小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
我在《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計中,力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生,注重學(xué)生”,使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、實效性。課前我認(rèn)真研究了教材,理解教材編寫意圖后,確定了教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我對教材內(nèi)容和教學(xué)方法作了一些創(chuàng)新處理。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動。在教學(xué)方法上我采用了通過讓學(xué)生連一連(配餐)、擺一擺、配一配(服裝搭配);做一做(朋友間握手)、畫一畫(從具體事物中抽象出來,用符號、字母等表示出路線的搭配過程)的過程,從搭配材料的數(shù)目上力爭體現(xiàn)從簡單逐漸到復(fù)雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學(xué)習(xí)方式。通過教學(xué)整個課堂氣氛活躍,小組討論、匯報都興致勃勃,學(xué)生的參與熱情很高,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習(xí)活動的樂趣,體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感,體驗到合作探究的成功。主要體現(xiàn)以下幾個方面:
1.以學(xué)生的活動為主線。
我緊緊圍繞“學(xué)校餐廳”開餐這一情境,通過讓學(xué)生配菜,了解到配菜的方法和策略。在配菜中,為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動。整個課堂氣氛活躍,通過擺一擺,配一配、連一連、讓學(xué)生在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流、匯報都興致勃勃,參與熱情很高。盡量讓學(xué)生在活動中“提出問題―尋求解決問題的方法―遷移應(yīng)用”。 努力挖掘生活中有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的素材,找準(zhǔn)結(jié)合點,力求做到在每個環(huán)節(jié)上盡可能多給學(xué)生一些實踐活動的時空,不斷地拓寬數(shù)學(xué)實踐活動的平臺數(shù)學(xué)來源于實踐,又服務(wù)于實踐,為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實際活動的機(jī)會,使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固。
2.注重層次性和思考性。
活動設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,由易到難,具有層次性。如“學(xué)校餐廳”三天配菜,由易到難,重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,使學(xué)生互相啟發(fā),共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計些讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值,這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思考性。如:朋友握手、服裝搭配、設(shè)計動物園參觀的路線,都是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過這幾個活動,不但鞏固了所學(xué)的知識,而且聯(lián)系生活實際,使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。最后布置讓學(xué)生猜猜老師的電話號碼,加深對搭配問題的理解。
3.注重數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力是新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此,我有意識地將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來,寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中,使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀豐富的客觀事物為載體,讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊,生活中充滿數(shù)學(xué)。如:在練習(xí)中我設(shè)計了 “朋友握手”、 “服裝搭配”、“設(shè)計動物園參觀的路線”。這樣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)能使練習(xí)充滿了情趣,用現(xiàn)實的生活情景激活了學(xué)生的記憶,鞏固了所學(xué)知識。從學(xué)生平時生活中看得見、摸得著的事物開始,積極地創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極動手開展實踐活動,讓學(xué)生于數(shù)學(xué)實踐活動中探索發(fā)現(xiàn)、驗證鞏固、延伸拓展。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。
用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問題的能力培養(yǎng)則是檢驗學(xué)生思維的有序性。如在活動二的“搭配星期三的菜譜”教學(xué)中,我是這樣教學(xué)的:
第一種:有兩個葷菜,搭配時先選一個葷菜,接著把所有素菜分別與它搭配,配出兩種;再選另一個葷菜,接著在把所有素菜分別與它搭配,配出兩種;第二種:有兩個素菜,搭配時先選一個素菜,接著把所有葷菜分別與它搭配,配出兩種;再選另一個素菜,接著在把所有葷菜分別與它搭配,配出兩種;(發(fā)言的同學(xué)問一問:你對我們的發(fā)言有什么意見?)這個教學(xué)層次要解決的問題:a、搭配的有序性。通過小組成員說一說:“為什么你覺得這份記錄好?”發(fā)現(xiàn):搭配要按一定的順序,才能不重復(fù)、不遺漏;蛲ㄟ^比較有序與無序的兩份記錄發(fā)現(xiàn):搭配要按一定的順序,才能不重復(fù)、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法(用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜)?赡艹霈F(xiàn)的情況是:如果只說出一種搭配方法:引導(dǎo)學(xué)生說一說“有不同意見嗎?還可以怎樣配?”……
