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小學語文《大禹治水》教學反思

時間:2022-11-11 11:06:38 小學教學反思 我要投稿

小學語文《大禹治水》教學反思(通用20篇)

  作為一名人民老師,我們需要很強的教學能力,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那么什么樣的教學反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的小學語文《大禹治水》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學語文《大禹治水》教學反思(通用20篇)

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇1

  《大禹治水》是語文A版二年級上冊的一篇課文,是古代的傳說故事,生動地描寫了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過家門而不入的感人的故事,贊頌了她一心一意為公、為民造福、無私奉獻的高尚精神,抒發(fā)了人民大眾對他的感激之情、緬懷之意,使人深受教育。

  全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進行展開,分為三個部分:第一部分寫治水前老百姓因水患而無家可歸。課文先寫了洪水的水勢,“滔滔”形容洪水洶涌,波濤滾滾;其次寫危害,洪水泛濫,淹沒農(nóng)田,沖倒房屋;結(jié)果是害得老百姓無家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災(zāi)難,不治不行。這樣就引出了第二部分—治水。課文首先寫了大禹下決心治理洪水,然后寫大禹仔細觀察,挖河劈山,疏導(dǎo)洪水。

  “他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海。”這兩句話寫了大禹治水的過程。從幾個關(guān)鍵詞里進行理解:“走遍”、“吃盡”,一個“遍”、一個“盡”表明了大禹為調(diào)查水情走了很多路,吃了許許多多的苦!扒А、“萬”都表示很多很多,“九”并不是指數(shù)字九,古人以九為數(shù)之最大,這里形容大河、大山的多,還要“挖通”“劈開”,可見治水的工程是多么浩大;大禹“仔細”察看水情,“帶領(lǐng)”老百姓治水,身先士卒;通過“引導(dǎo)”的方法,使洪水流入大海,不再危害老百姓。從思想到行動上,把大禹治水的過程寫得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過家門而不入的”的感人故事,使人更加深入地了解了大禹為大家,舍小家的可貴精神。“禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子!薄13年”強調(diào)了大禹治水的時間很長,“三次”和“一次”形成了對比,“十多歲”應(yīng)大于“13”,說明大禹離開家的時間太長,孩子都不知道父親的樣子,由此可見,大禹無私奉獻的精神多么可貴啊!第三部分寫治水后,老百姓過上了安定的生活。洪水得到治理,老百姓過上了安定的生活,所以人們非常感激這位治水英雄,大禹的名字也代代相傳。

  課文的篇幅適中脈絡(luò)清晰,大禹的形象也更加生動、感人。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇2

  《大禹治水》是一個古代傳說,講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。教學本文,我緊扣“治水”,瞻前顧后,逐步深入。

  治水前——老百姓無家可歸

  主要引導(dǎo)學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞,通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大,體會老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的意義與迫切。

  治水——引導(dǎo)洪水流入了大海

  首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過程,先拎出文章結(jié)構(gòu),通過朗讀、集體交流,歸納出過程:決心——調(diào)查——疏導(dǎo)。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu),學生們頭腦中對于文本更清晰了,同時為后面的學習奠定基礎(chǔ)。其次學習典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上,學習大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事,再輔以介紹大禹的其它故事,讓孩子們對大禹的做法進行思考,從而理解他的無私奉獻精神,對大禹產(chǎn)生敬佩之情。

  治水后——老百姓過上了安定的日子

  洪水得到治理,不再危害人類,老百姓過上了安定的日子,這是故事情節(jié)的自然發(fā)展,合理歸宿。課文上到這兒,孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考:是誰讓老百姓過上了幸福生活?此時你想對大禹說些什么?他們對大禹的敬意更深了。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇3

  《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為二年級的學生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點,還是有一定難度的。

  由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學生在讀完第一自然段后,讓學生說說自己的心情”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

  禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,利用師生的交流,來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻的人。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇4

  1、化“繁”為“簡”。

  什么叫“引導(dǎo)洪水流入大!笔潜菊n的關(guān)鍵語句,體現(xiàn)了治水的艱難,在學生的頭腦中沒有直觀印象,如何讓學生深入理解,我想到了用線構(gòu)畫。在黑板上畫一畫,寫一寫,一目了然:這兒是一條大河,那兒是一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。當洪水來臨的時候,這條河裝不下這么多的洪水,于是,通過這兒流到了這條河,這條河如果還是裝不下,那就流到另外一條河。挖的這部分起到的是引導(dǎo)的作用。如果河與河之間有一座大山,那還得劈開大山。這可是治水中最艱巨的任務(wù)。接著通過觀看視頻,感受“劈開”的艱巨性。

