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小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

時間:2022-05-09 17:57:18 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思(集錦15篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思(集錦15篇)

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1

  此課之前,學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識長方形和正方形的基礎(chǔ)特征,并初步理解了周長的含義,本節(jié)課重點是讓學(xué)生們探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

  課上我主要分以下幾步驟進行教學(xué):

  一、“比眼力”讓學(xué)生通過猜想激發(fā)探究興趣。

  首先出示兩個長方形的圖形,讓學(xué)生們觀察猜測哪個周長短一些,為了驗證學(xué)生們的猜測,引出學(xué)生計算長方形的周長計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習(xí)空間。

  周長的計算方法,我把教學(xué)的重點放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和交流獲得解題方法上,以學(xué)生的自主探索、合作交流為主,因為有了前面周長的認(rèn)識,學(xué)生自主探索并不困難,關(guān)鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時,我一方面讓學(xué)生充分展示解決問題的多種方法;一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系,注意引導(dǎo)學(xué)生對照圖形,說出每個算式各部分的實際意義,數(shù)形結(jié)合理解算理。我始終抓住問題的本質(zhì)——不管怎樣列式,都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中,長加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點,我利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫助學(xué)生理解。由長方形的長逐漸變短,變到正方形。自然的引導(dǎo)學(xué)生們探索正方形的計算方法。這樣不僅有助于鞏固周長的概念,同時可強化長、正方形特征的表象。

  三、注意方法優(yōu)化,總結(jié)周長公式。

  在總結(jié)長、正方形周長公式時,讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過程,體會數(shù)學(xué)的抽象和簡潔。學(xué)生在探索大量具體圖形的周長經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,抽象概括出長、正方形周長的計算公式。

  四、練習(xí)的設(shè)計,應(yīng)有層次和坡度。

  我設(shè)計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時間把握的失控,還有習(xí)題不符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律,沒有循序漸進。

  整節(jié)課上下來,我認(rèn)識到自己還存在很多不足:一是對于教材的鉆研不夠透徹,二是教學(xué)用語不規(guī)范,三是教學(xué)組織方法不當(dāng),四是練習(xí)沒有達到鞏固的實處,只注重了結(jié)果沒有問過程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專業(yè)素質(zhì),修煉自己的語言,嚴(yán)格要求自己,嚴(yán)格要求學(xué)生,多動腦思考。

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思2

  《倍的認(rèn)識》對于學(xué)生來說是一個全新的概念,學(xué)生對倍的認(rèn)識比較陌生,建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度。

  本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個部分:一是認(rèn)識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學(xué)中,第一部分我重視學(xué)生的感知,通過圈圈畫畫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進入對倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過一定的情境,讓學(xué)生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。

  因此,我在設(shè)計時重視了學(xué)生的操作、觀察,充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生擺一擺,圈一圈,說一說,使學(xué)生初步感知“倍”的含義。

  學(xué)生能從圖中看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實物,用“一份有2朵”,和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個數(shù)里面有幾個幾,是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數(shù)與“倍”之間的關(guān)系,使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后,練習(xí)鞏固中,進一步理解倍的意義。通過練習(xí),鞏固求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思3

  能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。例如:在學(xué)生在解決問題時,給學(xué)生充分的思考空間,讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),享受到成功的喜悅。 課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生,把我提出的問題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說,發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學(xué)幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知,同時也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思4

  二年級學(xué)生已掌握了退位減法,本節(jié)課的重點是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減,都要從前一位退1,同本位上的數(shù)加起來再減,這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個難點。

  在教學(xué)中我分五個層次進行教學(xué),第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法,這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對知識的回憶,更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)書22頁的內(nèi)容,提出自學(xué)要求,學(xué)生有計劃,有步驟地去學(xué)習(xí)從而列出一個減法算式,并且知道為什么用減法計算。第三層次估算,你能估算出結(jié)果嗎?把你的想法給同桌說說,交流估算方法。第四層次筆算517-348=,連續(xù)退位減法并沒有很多新知識,一部分孩子已掌握了,但一部分學(xué)生正處于跟著教師走,思維逐步訓(xùn)練發(fā)展的階段,我先讓學(xué)生嘗試筆算,再交流算法,學(xué)生們各抒己見,同桌說,小組說,個別說,最后老師把算法打到課件上,學(xué)生對著課件說,達到讓每個學(xué)生都說出筆算方法,被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦,每個學(xué)生都很清楚,從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法則,第五層次當(dāng)堂訓(xùn)練自己設(shè)計三個挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)一做一做,挑戰(zhàn)二數(shù)學(xué)醫(yī)院,挑戰(zhàn)三送信。