教學(xué)中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學(xué)生的認(rèn)知起點,為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間,水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略;倔w現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”這一重要理念。而且每一情境生動有趣、環(huán)環(huán)相扣。
上完這節(jié)課后,感想頗多。除了對本課教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生活動安排進(jìn)行反思之外,最重要的是要對在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真地反思。在細(xì)細(xì)地反思教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié),我覺得本課在教學(xué)過程中主要存在的問題是:
1、關(guān)注個體差異不夠到位。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實現(xiàn):人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的是有效性,在一個班級的全體中,每個學(xué)生的差異是不同的。因此,我們的教學(xué)過程應(yīng)該時時關(guān)注差生的轉(zhuǎn)化工作。在提出問題時優(yōu)先讓差生回答,如果差生都能理解了,也就意味著全體都理解了;在做課堂作業(yè)時教師應(yīng)該關(guān)注差生的完成情況,將錯誤糾正在當(dāng)堂;在開始自主探究時,教師應(yīng)提出:“不懂的同學(xué)請舉手,也可以來到老師的身邊和老師一起合作!;在反饋是也要時時關(guān)注差生,發(fā)現(xiàn)他們的思維誤區(qū)。只有這樣做教學(xué)才是有效的,才是真正面向全體學(xué)生。
2、課堂教學(xué)的評價有待進(jìn)一步改進(jìn)。
在本課中關(guān)注他人評價方面落實得還不夠到位。長期以來主要是教師對學(xué)生評價,事實上,除了教師評價以外,還應(yīng)該從其他渠道對學(xué)生進(jìn)行積極的評價。評價主體多元化是數(shù)學(xué)課程理念之一,在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的他人評價。學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)評價是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法,是自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生之間或小組之間的他人評價能夠使學(xué)生面對面地積極互動、有機(jī)會互相解釋、爭辯,有機(jī)會幫助理解、加深所學(xué)的知識;更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽課、思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。這樣的課堂教學(xué)改變了教師的單一評價,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動、自我表現(xiàn)反思、自我教育、自我表現(xiàn)發(fā)展,形成了平等、民主的評價關(guān)系。真正發(fā)揮評價的激勵、診斷功能,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
總之,這節(jié)《搭配中的學(xué)問》的課堂教學(xué),雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂,使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體;讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,有助于提出有價值的數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。使學(xué)生認(rèn)識到“原來搭配中也有那么多的數(shù)學(xué)知識呀!”學(xué)生由衷地發(fā)出了感嘆!但是,課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵,在許多的細(xì)節(jié)中一定還存在著很多的問題,還請各位老師指正和幫助。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
一、活用教材,內(nèi)容生活化
《數(shù)學(xué)廣角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容,教材中的主情境是“配衣服”,后來,在教導(dǎo)主任和年級組成員的共同商討下,把例題與習(xí)題交換,覺得這樣更符合孩子的生活實際。這樣,把例題、做一做、課后練習(xí)題整理成一個情境串,學(xué)生從開始到結(jié)束,把知識不知不覺地體現(xiàn),學(xué)得自然新鮮。內(nèi)容取材于生活,如衣服的搭配、早餐的搭配、電話號碼的選擇、尋找生活中“0”在前面的數(shù)字排列,寓教于樂于生活實際,學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
二、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值
早餐的搭配、衣服的搭配、電話號碼是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的,通過這幾個活動,不但鞏固了所學(xué)的知識,而且聯(lián)系生活實際,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
三、給學(xué)生充足的探究空間
本節(jié)課的教學(xué)中,通過組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫一寫”、“畫一畫”、“猜一猜”等數(shù)學(xué)活動,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作,感悟了新知,發(fā)展了數(shù)感,體驗了成功,獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
總之,我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動中,理解搭配的思想方法。然而,課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課的教學(xué)實踐中,也存在著問題:
首先就是目標(biāo)的把握,還是有點沒拿準(zhǔn),比如,要不要引導(dǎo)學(xué)生計算一共有幾種搭配的方法。當(dāng)初在研討的過程中,我們與主任也探討過這個問題,如果要學(xué)生掌握算法的話,那么就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后再總結(jié)算法。但是這樣在時間安排上就得調(diào)整,難度也會提高,估計一部分學(xué)生會有困難。