  2、及時抓住關(guān)鍵,激發(fā)深度學習的興趣。

  禹怎么知道挖通哪里的河,劈開哪里的山?為什么會治水成功?因為大禹治水有方。出示句式:禹首先________,然后_________,最后引導(dǎo)洪水流入了大海。禹查看水流和地形是為了確定挖河劈山的路線圖,疏導(dǎo)洪水流入大海,所以大禹還是智慧能干的人。在教學“千山萬水、千辛萬苦”時,點出“千、萬”,問學生:大禹爬了多少座山?走了多少條河?大禹真的數(shù)過嗎?接著追問:請你想像一下,禹在走遍千山萬水的過程中,會遇到哪些困難?禹吃的苦多嗎?這每一種苦他都吃過,他都嘗過,這里的“千萬”不是準確的數(shù)字,而是表示禹吃的苦很多很多。在教學“九條大河、九座大山”時,點出“九”也不是準確的數(shù)字,而是表明大禹挖通了很多河,劈開了很多山,才引導(dǎo)洪水流入了大海。小朋友們,因為禹是與洪水作戰(zhàn),所以大家想一想,她在挖山通河的長期的過程中,又會遇到什么困難?在教學時,抓住“千、萬、九、九”這樣四個字,讓學生體會大禹為了老百姓的幸福,遇到了太多太多的困難,吃了太多太多的苦,從而感受到大禹是一個一心為民、勇敢堅強的人。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇5

  《大禹治水》是中國古代的神話傳說故事。這篇課文講的是大禹率領(lǐng)民眾與自然災(zāi)害中的洪水作斗爭,最終獲得了勝利。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在設(shè)計教學目標時,我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神,我在教學中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解,拓展延伸。

  教學導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境,很容易引起學生的共鳴,所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,感受老百姓“無家可歸”,痛苦至極的生活,最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過時,特別抓住“十三年、到處奔跑、多次經(jīng)過家門卻沒有進去看一看”體現(xiàn)出治水工程的浩大、艱辛。在學習“三過家門而不入”這個故事時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私。學習第四自然段,用“治水成功后,百姓過上了安定的日子,會怎樣感激大禹?”這一問題引導(dǎo)學生在小組之間相互說一說,再請小組代表來說一說,讓學生暢談自己情感。同時,我讓學生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。結(jié)合板書與課文內(nèi)容,使學生的體驗再次提升。

  這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀,我覺得在今后的教學中必須在品讀上更下功夫,放手讓學生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學生的學。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇6

  《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  設(shè)計教學目標時,寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解,拓展延伸。

  在教學第一自然段中,讓學生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當時的狀況。并在視頻情境的渲染下,讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災(zāi)難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考,多方位想象,并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受,自然而然明白大禹治水的原因。

  課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學中緊扣大禹治水的過程,引領(lǐng)學生細細品讀,啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次,抓住“開鑿了龍門,挖通九條河,壘起堤壩”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

  在學習“三過家門而不入”一段時,寶莉老師出示了一處補白,將學生帶進課文情境。學生結(jié)合生活經(jīng)驗,將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結(jié)。

  在教學中,寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式,才能激發(fā)學生的朗讀欲望,這與教師平時的教學是分不開的,要抓住字詞句對課文進行滲透,讓學生自己去感悟,自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練,才能讓學生“樂于表達、會表達。

  在這里,有一些可以改進的地方。比如,在想象補白部分,教師留給學生思考的時間不足,以致沒有達到預(yù)期效果;沒有擺脫教案的束縛,遵照教案流程走,課堂顯得有些生硬、被動;教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學生。其實,應(yīng)該相信學生,放手讓學生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。

  總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇7

  《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  如何引導(dǎo)學生學習這一課呢?課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”,如此描寫洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下,禹會出來治水嗎?用了什么樣的方法?全組成員召開了討論、研討會,制定出磨課計劃。

  新課標指出:“應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,授課教師在教學中緊扣“千辛萬苦”一詞,引領(lǐng)學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次,抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,讓學生反復(fù)朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。這樣,大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

  課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年,三過家門而不入。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神,讓學生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著疑問讓學生再來討論,結(jié)合課文學生明白了:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。在學習“三過家門而不入”一段時,我們設(shè)計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題,將學生帶進課文情境,學生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗,將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,最后提問:如果你是老百姓,你想對他說些什么呢?學生們說:“大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ!”這個問題點明了文章中心,點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結(jié),進一步挖掘了教材的思想性。

  經(jīng)過本次的磨課、上課,我們在很多方面還需要不斷努力和改進:第一,對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。

  第二,應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學生主體性”這一要求進行,教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,學生能回答的,教師一定

  不能代為回答,一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應(yīng)該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點在以后的教學中必須要改進的。

  第三,規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡煉,評價語應(yīng)該盡量多元化。

  第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我們在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。

  總之,這堂課帶給我們很多的啟示,也為我們今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望能從中得到更多地提高。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇8

  11月24日,《大禹治水》第二教時在市語文學科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動開演,圓滿結(jié)束。我聽的上檔次的公開課不多,只覺得張老師這節(jié)課確實體現(xiàn)了很多閃光的東西,給了我很多啟示。我想,當你真正悟透一位名師的教學長處時,如果自己能加以時日照此修煉,必定會取得成功。

  這節(jié)課,重點、難點都得以清晰地突出,且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導(dǎo)下,學生得以充分讀,充分說,思與思的碰撞,心與心的交流,情與情的交融,使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中,學生的知識、能力、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高,體現(xiàn)了教師高超的教學技藝,飽滿的精神面貌,先進的教學理念和正確的道德意識。

