堂的趣味性,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了孩子們探究學(xué)習(xí)課外知識(shí)的欲望。

  總之,在教學(xué)中永遠(yuǎn)不會(huì)做到盡善盡美,我在教學(xué)本課時(shí),讓學(xué)生讀的還不夠充分,姓氏了解的還太少,學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍。在今后的教學(xué)中我會(huì)注重提升個(gè)人素質(zhì),讓自己的課堂教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 13

  這是一篇講讀課文,主要以學(xué)生通過(guò)各種形式地朗讀課文來(lái)學(xué)習(xí)課文。學(xué)習(xí)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生托音現(xiàn)在非常嚴(yán)重,這個(gè)是需要大量時(shí)間糾正與訓(xùn)練的。同時(shí)“人流如潮、燈火通明、響徹夜空”等本課出現(xiàn)的`四字詞語(yǔ),學(xué)生讀起來(lái)生疏,再解釋好詞意以后,通過(guò)對(duì)字面的理解再來(lái)讀,就流暢許多,看來(lái)讀、背是要建立在理解的基礎(chǔ)上的。

  學(xué)習(xí)第二小節(jié)過(guò)程中,對(duì)于描寫(xiě)龍燈的這句長(zhǎng)句,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生分讀、學(xué)習(xí)句子,效果比較理想。我提問(wèn)學(xué)生“為什么會(huì)情不自禁地說(shuō)龍活了呢?”學(xué)生回答“因?yàn)辇埾裾娴囊粯!庇谑窃賳?wèn)“哪里看出來(lái)像真的一樣?”學(xué)生開(kāi)始解讀長(zhǎng)句,分別從“追著寶珠、上下翻騰、尾巴不停擺動(dòng)”這些地方看出龍火起來(lái)了,同時(shí)邊幫助聯(lián)想舞龍的場(chǎng)景,很快學(xué)生能流利地讀好長(zhǎng)句了。

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 14

  《一粒種子》一課是篇說(shuō)明科學(xué)知識(shí)的童話,先寫(xiě)春風(fēng)的吹拂下,地里的一粒種子蘇醒過(guò)來(lái),再寫(xiě)種子與蚯蚓之間關(guān)于外面世界的問(wèn)答,最后種子大膽地沖破土層,躍出地面,輕巧地迎接一個(gè)通體光明的世界。同時(shí)還說(shuō)明了種子發(fā)芽的條件,合適的溫度、土壤、水、空氣,而在教學(xué)中既要重視科學(xué)知識(shí)及其所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法,又要同時(shí)讓學(xué)生感遭到小種子的'那種對(duì)美好、光明世界的向往之情。在教學(xué)進(jìn)程中,師生之間的尊重、交換、互動(dòng)便顯得極為重要。

  課后總結(jié),孩子也是種子,學(xué)好堅(jiān)強(qiáng)向陽(yáng)的種子精神,使學(xué)生想象成長(zhǎng)的童話世界。

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 15

  《紀(jì)念》是以“愛(ài)護(hù)”為主題主體課文,這篇課文借動(dòng)物給自己造小亭子留什么紀(jì)念為故事,告訴學(xué)生:最珍貴紀(jì)念不是刻上什么字,而應(yīng)像小刺猬那樣在亭子周?chē)N上花草,愛(ài)護(hù)它、美化它。讓學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)護(hù)公物、愛(ài)護(hù)建筑物的良好習(xí)慣,同時(shí)掌握課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)和認(rèn)讀部分生字。本篇課文有兩幅插圖,圖文并茂,生動(dòng)形象,為了達(dá)到教學(xué)目的,主要從以下幾方面做起:

  1、利用教師談話和觀察圖片,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生觀圖中很有興趣進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在觀察中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生在聽(tīng)、看、認(rèn)、貼的活動(dòng)中,借圖認(rèn)識(shí)部分生字,滲透看圖識(shí)字,并初步感知課文內(nèi)容,為學(xué)生熟讀課文和理解課文打下基礎(chǔ)。

  2、在識(shí)字游戲中,充分利用動(dòng)物卡、鮮花識(shí)字卡,激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,讓學(xué)生在享受中體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣,從內(nèi)心激起自主識(shí)字是愿望,達(dá)到識(shí)字是目的。