  這節(jié)課存在的不足:

  1、課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于連續(xù)的退位減法還有一些問題,需在今后多加練習(xí),同時繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3、在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問題的意識方面還有待今后不斷提高。

  改進建議:師生共同交流、分析計算過程:個位上7減8不夠減,從十位退1當(dāng)十,個位就變成了17,17減去8等于9;十位退了1還剩下0,0減4也不夠減,從百位退1當(dāng)十,10減去4等于6;百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應(yīng)該再多讓學(xué)生多說、采取全班說,同桌說、四人小組說,及時鞏固。

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思5

  生活中很多地方都要用到乘法估算,只要你仔細觀察,善于思考,有意識地運用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問題,你會覺得數(shù)學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的,當(dāng)它運用到生活中的時候,要注意是否與實際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)!

  關(guān)于估算的幾點思考:《乘法估算》,從三年級開始,一直覺得最難上的便是估算課,沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進行估算,我不知道對這些學(xué)生說什么好。

  從三年級開始,幾乎每個學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所要達成的知識點卻不一。我找了一些資料,將區(qū)別羅列如下:

  三年級上冊/第六單元/多位數(shù)乘一位數(shù)--乘法估算:

  大綱要求:

  重視估算的教學(xué),注意各種算法的結(jié)合,加強算法選擇的教學(xué),進一步提高學(xué)生的計算能力。

  乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用,并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果,同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學(xué)不能走過場。學(xué)好估算的方法并不難,關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣,這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機會,讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。

  在這一單元中,口算、估算、筆算都出齊了,怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問題。這里要處理好兩個方面,一是要做到三算互相促進,達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法,提高學(xué)生在實際生活中靈活應(yīng)用的能力。

  因此,估算教學(xué)不能走過場,學(xué)好估算的方法并不難,關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣,要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機會。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問題,形成合理選擇估算策略的意識外,在計算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養(yǎng)成運用估算檢驗計算結(jié)果的習(xí)慣。例如,在教學(xué)精確計算之前,讓學(xué)生先估一估計算結(jié)果的范圍;在精確計算之后與估算結(jié)果對比,判斷計算是否正確等。長此以往,培養(yǎng)學(xué)生用估算來檢驗精確計算結(jié)果的習(xí)慣,體會估算的價值。

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思6

  本節(jié)課的教學(xué),重在啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的周長的含義,自己去解決問題。放手讓學(xué)生通過尋求策略、嘗試計算、交流、討論,自己找到計算長方形和正方形周長的方法。在這個過程中,學(xué)生交流各自的算法,教師允許學(xué)生用自己喜歡的方法計算,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較和分析推理能力。每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生個體自主參與、合作探究的過程,通過學(xué)生動手實踐,自主探索,在合作交流中互相啟發(fā),互相激勵,共同發(fā)展。給學(xué)生以充分的思考時間,對問題進行探索、嘗試、討論、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生對怎樣求長方形和正方形周長有更具體的感受,他們真正成為了學(xué)習(xí)活動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,品嘗到成功的喜悅。課伊始,讓學(xué)生帶著做花邊至少需要多少邊框料這個問題,展開求周長策略的探究,對于學(xué)生提出的各種方法,教師沒有簡單地加以肯定或否定,而是讓學(xué)生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較和取舍。

  在策略的比較中,促進了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。接著,學(xué)生自主量一量,算一算,在交流算法時,充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法,互相補充,使思維得到共同提高。到正方形周長的計算方法,學(xué)生的思維迸出了火花,培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類推能力。