  在這節(jié)課中,教師富有啟發(fā)性的語言推動了教學預(yù)設(shè)也生成的和諧發(fā)展,富于鼓動性的評價激勵更是為激發(fā)學生積極主動的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運用的一些激勵引導(dǎo)的話:“真棒!”“多聰明的孩子!”“真會學習!我們要像他這樣會學習!”“你能把這種感覺讀出來嗎?”“你真會讀書!”“越來越好了!”“嗯,老師聽你讀出了……”“他讀得真好!誰也能讀得這樣好!”“嗯,讀得更好了!”“誰能指導(dǎo)老師來寫這個字?”“你能告訴大家,你是怎么知道的?”一句句都在學生幼小的心靈激起層層波浪,讓學生一次感受成功,激發(fā)了自信,看到了希望。

  字詞教學是二年級語文教學的重點。張老師在教學中充分體現(xiàn)了“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的教學理念,充分利用媒體,并借助圖片、示意圖來突破對詞語的理解。如一開始對“洪水”的理解,張老師就直接用錄像來使學生明白。而理解“千山萬水”這詞,光憑說是沒用的,張老師出示了一張示意圖和一張圖片,使學生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬水”的含義。

  詞的內(nèi)涵不僅在于理解,更重要的是讓學生有生活的體驗,這才能理解得深刻,掌握得牢固,并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學生能體會“千辛萬苦”一詞,張老師沒有直接出示這個詞學生說,而是對文本內(nèi)容作了適當?shù)耐卣埂T趯W生理解“千山萬水”后,張老師即引導(dǎo)學生猜猜大禹會吃過哪些苦,然后老師講大禹治水中的一些故事來使學生明白“大禹了很多的苦”,然后讓學生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞,學生就明白老師講的就是“千辛萬苦”一詞。這還不算,在接下來的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大!币痪鋾r,又深入淺出地引導(dǎo)學生在看、說、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦,再次讓學生認識到大禹吃的苦是“千辛萬苦”。如此,在不知不覺中學生理解了詞語,也加深了對大禹的了解,使大禹的人格魅力逐漸印在學生心里。

  再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語的理解,也是順手牽出,得心應(yīng)手,學生學得輕松也記得牢。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站(課件)地址是:

  張老師還善于抓住本課中重要的元素,好文中出現(xiàn)的幾個數(shù)量詞,開展十分巧妙的朗讀與教學。如“九條大河”“九座大山”,還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學中,張老師或畫簡筆畫,或運用設(shè)計巧妙的課件,深入“巧”出,把枯燥的數(shù)字化為動人的事、情、理,在不知不覺中,大禹的形象在學生心目中不斷升華。

  在引導(dǎo)學生朗讀方面,張老師也十分善于激發(fā)學生不斷讀,深入讀的欲望,并在教學中滲透學法指導(dǎo)。如“誰能把大禹的決心讀得更大些?”這樣的引導(dǎo)方式比比皆是,他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書要動情”也在短短的一節(jié)課中深入人心,學生的朗讀越來越入情入境。

  此外,張老師在引導(dǎo)學生說方面也是方法多樣。如一開始時用“淹沒、沖倒、無家可歸”三個詞語進行說話練習時,張老師首先讓學生選用一個詞語說,再兩個,最后三個。這種不斷提高要求的方式有梯度,學生不會感覺到太大困難。接著在介紹當時老百姓生活的悲慘情況后,引導(dǎo)學生想想:大禹看到這些情景會怎么想呢?于是學生各抒己見,然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子,你會怎樣想呢?”“如果你是老百姓,你會對他說些什么話呢?”等等,都體現(xiàn)了張老師的誘導(dǎo)工夫。

  在寫字教學方面,張老師也把教學進行得生動有效,當一生說認得“衣字旁”時,他就問學生是怎么知道的,學生說是向年級高的同學請教的,他當即肯定了這位學生,并說:“向別人請教,是一種很好的學習方法……”。

  聽完這課后,我也聽了中心校、我校其他老師的幾堂課,從比較中,我明白了要想把語文教好,除了要有扎實的基本功和引導(dǎo)技巧,還要有顆賞識學生的愛心,有此心,好辦法才能成為有效的辦法。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇9

  課文第二小節(jié)是文章的重點段落,在教學這一部分時,我抓住關(guān)鍵詞“千辛萬苦”,引導(dǎo)學生想象大禹“走遍千山萬水,察看地形”,“挖通九條大河,劈開九座大山,引導(dǎo)洪水流入大!睍r會吃哪些苦?會怎樣對待?