其次,在教學(xué)例1的時候,雖然我一直在有意識地強(qiáng)調(diào)要先確定一種事物,但實踐中,孩子還是沒有很好地建立起這個有序的思考過程,所以在做題的過程中,仍有學(xué)生不按順序搭配,出現(xiàn)遺漏和重復(fù)的現(xiàn)象。造成這個后果的原因還有一個就是因為公開課,特別是操作課,課堂氣氛很熱烈,優(yōu)生會搶著演示、發(fā)言,有意注意差一些的孩子就成了觀眾和聽眾。我班的劉宇桐同學(xué)就是,當(dāng)我說到:“······為她準(zhǔn)備了豐富的早餐······“時,他也不聽我下面的要求了,就東張西望地找。所以,讓學(xué)生踏實地上好一節(jié)課,也是值得思考的一個問題。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
《倍的認(rèn)識》是《7的乘法口訣》中第4課時的內(nèi)容,這一課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、結(jié)合具體情境,經(jīng)歷認(rèn)識“倍”的概念的過程;
2、初步體會“倍”的意義,會計算簡單的求倍數(shù)的問題;
3、在用已有生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識的過程中,感受數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系。
通過本課的學(xué)習(xí),同學(xué)們對“倍”有了初步的認(rèn)識,總結(jié)這節(jié)課的教學(xué),主要有以下幾點體會:
1、創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)興趣
興趣是的老師,在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的'教學(xué)氛圍,有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生才能把學(xué)習(xí)新知識的壓力變?yōu)樘角笮轮R的動力。這節(jié)課我通過“1頭小象和2頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖,讓學(xué)生初步體會“倍”的意義。這樣,把枯燥死板的數(shù)學(xué)知識放在學(xué)生比較喜歡的情境中,避免了干干巴巴的講述,然后,我又和同學(xué)們進(jìn)行了擊掌游戲,以加深對新知識的理解,學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識,更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、動手操作,加強(qiáng)理解
有位教育家曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的手指尖上”。動手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生動具體的形象思維,使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。所以,在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生擺花片的題目,通過他們動手操作,進(jìn)一步加深了對“倍”這個概念的理解。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
《購物》這一課的主要內(nèi)容是在解決實際問題過程中,進(jìn)一步理解乘法的意義,探索兩、三位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的計算方法,并能正確進(jìn)行計算。在具體的情景中,能運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡單問題。
計算對孩子來說是干巴巴的,既單調(diào)又枯燥。我想怎樣創(chuàng)設(shè)“購物”這一情境,把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂。首先,我以談話的形式導(dǎo)入:同學(xué)們,新學(xué)期開始了,圖書館需要添置一些物品,淘氣作為圖書助理員想邀請我們?nèi)?)班的同學(xué)一起去,但是有一個小小要求,需要做對他出的口算題,在這兒很自然的對舊知進(jìn)行了復(fù)習(xí),同時也為新課奠定了基礎(chǔ)。
教學(xué)時,我通過和淘氣一起購置柜子,桌子和椅子引入,讓學(xué)生進(jìn)入情境,讓學(xué)生體會生活中遇到的問題,并由學(xué)生自己理解所給信息,并提出數(shù)學(xué)問題,在解決學(xué)生提出的4把椅子多少錢的時候,我放手讓學(xué)生自己去探索,去交流,去合作,去展示,學(xué)生出現(xiàn)了多種算法:(1)12+12+12+12=48,(2)畫圖(3)口算(4)通過列豎式進(jìn)行計算12X4=48。根據(jù)學(xué)生的4種解答,我先鼓勵學(xué)生的做法,讓學(xué)生體會哪種算法既簡單又不會出現(xiàn)錯誤,由學(xué)生交流后最后得出列豎式,并結(jié)合教具來理解豎式計算的算法,讓學(xué)生了解算理,從而學(xué)會了本節(jié)的新知。
看了孩子們能自己提出問題又能自己解決問題,我心里不知有多高興,真的孩子的能力是無法估計的。我真是笑在臉上,喜在心里呀!因為,這節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會了計算,體會了算法多樣化,達(dá)到了本節(jié)課預(yù)定目標(biāo)。更重要的是讓學(xué)生知道了如何進(jìn)行小組交流;如何傾聽、借鑒、反思,達(dá)到算法的優(yōu)化;如何進(jìn)行相互評價;如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等等。同時,也讓我明白了:課堂中讓學(xué)生在小組合作交流中能進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
三年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容。主要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象,認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點,我設(shè)計了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。
本節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、讓學(xué)生從現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入,抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創(chuàng)造等,使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物,思考問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中:“數(shù)學(xué)的生活性;數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)!