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思7

  一、活用教材,內(nèi)容生活化

  《數(shù)學(xué)廣角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容,教材中的主情境是“配衣服”,后來,在教導(dǎo)主任和年級組成員的共同商討下,把例題與習(xí)題交換,覺得這樣更符合孩子的生活實際。這樣,把例題、做一做、課后練習(xí)題整理成一個情境串,學(xué)生從開始到結(jié)束,把知識不知不覺地體現(xiàn),學(xué)得自然新鮮。內(nèi)容取材于生活,如衣服的搭配、早餐的搭配、電話號碼的選擇、尋找生活中“0”在前面的數(shù)字排列,寓教于樂于生活實際,學(xué)生學(xué)得輕松有趣。

  二、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值

  早餐的搭配、衣服的搭配、電話號碼是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的,通過這幾個活動,不但鞏固了所學(xué)的知識,而且聯(lián)系生活實際,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

  三、給學(xué)生充足的探究空間

  本節(jié)課的教學(xué)中,通過組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫一寫”、“畫一畫”、“猜一猜”等數(shù)學(xué)活動,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作,感悟了新知,發(fā)展了數(shù)感,體驗了成功,獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

  總之,我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動中,理解搭配的思想方法。然而,課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課的教學(xué)實踐中,也存在著問題:

  首先就是目標(biāo)的把握,還是有點沒拿準(zhǔn),比如,要不要引導(dǎo)學(xué)生計算一共有幾種搭配的方法。當(dāng)初在研討的過程中,我們與主任也探討過這個問題,如果要學(xué)生掌握算法的話,那么就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后再總結(jié)算法。但是這樣在時間安排上就得調(diào)整,難度也會提高,估計一部分學(xué)生會有困難。

  其次,在教學(xué)例1的時候,雖然我一直在有意識地強調(diào)要先確定一種事物,但實踐中,孩子還是沒有很好地建立起這個有序的思考過程,所以在做題的過程中,仍有學(xué)生不按順序搭配,出現(xiàn)遺漏和重復(fù)的現(xiàn)象。造成這個后果的原因還有一個就是因為公開課,特別是操作課,課堂氣氛很熱烈,優(yōu)生會搶著演示、發(fā)言,有意注意差一些的孩子就成了觀眾和聽眾。我班的劉宇桐同學(xué)就是,當(dāng)我說到:“······為她準(zhǔn)備了豐富的早餐······“時,他也不聽我下面的要求了,就東張西望地找。所以,讓學(xué)生踏實地上好一節(jié)課,也是值得思考的一個問題。

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思8

  一、教學(xué)設(shè)計:做到“目中有人”

  “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此,教師在進行課堂設(shè)計時應(yīng)凸顯“以人為本”的理念,既需要心中有教材,更需要目中有學(xué)生!斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課的設(shè)計,我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”,對教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。

  上課伊始,我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導(dǎo)入:唐僧師傅給悟空和八戒分月餅,怎樣分才讓悟空和八戒沒意見,引出“平均分”。4個月餅好分,2個月餅也好分,1個月餅怎樣分呢?每人分得多少呢?用手勢表示。在學(xué)生“山窮水盡”時,點燃探究的欲望,引發(fā)學(xué)生思維。

  二、教學(xué)方法:做到:“樸實有效”

  《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課我進行了多次的試講,老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認(rèn)識二分之一時,我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現(xiàn)場操作,加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問,讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義,再讓學(xué)生動手操作:折一折“二分之一”,并說“二分之一”的含義,讓學(xué)生進一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會”到“會”的效果非常明顯。我認(rèn)為課件取代了教師的演示,課件取代了學(xué)生的操作,這樣的課堂不一定高效。

  三、教師的主導(dǎo)性:做到“該出手時就出手”

  教師在課堂中不再是絕對的權(quán)威,唯一的主宰者,而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色。在實際教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,不是由原來的.“保姆式”變成“放羊式”。我認(rèn)為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問,因為教師有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上停步不前時,我們教師該出手時要出手。這樣,我們的教學(xué)活動才能達到預(yù)期的目標(biāo)。

  扎實有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)基本功。用樸實的教學(xué),在真實的課堂中,一樣能開出鮮艷的“花朵”。