  孩子們都能聯(lián)系書本,電視中獲得的間接經(jīng)驗,大談大禹的吃苦事跡。有的說,他在爬山的時候,手不小心碰到帶刺的植物,會流血,但他咬咬牙,挺過去了;有的說他的鞋子穿破了一雙又一雙,甚至腳底也起泡,但他還是忍著痛繼續(xù)察看地形;有的說,到了夏天,火辣辣的太陽照在頭頂,熱得滿頭大汗,可是,大禹還是和老百姓一起干著;還有的說,在劈山的時候,一塊大石頭滾下來,剛巧砸在大禹的腳上,受傷了,可是他只從衣服上撕下一塊布,包扎了一下,又和老百姓干在了一起……我對他們說,大禹是吃盡了千辛萬苦,他所吃的苦我們說都說不完,你覺得大禹是一個怎樣的人呢?于是大禹的堅強,大禹的不怕吃苦,大禹百折不撓的形象深深地印在了學生的腦海中。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇10

 。翟,我在開了一節(jié)公開課,選擇的課文是《大禹治水》。為什么選擇這樣一篇課文呢?從情感、態(tài)度、價值觀方面考慮是因為《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當今社會很有必要發(fā)揚光大。此外,課文按事情發(fā)展的順序敘述,條理非常清晰,它回答了三個問題:;诖,在上完課,我覺得:

  一、我設(shè)計的教學環(huán)節(jié)非常清晰,重點突出,較好地體現(xiàn)了三維目標。例如:讓學生圍繞課題提問題后,按三個主要的問題我讓學生理清課文的思路,再按這一思路講解課文。但是,我沒有平均使用力氣,我把大禹治水的過程作為重點部分,讓學生找出自己感動的句子,說說感動的理由,在不知不覺中提高了學生的閱讀感受能力。

  二、信息技術(shù)與語文教學的整合。由于時間緊促,只有一周的時間準備,所以沒辦法找到更多的素材,這個用FLASH制作的課件做得較簡單,一篇課文,幾幅插圖、一個視頻。但交互功能好,不管在哪里,都可以回到主頁,再點擊到任何一個地方。

  其次,課件在教學環(huán)節(jié)中的運用恰到好處,如課文導(dǎo)入時,逐一出現(xiàn)雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學,老師同步簡介他們的事跡,最后歸結(jié)出兩個字:奉獻,主題鮮明。又如,在理清課文的條理后、感受課文內(nèi)容前,我先讓學生看了有關(guān)大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面,再加上《大禹治水》這首歌,深深地打動了學生,從中他們看到了很多他們沒有關(guān)辦法找到的資料。再如,學生在說自己的感動的句子時,只要把鼠標移到相應(yīng)的位置,句子就突出顯示,變成紅色,重點詞語變成深藍色。交互功能好,才能真正體現(xiàn)以學生為主體。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。

  三、資料的運用。在理解課文內(nèi)容之前,我就告訴學生:這節(jié)課我們要通過對課文內(nèi)容的感受和課外查找到的資料來理解課文。雖只是一句話,但很明確地讓學生知道,查找資料,可以幫助我們理解課文內(nèi)容。本課運用資料也較恰當。如前面提到的視頻資料。又如在講述三過家門而不入時,要討論一個問題:大禹為什么三過家而不入?為避免以前出現(xiàn)過的個別太過現(xiàn)實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料,讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

  四、本節(jié)課也有一點遺憾:快下課時,我誤以為下課了,不愿拖課,所以最后讀有關(guān)奉獻的名言這一個環(huán)節(jié)刪除了。按我的設(shè)計,整節(jié)課以有奉獻精神的人物入手,作為前呼,以讀名人關(guān)于奉獻的名言結(jié)束,作為后應(yīng),結(jié)果有前呼,沒有后應(yīng),非常遺憾。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇11

  我們知道,朗讀中的感情,象在生活中一樣,只有朗讀考真正產(chǎn)生了這種情感時,才能從語調(diào)里自然地露出來。指導(dǎo)朗讀,教師如果只是簡單地求讀得流暢,是遠遠不夠的。如果學生不深入地了解課文的內(nèi)容,不切實為課文的內(nèi)容所感染,那么他根無真正做到有感情的朗讀。因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學生從各方面進步地反握全文的思想感情,這就需要教師運用啟發(fā)性,原則進一步進行指導(dǎo)。

  1、學生講,教師應(yīng)充分利用多媒體課件,發(fā)揮學生的學習主動性,讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受。通過他們的發(fā)言,既可以促進學生們的相互交流,鍛煉他們“說”的能力,可以使教師從發(fā)言中了解他們對課文的理解水平,從而便于進一步指導(dǎo)。同時,熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解,為進一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。

  2、教師講。學生發(fā)言后,教師應(yīng)給予肯定和鼓勵。引導(dǎo)學生繼續(xù)往深層發(fā)掘,詔發(fā)學生國境圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想,這種聯(lián)想往往使學生增強課文內(nèi)容所需要的感情,補充和豐富他們對中心思想的具體感受,激發(fā)他們的朗讀愿望。

  3、教師范讀。在朗讀教學中,教師的范讀十分重要,它不公可以給學生,提供模仿的樣板,而且可以給學生啟發(fā),使他們從中領(lǐng)會準確表達中心思想的語言表達方式。當然,教師匯聚讀并不是讓學生簡單的機械模仿,而是給學生一個對比的對象,使他們更直觀感受課文思想感情。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇12