2、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗,充分讓學(xué)生動手、動口、動腦,在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法,在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時,我安排了這樣幾個層次的活動,第一次是“摸球”,使學(xué)生初步感知可能性。第二次“放球”,“動手實驗”,老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象,再讓學(xué)生實驗操作進(jìn)行驗證。第三次“猜球”,體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,并注重對不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的三次活動,使學(xué)生真切的感受到,有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。在知識聯(lián)系生活,運(yùn)用生活的過程中,又設(shè)計了“猜謎語”、“選詞填空”、“填余數(shù)”等活動讓學(xué)生在生動具體的活動中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間,才能讓每一個學(xué)生都動起來,去感悟、去體驗、去認(rèn)知。
3、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!痹谶@節(jié)課中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過“摸球、放球、猜球”等操作實踐活動,通過猜想驗證、自主探索、合作交流的形勢,體驗“可能性”的幾種情況。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
本節(jié)課需改進(jìn)的方面:
這種開放性的游戲活動,學(xué)生熱情高漲,導(dǎo)致摸球、猜球活動時間過長。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環(huán)節(jié)不夠充分。其次,在活動中,學(xué)生動手體驗面不夠廣,如果每個小組都有操作的學(xué)具,使得人人動手體驗,各個參與活動,更能達(dá)到好的效果。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
一、在情境體驗中理解意義
本課的設(shè)計,使學(xué)生在豐富的問題情境中用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象,例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學(xué)具、包裝面包、校運(yùn)動會的很多情景等等。學(xué)生充分體驗生活中的數(shù)學(xué)氣息,感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。在心理上驅(qū)動著強(qiáng)烈的求知欲,在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生重點通過分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景,了解到平均分有兩個結(jié)果:一是剛好分完;一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析,大家都參與了有余除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程,學(xué)生們獲得了成功感,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,在情景體驗中理解有余數(shù)除法的意義。
二、在操作比較中探究方法
本課的教學(xué)通過學(xué)生幾次自主操作,在比較認(rèn)識中探索有余數(shù)除法,學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下,獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí),并且自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律,在操作比較中,學(xué)生還注意對事物的觀察、分析、探究,自主發(fā)現(xiàn)問題,使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的良好習(xí)慣。
三、在實踐應(yīng)用中加深認(rèn)識
通過情景體驗有余除法,學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活中處處都有有余除法,從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。
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排列與組合這一數(shù)學(xué)知識學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸,三年級難度又有所提高。排列組合知識在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛,由于其思維方法的新穎性與獨(dú)特性,學(xué)習(xí)時要遵循“不重不漏”的原則,它又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。排列與組合不僅是組合數(shù)學(xué)的最初步知識和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計的基礎(chǔ),而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。
為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo),我在整個教學(xué)設(shè)計中,首先,通過“搭配食物”創(chuàng)設(shè)情境,引出搭配問題,并以此理解搭配的數(shù)學(xué)思想。接著,讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜,擺一擺,說一說,畫一畫,算一算”整個數(shù)學(xué)化的過程,來解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問題”,滲透組合思想,發(fā)展符號感,并使學(xué)生的思維在整個過程中得到有效地提升。在排列問題的探究過程中,主要培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的意識,學(xué)生通過獨(dú)立完成、小組合作交流,引發(fā)數(shù)學(xué)思考,比較有序排列與無序排列,使學(xué)生體會有序思考的好處——不重復(fù)、不遺漏。