  3、在讀的過(guò)程中,讓學(xué)生在互讀、互學(xué)、互評(píng)中,進(jìn)行互相幫助,互相評(píng)價(jià)。在互讀、互評(píng)中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),指出不對(duì)的地方,使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的技巧。

  4、在課后拓展中讓學(xué)生收集有關(guān)動(dòng)物、植物的圖片制作剪貼報(bào),目的是讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí),了解有關(guān)動(dòng)物、植物的.知識(shí),滲透環(huán)境保護(hù)的教育,培養(yǎng)自主探究的能力和收集資料的能力。

  5、在參觀公園,為公園的動(dòng)物、植物寫(xiě)保護(hù)的標(biāo)語(yǔ),是結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生,保護(hù)環(huán)境,要從我們身邊的小事做起。

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 16

  本節(jié)教研課,課后感到諸多不足。對(duì)文本的挖掘和解讀還不夠深,導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘緊、緊張。對(duì)學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。

  教學(xué)中對(duì)學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足,課堂氣氛過(guò)于呆板,沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對(duì)聰明活潑的'孩子,微笑和激勵(lì)就是一種最好的方法,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),既是對(duì)他們潛能的開(kāi)發(fā),又是對(duì)他們個(gè)性的張揚(yáng),運(yùn)用得法,會(huì)起到事半功倍的效能,這一點(diǎn)本節(jié)課作的不夠好。另外,板書(shū)不夠規(guī)整,有待于今后教學(xué)中注意改正和規(guī)范。

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 17

  《陳毅探母》是一篇寫(xiě)人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來(lái)探望生病的母親,表現(xiàn)了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意,令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長(zhǎng)輩的道理。教學(xué)本文時(shí),我主要從以下幾個(gè)方面入手:

  首先,這是一篇情感較為深厚的文章,而且以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗(yàn),很難體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那份孝心。因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文,正如古語(yǔ)所說(shuō):“書(shū)讀白遍,其意自現(xiàn)!睆膶W(xué)生上課的表現(xiàn)來(lái)看,反復(fù)地朗讀便于孩子們體會(huì)文章的.情與理。

  其次,在接下來(lái)的文章講解過(guò)程中,我打破了逐字逐句講解的固有方式,放手讓學(xué)生們自主感悟,找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時(shí)候,孩子們非常興奮,說(shuō)的答案案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門(mén),陳毅就來(lái)到母親床前,拉著她的手,細(xì)心地詢問(wèn)病情。”這一句中,“一——————就”、“拉著”、“細(xì)心地詢問(wèn)”表現(xiàn)出了陳毅對(duì)母親的關(guān)心。深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀下,被孩子們一一挖掘出來(lái)了,整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗為輕松。

  接著,注意抓住文本空白處,發(fā)散學(xué)生的思維,進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練,如:陳毅元帥一邊洗衣服,一邊跟母親談家常。我請(qǐng)學(xué)生想一想:他們可能回說(shuō)些什么?陳毅洗衣服,為什么還要和母親談家常呢?這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生知道陳毅元帥是怕母親孤單,聊聊家常,表現(xiàn)了他從感情上關(guān)心老人。然后,指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”口頭造句,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):兩個(gè)“一邊”連用,必須是兩件事或兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。

  同時(shí),在表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中,有意識(shí)地引領(lǐng)孩子關(guān)注自己的家庭,嘗試著用親人、用生活中的事情進(jìn)行表達(dá),在拓寬他們想象空間的同時(shí),也激發(fā)他們努力發(fā)掘生活中更多的親情的事例,感悟父母的恩情,進(jìn)而懂得報(bào)恩的重要。從而懂得了我們也要做個(gè)像陳毅一樣孝敬長(zhǎng)輩的人!