  部編版課文《大禹治水》。講述了大禹十三年堅持治理洪水,開通河道,治水成功,為民造福的故事。本節(jié)課的教學,我竭力想緊扣語文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容展開教學。

  教學中,通過課件圖片,理解詞語沖毀、泛濫、淹沒,通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大,體會老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的意義與迫切。學習“驅(qū)趕、恢復(fù)”等詞語時,我鼓勵學生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測,再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓練,培養(yǎng)學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。

  在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導(dǎo)學生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事,學習四處奔走時,讓孩子展開想象,大禹都到過哪些地方?學生通過聯(lián)系生活實際、把抽象的詞語和具體的情境結(jié)合起來理解詞語,力求促使學生積極走向文本,真正體會到禹治水的艱辛與不易,感知他一心為民的精神。接著,通過抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字,學習大禹心系百姓,無私奉獻的精神,讓禹的形象在學生的心目中更加立體、豐滿、高大起來。最后通過引導(dǎo)學生先提取具體信息,再展開想象,指導(dǎo)學生借助提示講述故事。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系,掌握讀書的策略和方法,促進學生語文素養(yǎng)的提升。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇13

  《大禹治水》這篇課文主要講述的就是為了百姓們過上幸福的生活,大禹歷盡千辛萬苦治理洪水,三過家門而不入,最后成功制服洪水的故事?傮w來說本節(jié)課的講授很完整,整個流程的銜接合理自然,教學目標基本上也都達成了,既讓學生們了解了治水的過程,理解了文章的重難點句子,也讓他們理解體會到了大禹舍小家為大家的無私為民的精神。

  在講授課文之前,我先請同學們觀看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻,看過了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸,為后邊理解課文中描寫洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大奠定了基礎(chǔ),也幫助了學生從側(cè)面進一步體會禹治理洪水的決心,朗讀起來更加的動情。尤其是講授“三過家門而不入”的故事時,許多孩子們眼睛里都含滿了淚水,讓我十分驚訝與欣慰,驚訝的是我的孩子們竟如此的感性,欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們,使他們認真投入傾聽。

  但是在課堂伊始,我讓孩子們自由朗讀課文,卻出現(xiàn)了齊讀的狀況讓我始料未及,針對這個情況,我及時著重進行了評價強調(diào),引導(dǎo)孩子們區(qū)分齊讀和自由讀的區(qū)別,避免下次出現(xiàn)同樣的情況。另外就是,課堂上對孩子們回答的評價語還是不夠具體,我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語,而沒有具體結(jié)合學生的回答去評價,在關(guān)注學生具體到個人的這一方面還需要加強。在今后的教學中,我還需要多聆聽優(yōu)秀教師的課堂教學,多請教優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗,吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂的東西,不斷成長,不斷進步!

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇14

  本單元圍繞著“偉人”這一主題,安排了《大禹治水》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》三篇課文,《大禹治水》本勢一個流傳千古的神話故事,但在本單元中,基本脫去了“神話”外衣,展現(xiàn)了一個公而忘私、舍小家為大家的英雄。作為“偉人”這一單元的第一篇主題課文,它承載著讓學生理解英雄的奉獻與智慧之重任。這個故事文本語言及其簡全文只有400來字。第一自然段,抓住四五個詞語就勾畫出洪水肆虐后的悲慘景象。第二自然段寫父親鯀治水沒有成功,由兒子禹繼續(xù)治水,巧妙地引出大禹。第三、四自然段謝了大禹治水的方法以及幾個典型細節(jié),用幾個有代表性的數(shù)字水命他的奉獻精神與智慧。這一部分是全文的重點,讓學生通過讀中悟、悟中讀去深刻體會大禹治水的艱辛,從而感受大禹的奉獻精神,尤為重要。然而體會人物的內(nèi)在精神,離不開環(huán)境的烘托渲染,對于認識大禹為什么要治水?洪水究竟有多可怕?這兩個問題顯得尤為重要。本文授課為第一課時,我的著力點就放在了對第一自然段的理解和把握上。

  首先,在《大禹治水》的初步認知上,我摒棄了神話的色彩,以突出英雄的事跡為出發(fā)點進入課文學習。開篇采用談一談你心中的英雄,拉近教師與學生之間距離的同時,也拉近學生與英雄之間的距離。學生心目中的英雄往往出自個人所閱讀的書目,對于英雄這個話題很容易展開話題,此時我順勢引入有關(guān)英雄的故事《大禹治水》便顯得自然流暢。

  教師板書課題后,大家齊讀課題,采用課題質(zhì)疑的方式展開教學。學生問道“大禹是誰?大禹為什么要治水?他如何治水?治水是否成功?”等問題,學生可以自己解決的,就放手讓生生之間解決問題,教師起到點撥指導(dǎo)的作用,學生無法解決的問題,我們就帶著問題進入文本的學習,讓問題作為導(dǎo)向,驅(qū)動學生讀中體會和感悟。