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思9

  有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎(chǔ)來進行學(xué)習(xí)的,它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化,學(xué)生雖然在實際生活中有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗,但是缺乏清晰的認(rèn)識和數(shù)學(xué)思考的過程。因此,為了使學(xué)生掌握有余數(shù)的除法的意義和計算,在教學(xué)中有意識地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,通過理解表內(nèi)除法的含義,來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系,在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時加強學(xué)生觀察、猜測、想像、操作等活動,讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”(擺五辨花、探索規(guī)律)中理解有余數(shù)的除法的算理和算法,知道具體情境中的“余數(shù)表示什么”,發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的平臺,從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計算的算理,都安排了符合邏輯的活動和思考空間,通過創(chuàng)設(shè)的問題情境和探索性的學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生能主動參與、獨立思考。從整節(jié)課的效果來看,學(xué)生學(xué)的還不錯,但在“發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小”這個規(guī)律時,我是指名學(xué)生板書連續(xù)的算式,原先是想這樣會縮短時間,由于學(xué)生在板書過程中沒有把各數(shù)對齊,使學(xué)生沒能很快的觀察出這個規(guī)律,反而花的時間更多,如果由老帥自己來板書可能效果會更好。

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思10

  首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問知道了什么,這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的,現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題,應(yīng)該先讓學(xué)生讀題,只有讀懂了題的意思學(xué)生才會有解決問題的辦法,才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上,我將重點弄錯了,認(rèn)為這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生知道解決問題要有序,課后與大家討論才知道,解決問題就是讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維,讓學(xué)生知道問題解決的方法。還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與其中,如果開始就進行討論,這樣后進生就有偷懶的嫌疑,就不能達到每個人都參與到課堂之中,久而久之,好學(xué)生越來越好,后進生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學(xué)就會對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。第二個班上這節(jié)課的時候我注意這些問題,效果明顯要好一些。

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思11

  《可能性》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的內(nèi)容。是要求學(xué)生在實踐活動中,也就是通過游戲的形式,從而感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”幾種情況。

  我的這一節(jié)課一開始,首先設(shè)計了一個“摸球”的游戲,從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球,這樣摸出的一定是白球,再提出一個問題:能摸出一個黃球嗎?讓學(xué)生試著摸一摸,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)是摸不到的。第二步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球,小組成員倫流摸,摸了以后又放回去,學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能摸出兩種顏色的球。這活動既簡單又有趣,一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動,進行實驗、比較、分析、猜想,使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性,嘗到探索成功的樂趣。再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說一說生活中事件發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)和判斷,可以說活動貫穿全課,“可能性”也融貫全課。

  本課教學(xué),使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識,更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察自然界,了解生活中的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題,由此而愛好數(shù)學(xué)。其次,培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題,使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。這節(jié)課中,加強學(xué)生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節(jié)課看,三年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)語言表達能力、數(shù)學(xué)分析能力,而且還有一定的科技知識基礎(chǔ)。另外,學(xué)生在這節(jié)課中了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對認(rèn)識事物、數(shù)學(xué)分析都有重要作用。所以這些,說明這樣教學(xué)會較有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生有較扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并聰明起:來。不足的是:學(xué)生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學(xué)這樣寫到:我的實驗一定能成功。

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  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是借助實物、圖形、直觀認(rèn)識幾分之幾,認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分組成的名稱,并且知道幾個幾分之一就是幾分之幾,發(fā)展分?jǐn)?shù)的概念。讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,積極參與數(shù)學(xué)活動,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。這節(jié)課的教學(xué)重點及難點就是幾分之幾的認(rèn)識。

  依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,傳授新知識之前,我先進行復(fù)習(xí)導(dǎo)入,讓學(xué)生溫故幾分之一的內(nèi)容:把一個整體平均分成幾份,每一份就是這個整體的幾分之一。從而為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊。在傳授新知識的時候,我注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),同時培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。比如讓學(xué)生說說這個分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及它底表示什么意思。然后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)題鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生做練習(xí)的時候,我仍然讓學(xué)生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。