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 18

  在教學(xué)《柳樹(shù)醒了》這節(jié)課前,我先讓學(xué)生回家視察視察柳樹(shù),把視察到的講給爸爸媽媽聽(tīng),并讓爸爸媽媽記錄下來(lái),第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)柳樹(shù)的生上進(jìn)程已經(jīng)掌控一二,在上課意見(jiàn),課堂氣氛相當(dāng)活躍,讓施教老師感覺(jué)心頭一陣歡樂(lè)。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí),我先讓學(xué)生自讀課文,找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了?學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。

  接著我跟學(xué)生說(shuō):如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕,你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)?你愛(ài)好扮演誰(shuí)呢?請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段,讀完后再請(qǐng)你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是學(xué)生愛(ài)好十足地讀起課文來(lái)了。不一會(huì)兒學(xué)生便紛紜舉手要上臺(tái)表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時(shí)學(xué)生非常地逼真,比如扮演春雷的他就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽,問(wèn)他原因時(shí),他便說(shuō)由于春雷喚醒了柳樹(shù),柳樹(shù)剛剛醒來(lái),所以才長(zhǎng)出幾個(gè)嫩芽。多杰出的表現(xiàn)呀!尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生的'學(xué)習(xí)愛(ài)好一下子提高后,生生動(dòng)起來(lái)了,課堂成效相當(dāng)不錯(cuò)。

  通過(guò)教學(xué)的嘗試,我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí),實(shí)踐活動(dòng)的重要性,他對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),有著不可替換的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng),以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 19

  課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂(lè)的生活。在教學(xué)中,我是這樣做的:

  一、讀課文,初步了解課文內(nèi)容

  以歌曲導(dǎo)入,隨著一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲,創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后,利用教師范讀課文,讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵,在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上自讀課文,這樣就排除了再讀文與識(shí)字上的過(guò)關(guān)難的障礙。借機(jī)讓他們邊讀邊思考:課文寫(xiě)了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?

  同時(shí),多種形式識(shí)記生字的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記生字的興趣,把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法,通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的好習(xí)慣,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'積極性。這為理解課文內(nèi)容,流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。

  二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文

  由于這篇課文,學(xué)生可能會(huì)對(duì)有些詞匯不太了解,要通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系上下文猜測(cè)、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對(duì)于他們?cè)诶斫馍掀鹬陵P(guān)重要的作用。

  1、同桌互相傾聽(tīng)對(duì)方朗讀課文,然后相互幫助和指導(dǎo)。說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習(xí),還有哪些地方自己讀得比較好,再互相說(shuō)說(shuō)自己朗讀時(shí)的體會(huì)。利用范讀,創(chuàng)設(shè)情景。

  2、同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事,同桌或小組同學(xué)互相補(bǔ)充,然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過(guò)程中,教師要注意傾聽(tīng)和觀察,了解學(xué)生對(duì)課文的哪些地方理解較好,還有哪些地方在理解上有困難,要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)指導(dǎo)。

  三、課外擴(kuò)展,引向生活

  和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著對(duì)課文的理解,課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事,然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會(huì)。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)在與父母閱讀的過(guò)程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母,尊敬父母。做一個(gè)聽(tīng)話、懂事的好孩子、好兒女。

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 20

  今天教孩子們學(xué)習(xí)第二課《姓氏歌》,在導(dǎo)入的時(shí)候就激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。比如:老師問(wèn):“光頭強(qiáng)姓什么?”孩子們:“姓光”熊大姓什么?”姓熊”。“語(yǔ)文老師姓什么?”孩子回答“姓向”!靶iL(zhǎng)姓什么?姓劉。”然后過(guò)度讀到課文,理解課文。本課我采用一問(wèn)一答地進(jìn)行了朗讀教學(xué)。通過(guò)師生問(wèn)答游戲,學(xué)生問(wèn)答游戲,你來(lái)說(shuō)我來(lái)猜,開(kāi)展朗讀比賽等富有趣味的活動(dòng),不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣,也讓學(xué)生在游戲過(guò)程中,感受到本課的韻律節(jié)奏感。同時(shí),在采用不同方法問(wèn)答的時(shí)候,能讓學(xué)生用多種方式識(shí)記生字,在充分的誦讀中,不僅解決了背誦任務(wù),同時(shí)也對(duì)祖國(guó)的姓氏產(chǎn)生了興趣,從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

  本課通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)同桌、小組的合作學(xué)習(xí),通過(guò)交流不同的'識(shí)字方法,使學(xué)生牢固地記住了生字,較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 21