  在學生初讀課文之后,教師先進行字詞檢驗。對于二年級的孩子而言,識字認詞已經(jīng)不再陌生,所以這個環(huán)節(jié)我以小老師教讀,開火車領(lǐng)讀等方式進行,同桌之間說一說識字的方法,提煉方法做一歸納整理,幫助學生養(yǎng)成善總結(jié)、勤歸納的優(yōu)良學習習慣。除此,教師引入一個本課重點生字“被”,從字的部首著手,通過問一問“為什么它的部首叫衣字旁”,引發(fā)孩子的思考,并大膽想象猜測衣字旁的演變過程,通過展示演變過程加深對衣字旁漢字的理解,順機指導(dǎo)書寫。在書寫環(huán)節(jié),我采用小老師先指導(dǎo),學生練筆,生生檢驗的方式,寫好“被”字的同時,再寫兩個衣字旁的漢字,以達到教一字會多字的效果。

  字詞攻克后,我們回到起初提到的問題“大禹為什么要治水”再次進入課文。學習第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,感受洪水的可怕,從而為后文“必須治水”做鋪墊。其中,主要引導(dǎo)學生抓住“淹沒、沖毀”、“到處傷害”、“痛苦極了”等詞,透過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大,體會老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的好處與迫切。在這一自然段中隨文學習“泛濫”一詞,并試圖通過讀書感悟理解詞意并學會應(yīng)用,但是在這一環(huán)節(jié),還有很多地方?jīng)]有做到位,比如讀的指導(dǎo)不夠,孩子們讀書形式單一,缺少變化。學生的課堂本應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂,但我急于講解,讀的還不夠,引導(dǎo)的也不足,致使對于詞語的理解不深刻,導(dǎo)致仿說練習困難重重。雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學顯得很枯燥,學生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文資料的朗讀理解上,課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學生自我去思考問題,缺少讓學生質(zhì)疑,自主學習的時光。另一個原因則是老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這堂課的實際教學中,還是老師牽著學生走,無論是在指導(dǎo)朗讀,講解詞語上,教師給予得較多,總是把自我的感受過多地加給學生。其實,我應(yīng)當相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中務(wù)必是要多注意多思考及時改善的。

  因此結(jié)合以上問題,我及時做了多次調(diào)整,在教學中,讓學生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問:在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?讓學生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景,同時也培養(yǎng)學生的語言表達潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學生說說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂兩種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考,多方位想象,并且透過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受,自然而然明白大禹治水的原因。

  新課標指出:“應(yīng)讓學生在用心主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”學生有了深刻的感悟,自然而然在方法的引導(dǎo)到明白了“泛濫”之意。并結(jié)合生活加深對“泛濫”的理解,并加以應(yīng)用,達到了學以致用的'效果,也為故事的發(fā)展做好鋪墊,進而引出第二課時要學習的重點——大禹如何治水?結(jié)果如何?以問題開篇,再以問題結(jié)束并引發(fā)孩子的深入思考,在孩子的思考中結(jié)束本課,布置與本課學習理解詞語的方法的相關(guān)作業(yè),鞏固所學。

  以上是我對本次公開課教學反復(fù)研磨中的所悟所感,感謝組內(nèi)全體老師的獻策獻計和無私幫助,在個人提高的同時,也希望在教學中能夠給新入職教師些許的幫助。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇15

  《大禹治水》這篇課文的難點是讓學生理解大禹是怎么治水的?在教學中我多次通過創(chuàng)造情境,制造懸念來激發(fā)學生的想象力。在激起學生思維活力方面,這節(jié)課上取得收獲很大。

  其一:通過想象,感受洪水之猛。

  第一自然段,我只要抓住“無家可歸”一詞!盀槭裁礋o家?家呢?”引導(dǎo)學生看圖,從圖上濁浪滔天的景象,想象“滔滔”“沖倒”“淹沒”的場面!皻w不了家生活會怎樣?”接著進一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了,必須治理他。在這緊要關(guān)頭,有一個人臨危受命。此時全班學生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。

  新課標指出:“應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學中,我先出示一組詞語:走遍,挖通,察看,引導(dǎo),劈開,讓學生按順序排列一下,從而揭示大禹治水的全過程。大禹創(chuàng)造性的治水而不是防水當然也是突顯其功績的一個方面,但畢竟不是本課首重點,因此我沒有在這里過多停留,而是緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“三過家門不入”等重點詞語引領(lǐng)學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。因此,

  其二:從數(shù)量詞中,由學生質(zhì)疑生發(fā),結(jié)合角色表演想象體會治水之難,付出之多。

  大禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進去看一看,為什么他連自己的兒子都不想見呢?我決定以這個問題為切入點,引導(dǎo)孩子利用文白指導(dǎo)學生想象的,根據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)具體形象的學習情境,引導(dǎo)學生在情境中動情,積極地閱讀,挖掘課文所蘊涵的情感。

  緊接著,組織學生討論,大禹為什么三次路過家門沒有回去。

  “他要治水,很忙,沒有時間回來”這個道理是顯而易見的,感覺多數(shù)學生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學生讀第二段,“你從哪看出大禹忙于治水,沒有時間回來?”學生細讀課文,有學生說“他走遍千山萬水,要察看水流地形等,長期在外邊走的,自然是沒有時間回來了!惫膭顚W生再讀課文,有的學生說“他們要挖通九條大河,劈開九座大山,吃盡千辛萬苦,所以沒有時間回家。“這個時候,學生已經(jīng)明白治水的艱難和大禹“三過家門而不入”的道理了。