  當(dāng)然,這節(jié)課我還有很多地方需要改進的地方,教學(xué)重點基本上把握,但花的力氣不夠,需要反復(fù)強調(diào)和講解。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一個重要方面就是“平均分”,做好使學(xué)生在動手中深刻的體會到“平均分”,并且驗證自己的觀點,并通過小組間的討論與合作,得出結(jié)論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進的。

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  講有“余數(shù)除法”時,我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)了“4×()<9,5×()<43,()里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算,為講新課做好準(zhǔn)備。講新課時,我沒有直接講什么叫有余數(shù)的除法,而是先讓每個學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的10根小棍拿出來,我?guī)ьI(lǐng)他們做分小棍的練習(xí):“有10根小棍,每2根1份,可以分幾份?每5根1份,可以分幾份?”當(dāng)然,學(xué)生做這道題不困難。接著我不做任何提示,讓學(xué)生繼續(xù)分:“每3根1份,可以分幾份呢?”學(xué)生以為可以分完,可是分到最后,每人手里都剩了一根,這時,他們都發(fā)現(xiàn)了“分不完”的情況,于是我才開始講:在日常生活和生產(chǎn)中,平均分一些東西,不一定都能分完,而且分不完的情況是大量存在的,此時引出了課題,和學(xué)生一起進行討論。

  在討論到計算方法時,我抓住幾個關(guān)鍵的問題讓學(xué)生自己去思考,得出結(jié)論。如例1:“有9個蘋果,每盤放4個,可以放幾盤?還剩幾個?”不少學(xué)生知道要用除法計算,可是又覺得9個蘋果沒有分完,還剩1個,好像用已學(xué)過的除法計算解釋不通。然而,這正是學(xué)生將要理解有余數(shù)除法的關(guān)鍵之處,我仍沒有直接告訴學(xué)生算理,而是啟發(fā)他們?nèi)ハ耄骸盀槭裁催@道題要用除法計算呢?”學(xué)生都愿意自己把這個問題回答出來,于是就都積極地思考起來。想了一會兒,一個學(xué)生終于正確地答出:這題是要求9里面有幾個4,所以用除法計算,這樣通過討論,既復(fù)習(xí)了舊概念,又學(xué)了新知識,還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考問題的好習(xí)慣。

  在討論“9÷2”的試商方法時,學(xué)生都知道要商4,但對為什么商4的問題,不少人是這樣想的:因為放兩盤,所以商4。我問:如果書上沒有圖或者題目中數(shù)目很大,怎么辦呢?這時,我努力激發(fā)他們想解決問題的積極性,說:你們想想過去學(xué)的本領(lǐng),看哪個同學(xué)能夠把學(xué)過的本領(lǐng)用上。一個學(xué)生很快舉起手來,說:4乘以2等于8,最接近9。我說:有道理,誰能說得更明確些?黑板上復(fù)習(xí)的內(nèi)容就有你們要用的知識。這時一個同學(xué)很準(zhǔn)確地答出:因為4乘以2等于8,8<9,所以商2。

  在講第二個例題“43÷5”時,我就先放手讓每個學(xué)生在練習(xí)本上做,然后針對他們出現(xiàn)的錯題,組織大家進行分析。例如,一個學(xué)生的計算結(jié)果是,43除以5商6余13,我問大家:他錯在哪兒呢?一個學(xué)生說:他的商太小。我問:你怎么一眼就看出他商小了?答:因為他沒有取最大的商,13里面還有2個5呢。這樣,學(xué)生對為什么余數(shù)要比除數(shù)小的道理進一步加深了理解。在這個基礎(chǔ)上,我才和學(xué)生一起總結(jié)出“做題時一定取最大的商,做完題后要把余數(shù)和除數(shù)比一比,余數(shù)一定要比除數(shù)小”的方法。這樣學(xué)生對新知識不僅理解得深,而且記得非常牢。

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  學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解,形成表象,才能對后面周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以,學(xué)好這部分的內(nèi)容,對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長”這一概念呢?這節(jié)課中,我組織學(xué)生進行了充分的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生在反復(fù)的實踐中自主探索,在充分的體驗中,理解了周長的實際含義:

  一、在實踐中感知周長含義

  對于“周長”的學(xué)習(xí),不僅僅是讓學(xué)生體會周長的實際含義,即封閉圖形一周的長度,更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念,從而真正理解周長,形成表象。對此,我引導(dǎo)學(xué)生進行了一系列的操作活動:

  1、指周長:

  指一指手中不同圖形的周長;

  2、說周長:

  說說在通過指周長后你對周長的理解;

  3、畫周長:

  用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長;

  4、找周長:

  找一找我們身邊不同物品平面的周長。

  通過這樣一系列的活動,由具體到抽象,使學(xué)生逐步建立“周長”這一概念的表象,進一步豐富和發(fā)展了空間觀念。

  二、在體驗中解決周長問題

  在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上,我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,尋找不同圖形的測量方法,可以獨立操作,也可以和小伙伴合作,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過程中,學(xué)生出現(xiàn)了不同的測量方法,有的用直尺量(規(guī)則圖形),有的用繩子圍一圍,再量出繩子的長度(不規(guī)則圖形),有的直接在直尺上滾動(圓形).體現(xiàn)了從多種角度去解決問題的策略。

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  秋去春來,短短的一學(xué)期教學(xué)工作又結(jié)束了,在這繁忙而充實的一學(xué)期中,我感觸較多,現(xiàn)將本學(xué)期自己在教學(xué)中的點滴得失作一個反思。

  本學(xué)期我所任教的是三年級,許多使用過這套教材的教師都普遍認(rèn)為:教材較難,不好把握。但這對于我來說,剛好是一個不錯的挑戰(zhàn)。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也非常繁重,其中知識點包括兩三位數(shù)乘一位數(shù)、旋轉(zhuǎn)與平移、方向與位置、兩位數(shù)除以一位數(shù),年、月、日的認(rèn)識,分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識,長方形、正方形的周長以及統(tǒng)計初步與不確定現(xiàn)象。其中兩三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)是本冊的重點,年、月、日的認(rèn)識,長方形、正方形的周長又是本期的又一難點。

  教學(xué)之前,我充分的備好課,同時我深知備好課是上好課的關(guān)鍵,而備好課重要的一點是要備學(xué)生,由于接手本班了解到學(xué)生的整體成績較差,而且不平衡,因此,我把基礎(chǔ)知識的傳授作為我的一個很重要的方面,同時,也為優(yōu)秀的學(xué)生作好“能量”的儲備。

  教學(xué)之中,我運用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生,用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生,促使他們喜愛數(shù)學(xué),愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),比如,在進行分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)中,我利用直觀教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在進行長方形、正方形的周長的教學(xué)中,我讓學(xué)生動手折,畫等方法,提高學(xué)生的參與意識。對待優(yōu)生,我充分讓他們吸飽、吃夠;對待中等生,我讓他們牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時,逐步培養(yǎng)他們的思維能力、表達能力等;特別是對待差生學(xué)習(xí)積極性不較高,我更加的重視他們,讓他們體驗成功的喜悅,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。

  教學(xué)之后,我基本做到每課后立即反思,每單元反思,及時總結(jié)自己在教學(xué)工作中的得失,以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點,克服不足,同時,積極學(xué)習(xí)其他有經(jīng)驗的教師的優(yōu)秀經(jīng)驗,聽他們的課,有什么教學(xué)中的困惑去請教他們。經(jīng)過我和學(xué)生的共同努力,學(xué)生的成績有所提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有所加強,學(xué)習(xí)興趣有所提高,基本會積極主動的學(xué)習(xí)。

  由于經(jīng)驗的缺乏,在教學(xué)工作中仍會有許多不足,感覺時間“少”、任務(wù)重,對待差生的輔導(dǎo)仍有待加深,課堂40分鐘的效率不夠高,小組合作仍有待加強,沒有發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,個別差生缺乏與他人的合作的意識等。

  在下學(xué)期的教學(xué)工作中,我一定克服我的不足,關(guān)心每一位學(xué)生,努力讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂,讓學(xué)生在集體中積極參與,主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受成功的喜悅。

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