  我在課前讓學(xué)生介紹元宵節(jié)你和家人是怎么過(guò)的。引出元宵和花燈,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下子被激發(fā)起來(lái),充滿了對(duì)學(xué)課文的熱情。

  本學(xué)期讀的要求逐步提高,從讀準(zhǔn)字音入手,把課文讀通順,最后讀出自己的感受來(lái)。在讀課文時(shí),我采取多種形式的讀。如:比賽讀,加動(dòng)作讀。這樣,多種形式讀,激發(fā)了學(xué)生朗讀的'興趣。同時(shí)為更好的背誦課文做好準(zhǔn)備。

  課堂教學(xué)中,逐漸滲入閱讀能力的培養(yǎng),如在學(xué)生初讀完課文后,立即問(wèn):“課文寫(xiě)了幾個(gè)花燈?分別是什么?”教會(huì)學(xué)生從整體上理解課文。初步培養(yǎng)學(xué)生一些閱讀能力。

  小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 22

  在備《所見(jiàn)》一課時(shí),我在最后設(shè)計(jì)了“續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié)。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們展開(kāi)想象的翅膀呢?在思考了一番后,我決定在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)講故事的氛圍,讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)古詩(shī)是很有趣的事。首先,我說(shuō):“同學(xué)們,老師知道你們十分愛(ài)聽(tīng)故事,所以今天這節(jié)課上,我們就來(lái)講故事、聽(tīng)故事,大家喜歡嗎?”學(xué)生齊答:“喜歡!”

  接著,我出示教學(xué)課件,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察后編故事。我是這樣啟發(fā)的:“同學(xué)們,這是一幅畫(huà),這幅畫(huà)畫(huà)了一個(gè)故事,你們能講講嗎?請(qǐng)仔細(xì)看這幅畫(huà),把這幅畫(huà)所畫(huà)的故事講出來(lái)。這是大家的強(qiáng)項(xiàng),相信大家一定能講好的.,我就等著聽(tīng)故事啦!”于是學(xué)生開(kāi)始自己練習(xí)講。幾分鐘后,大部分學(xué)生舉起了手,我請(qǐng)了兩個(gè)人來(lái)講。這兩個(gè)人既把畫(huà)面上的情景全講了出來(lái),而且還十分流利,這是我沒(méi)有料到的,也許是我的啟發(fā)起了作用。在表?yè)P(yáng)了一番后,學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著,我引出了作者和詩(shī)題,我是這樣說(shuō)的:“清代有一位詩(shī)人叫‘袁枚’,他來(lái)到鄉(xiāng)間,正好看到了這一幕,就用詩(shī)把它記錄了下來(lái),題目叫《所見(jiàn)》!蔽揖徒榻B了詩(shī)人,開(kāi)始學(xué)詩(shī)。由于有了前面的鋪墊,我就放手讓學(xué)生兩人小組自學(xué),效果很好,學(xué)生對(duì)詩(shī)句理解得很到位。

  最后,我讓學(xué)生續(xù)編故事:“這個(gè)有趣的故事我們通過(guò)看圖和讀詩(shī)已經(jīng)弄明白了,可故事似乎還沒(méi)有講完,接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢?你能發(fā)揮合理的想象,編下去嗎?”學(xué)生開(kāi)始輕輕地說(shuō),漸漸地聲音大起來(lái)了,我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會(huì)兒,有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒(méi)有聲音后請(qǐng)了五個(gè)學(xué)生講,有的說(shuō)蟬被牛的叫聲驚跑了;有的說(shuō)牧童很聰明,回家拿工具把蟬捉住了;有的說(shuō)牧童很性急,徒手去捉蟬,結(jié)果嚇跑了蟬;有的說(shuō)蟬被牧童捉住后又放了。說(shuō)得頭頭是道,條理清楚。我不禁感嘆:學(xué)生的想象力需要教師去激發(fā)、培養(yǎng)。我還追問(wèn)學(xué)生:“那你希望看到什么結(jié)果呢?為什么?”大部分學(xué)生都說(shuō)蟬逃走了,因?yàn)樗麄儾幌肟吹较s被人捉住后的可憐樣,希望人和動(dòng)物和諧相處。多么好的理由啊!我想:這教書(shū)又育人的目的應(yīng)該達(dá)到了。

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