  這一環(huán)節(jié)我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了二次想象:

  第二自然段寫“大禹吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水---------挖通了九條大河,劈開了九座大山”這里我要學生結(jié)合插圖和實際經(jīng)驗,想象在治水過程中,大禹他們會遇到哪些困難。

  第三自然段寫“禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進去看一看。”在教學時,學生自己提出問題,禹真的不想見家人嗎?孩子就此展開了充分的想象。還和同桌創(chuàng)造出角色,如同事,妻子表演對話。

  三次想象不僅拓展了學生想象的空間,培養(yǎng)了學生的語言表達能力,而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解。

  在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說:

  1、讀的形式單一,缺少變化。

  2、老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這堂課的實際教學中,我還是牽著學生走的。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇16

  《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在教學《大禹治水》時,我重點引導(dǎo)學生認識大禹這個古代的偉大英雄,并通過朗讀、表演、想象、體會,感受到孩子對大禹的敬佩。

  新課標指出:“應(yīng)該讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,在教學中,我緊扣“千辛萬苦”一詞,引領(lǐng)學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,通過訓練孩子的說話,使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。

  其次,抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后,為了讓學生近距離地了解大禹,認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事,既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶ā8钜徊嚼斫獯笥淼挠⑿坌蜗。這一環(huán)節(jié)學生在各抒己見的同時,也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

  在學習“三過家門而不入”一段時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引導(dǎo)學生想象:設(shè)計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題,將學生帶進課文情境,學生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗,將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

  課文教學的結(jié)尾也相當精彩,在結(jié)尾點題:“為什么在禹的名字前面加個‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心,點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結(jié)。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇17

  《大禹治水》是小學語文的一篇課文。主要講了大禹為了治理洪水,不辭辛勞,三過家門而不入,終于把洪水治理好了的故事。這篇課文將單元主題——奉獻展現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們通過學習大禹治水的故事,體會禹公而忘私的奉獻精神,繼而培養(yǎng)孩子公而忘私的精神。

  課文的第一、二自然段交代了治水的原因。肆虐的洪水害得老百姓無家可歸,為全文定下了基調(diào),但三年級的孩子對“洪水”的感性認識比較少,很難讀到位,我采用老師范讀的方式,讓他們說說看似乎看到了什么?聽到了什么?,既培養(yǎng)學生的語言表達能力,又能讓孩子們邊讀邊悟,抓出描寫洪水可怕的重點詞語,如:“淹沒、倒塌、沖走、沖毀、四處逃荒”。只有感受到洪水的可怕,才能領(lǐng)悟鯀為什么臨死前還不忘叮囑禹“一定要把洪水治理好”。為朗讀作好情感的鋪墊,自然而然明白治水是勢在必行、迫在眉睫的事。關(guān)于治水結(jié)果的學習緊隨其后!按蟮赜只謴(fù)了欣欣向榮的景象”緊扣重點詞語“欣欣向榮”的理解,與洪水時形成鮮明對照,這巨大的變化都要歸功于禹,然后出示大禹像,引讀最后一句話:“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄!闭n堂氣氛調(diào)動起來了,孩子對大禹的崇敬之情有了明確的源頭,有意識地把思想教育融于語言文字之中,含而不入,隱而不晦,使他們受到崇高的人格熏陶和感染。

  針對全文學習的重點——禹無私奉獻的精神,我先引導(dǎo)孩子們找到禹遇到的困難:“晚上,他常常睡在草丘山岡,天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中,腳跟都爛了,他只好拄著棍子走路!蓖ㄟ^多種形式的朗讀,抓住重點詞語“常常、又、長年、都、只好”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動,突出禹無畏的精神。

  第四自然段對比學習兩句話:“為了治水,禹三十歲才結(jié)婚,在家僅僅住了四天,就告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,卻顧不得進去看一看!薄盀榱酥嗡砣畾q結(jié)婚,在家住了四天,告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,顧不得進去看一看!笔紫茸尯⒆訋е鴨栴}:你喜歡哪一句,為什么?自由練讀,體會“才、僅僅、就、卻”突出了禹無私奉獻的精神。

  反觀自己的教學,我深有感觸,我想,在很多方面,是需要我不斷努力和改進的。

  首先,對教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研,才能使教學設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),這一點事毋庸置疑的,只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會文本的精華。在教學設(shè)計中更多地體現(xiàn)教學思想和教學觀念,設(shè)計必須要顯得嚴謹,尤其是教師在課堂上的語言,必須反復(fù)斟酌,加以訓練。

  第二,要注重朗讀形式與理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀、分組讀、男女生讀,但從整體的過程來看,讀得并不深入,學生僅是反復(fù)地讀,將讀的形式完整的呈現(xiàn)出來,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學生自己去思考問題,缺少讓學生質(zhì)疑,自主學習的時間。