在合作探究中,保證了合作學(xué)習(xí)的時間,并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。
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回顧一下自己在三年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,有很多值得深思的地方,現(xiàn)就自己在教學(xué)過程中遇到的幾個問題和現(xiàn)象反思一下:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。
小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué),最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多,也是比較復(fù)雜的,我個人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因,數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點,任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計中中不斷的反思,上課認(rèn)真準(zhǔn)備,同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。
2、學(xué)困生比較多:
數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級學(xué)生,學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生特別多,我接過這個級部以后就針對這個現(xiàn)象做了大量的工作,然后就具體問題具體解決。主要采取了下列措施:
(1)在班中實行幫教活動,每一個學(xué)困生都找到一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來每天對所學(xué)的知識進(jìn)行輔導(dǎo)和考試,教師定期進(jìn)行抽查。
(2)我作為數(shù)學(xué)教師每天的工作計劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。
。3)學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),以不斷促使自己努力。
3、學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好:
三年級的學(xué)生開始模仿高年級學(xué)生的寫字風(fēng)格和寫字速度,課堂上有老師監(jiān)督字寫的還比較正規(guī),但是家庭作業(yè)在沒有家長和老師的情況下,字跡比較潦草。這與學(xué)生自身的控制能力有關(guān),同時與監(jiān)督力度不夠有很大關(guān)系,于是采取家庭作業(yè)上交化,這樣有效的控制了學(xué)生字跡潦草的現(xiàn)象。這一點需要在今后的工作中加以重視,三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的起勢點,很關(guān)鍵。
4、學(xué)生不喜歡演算的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重滯后。
對于一步的計算題,教師要求用豎式計算,學(xué)生就用計算,可是對于教師沒有要求的計算題學(xué)生不習(xí)慣在演算紙上計算,而喜歡口算,即使演算也是隨手在手邊的書本上甚至是桌面上,這樣很容易出錯,想了許多的辦法都不能很好的糾正這個問題,沒辦法只好采取了每節(jié)課、每次測試檢查演算紙的措施。學(xué)習(xí)習(xí)慣需今后加以嚴(yán)格訓(xùn)練。
總之,我覺得,數(shù)學(xué)教學(xué)是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動,只有從實際出發(fā),才會收到實效,避免誤區(qū)。
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本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的含義、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、能初步用乘法解決簡單生活問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問題,逐步提高他們解決問題的能力。
本節(jié)課我繼續(xù)嘗試用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。教學(xué)時,我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩道有聯(lián)系的一步解決的乘法問題,不僅喚起學(xué)生對乘法意義的記憶,更為后面的兩步解題做好準(zhǔn)備。
在探究新知時,我設(shè)計讓學(xué)生在小組合作中研究新知,鼓勵他們開動腦筋、認(rèn)真思考、找出不同解題方法。學(xué)生們在交流碰撞中很快就找出了三種不同的解題方法。即:
方法一:先求出每個方陣的人數(shù),再求出3個方陣的人數(shù)。
算式:10×8=80(人)80×3=240(人)或10×8×3=240(人)
方法二:先求出3個方陣一行的人數(shù),再求出3個方陣8行的人數(shù)。
算式:3×10=30(人) 30×8=240(人)或 3×10×8=240(人)
方法三:先求出3個方陣一列的人數(shù),再求出3個方陣10列的人數(shù)。
算式:3×8=24(人) 24×10=240(人) 或 3×8×10=240(人)
在學(xué)生重點匯報完幾種不同方法以后,我并沒有急于結(jié)束此題的教學(xué),而是讓學(xué)生思考:通過剛才的研究,你有什么新發(fā)現(xiàn)?問題一出,原本熱鬧的教室立刻變得安靜下來,學(xué)生們都在思索。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn):同樣是一道題目,由于我們開始選擇的信息不同,就會得到不同的解答方法。這對于以后用多種方法解題是多大的一個啟示啊!