  第三,要更注重體現(xiàn)以學生為主體。在這堂課的實際教學中,還是老師牽著學生走,無論是找一找禹治水的方法,還是禹在治水過程中所遇到的困難,無論是在指導(dǎo)朗讀,還是在學習“三過家門而不入”這個故事時,教師引導(dǎo)問題給予得較多,總是把自己設(shè)計的教學過程過多地加給學生。其實,應(yīng)該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。

  第四,讀寫結(jié)合的過程,因為讀的不夠深刻,有的孩子對禹無私奉獻的精神理解比較膚淺,導(dǎo)致了看圖寫話有些偏差,有的孩子在寫話時,出現(xiàn)了禹的妻兒歡聲笑語的場面。

  第五,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。

  第六在教學過程中,應(yīng)時刻關(guān)注學生,針對孩子們的回答,適當及時地進行評價、引導(dǎo)、鼓勵,讓孩子們始終處于課堂的中心,激發(fā)了他們思考、回答問題的積極性。只有這樣,才能讓學生在課堂上保持學習的興趣,也只有這樣,才能很好地發(fā)展學生的各方面能力。

  總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提升。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇18

  這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  在設(shè)計教學目標時,我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題,就得在教學中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解,拓展延伸,讓學生知道大禹三過家門而不入的原因,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。

  學習第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時,我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。在學習“三過家門而不入”這個故事時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓,你會怎么感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

  在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說 1. 形式單一,缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學顯得很枯燥,學生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學生自己去思考問題,缺少讓學生質(zhì)疑,自主學習的時間。 2. 老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這堂課的實際教學中,還是老師牽著學生走,無論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學生理解大禹治水的艱辛,還是在學習“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學生。其實,應(yīng)該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇19

  《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事:古時候洪水泛濫成災(zāi),百姓過著悲慘的生活,大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水,他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中,我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神;從大禹“走遍千山萬水,吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河,劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。

  課文的第一自然段描述了滔滔的洪水害得老百姓無家可歸,為全文定下了基調(diào),但學生對“洪水”的感性認識比較少,很難讀到位,于是我利用多媒體課件播放了一段洪水視頻,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生入情入境地朗讀。接著抓住課文第二自然段中“禹下決心要治理洪水!币痪涞睦首x中體會到在危難時刻挺身而出的英雄是令人敬佩的。在禹治理洪水的過程中,教材通過“他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學生反復(fù)朗讀體會,并指導(dǎo)學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思,從中又讓學生感悟到禹治水的不容易。最后又讓學生在朗讀中體會到在千辛萬苦面前,勇往直前的英雄真的值得老百姓佩服。課文的第三自然段講述了流傳至今的“三過家門而不入”的故事,在學習這個故事時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后大禹終于制服了洪水,老百姓又過上了安定的日子,終于要回家和家人團聚了。鄉(xiāng)親們知道后,都出來迎接他,孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄。我讓學生說說如果你們就是鄉(xiāng)里的孩子們,你們想對大禹叔叔說什么呢?從而在學生心目中豐滿大禹的形象。

  但在本次課堂教學中,也存在著不足。(1)在教學過程中對學生朗讀的指導(dǎo)略微還顯得不夠充分,課堂上引導(dǎo)學生對重點句、段的研讀、品味,還不夠到位。(2)課堂中缺乏對學生的話語進行評價、引導(dǎo),對學生鼓勵表揚的話語太少了。(3)在教學第二自然段的時候,兩句話之間的銜接不夠緊湊,有點亂。(4)在說話訓練這個環(huán)節(jié)中,缺乏引導(dǎo),沒有指導(dǎo)學生把話說具體說完整。在以后的備課中,還需更深入的研究教材。

  小學語文《大禹治水》教學反思 篇20

  《大禹治水》,課文有了變動。開頭除了描寫洪水給百姓帶來的災(zāi)難,還寫了禹的父親治水九年卻失敗,描寫禹治水的過程也截然不同。教學過程中,我將舊教材中的一些內(nèi)容結(jié)合進來,能很好地幫助學生深入理解課文。

  學習禹治水前的段落,我引導(dǎo)學生將新老課文內(nèi)容進行對比,思考相同點和不同點。學生不難發(fā)現(xiàn)相同點是都描寫了洪水給百姓帶來深重的災(zāi)難,不同點是新課文描寫了鯀治水的情況。為什么要增加這樣的內(nèi)容呢?激起學生的探究欲望。學生討論后收獲很多,不用我多說,就能體會到治水之難,也能感受到禹治理洪水的決心之大。

  教學禹治理洪水的過程,我用老課文中的一個詞語“千辛萬苦”引入,學生從字面上就理解了詞語意思,我追問:那么課文中哪些地方能讓你體會到這個詞語的意思呢?學生帶著這個問題研讀相關(guān)內(nèi)容,也更容易引發(fā)他們的聯(lián)想,從而更好地理解治水之難。

  最后是大禹這個稱呼的由來,課文中只提到了百姓安居樂業(yè),拓展一下老百姓會對禹說些什么,盡情表達對禹的感激以及對禹舍小家為大家的精神的欽佩之情,在名字前面加“大”的原因順勢而出。

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