從課題效果看,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在敘述完解題思路后的答題更清楚、正確。
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《認(rèn)識方向》是在認(rèn)識了東、南、西、北,知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上認(rèn)識東南、東北、西南、西北,能在現(xiàn)實的情境或者平面圖上辨認(rèn)上述幾個方向。
通過課前預(yù)習(xí)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中對這四個方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過復(fù)習(xí)舊知入手,試圖找到學(xué)生的知識生長點,通過復(fù)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對東、南、西、北這四個主要方向掌握的還挺不錯,全班只有兩三位個同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北,所以學(xué)生都能夠說出平面圖上的方向(根據(jù)學(xué)生的回答板書這四個方向)。于是我開始引入新課,問:右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向?(請同學(xué)們用學(xué)過的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對應(yīng)。)下面比比誰能夠通過一節(jié)課就學(xué)會,好嗎?激發(fā)學(xué)生興趣,增加學(xué)生學(xué)好方向的信心。
出示課件后,我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖上有些什么地方,要求學(xué)生說說汽車站、火車站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面?再要求學(xué)生像老師一樣提出誰在誰的哪面這樣的問題,當(dāng)學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問題時,我及時評價,這個問題提的好,今天我們就來研究下像這樣不是正對著的問題,引導(dǎo)學(xué)生觀察超市是在哪兩個方向的中間,接著介紹這是右上角(東北方向,并畫箭頭板書出這個方向),用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個方向。然后再提出你還能提出一個也不是正對著的問題嗎?有了前面的基礎(chǔ),學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問題,這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己說是什么方向,如果有學(xué)生說是“北西”、“南西”等說法時及時糾正(先橫著讀在豎著讀,簡記先橫后豎)。在這個環(huán)節(jié)后,我又提出了這樣的要求,說方向,如:電影院在少年宮的哪面?學(xué)校在超市的哪面等,通過多認(rèn)多說進(jìn)行鞏固,最后再進(jìn)行練習(xí)。
在練習(xí)的環(huán)節(jié),最后一道練習(xí)情況并不良好,我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合,如何將平面圖上的方向正確引入到生活中,這是一個關(guān)鍵。學(xué)生習(xí)慣上知道上北下南,于是教學(xué)生面對實際方向,按“東南西北”四個字的順序沿順時針方向90度90度的轉(zhuǎn)動。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握,需以后解決。
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在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)知道把一個物體平均分成幾份,其中的一份用幾分之一來表示。而這節(jié)課是研究把一些物體看成一個整體,平均分成若干份,其中的一份用幾分之一來表示。考慮到這一點,我在教學(xué)例題之前,出示了一個準(zhǔn)備題:“猴王把一個桃平均分給4只小猴,每只小猴分得這個桃的幾分之幾?”目的是復(fù)習(xí)已有的知識,為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊。教學(xué)實踐證明,這確實達(dá)到了預(yù)想的效果。當(dāng)出示例題時,學(xué)生就能準(zhǔn)確說出每只小猴分得這盤桃的四分之一。
這節(jié)課另一個設(shè)計比較好的地方是想想做做4分小棒一題。在學(xué)生拿出12根小棒的二分之一后,請學(xué)生說說為什么這么拿,并且上臺來展示分的過程(其實這里有兩種思考的方法:一種是把12根小棒平均分成兩份,分好之后,拿出其中的一份;另一種是先想把12根小棒平均分成2份,其中的1份是6根,然后直接拿出6 根小棒。顯然,后一種方法更快。)。通過分法的交流,在進(jìn)行下面拿出12根小棒的三分之一,四分之一等等的時候,絕大多數(shù)孩子能迅速而準(zhǔn)確的拿出來。最后,我把每個分?jǐn)?shù)和對應(yīng)的根數(shù)列成一個表格,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律:把12根小棒看作一個整體,平均分得份數(shù)越多,每份數(shù)就越少,從而使學(xué)生的思維得到拓展。
上完課后,聽課教師進(jìn)行了評課,讓我對這節(jié)課有了新的認(rèn)識。
1、板書應(yīng)圖文并茂,突出重點。
今天,我板書的核心內(nèi)容是三句完整的話。我的初衷是通過這些文字,幫助學(xué)生理解本課的難點,并能完整的說出幾分之一的含義。而事實上,這樣做并不好。學(xué)生在說幾分之一的含義時,就有依賴思想,會看著黑板上的文字讀,沒有真正去思考。而如果采用“圖文并茂”的形式的話,只要寫出重點的幾個字就可以了。 “圖文并茂”,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;“只寫重點”,能迫使學(xué)生去思考,將黑板上的重要信息連成一句完整的話,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
2、充分發(fā)揮評價的作用——“表揚(yáng)”、“糾正”、“示范”。
對于學(xué)生的回答要給予明確的評價,在評價的過程中還可以同時調(diào)動其他學(xué)生聽課的積極性,讓每個學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽其他學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣。例如:①表揚(yáng):學(xué)生說得很到位,可以說:“他說得真好!誰能象他這樣說一說。”②糾正:學(xué)生說得不正確或不完整時,可以說:“他說得對嗎?誰來說說你的想法!雹凼痉叮喝绻埩藥讉學(xué)生說得都不是很到位,教師要先示范說一遍,然后說:“誰能向老師這樣說一說!
3、鉆研教材,充分挖掘教材中的教學(xué)資源。
以想想做做1為例。做完4小題填空之后,可以先比較①—④題,有什么共同的地方?有什么不同的地方?(共同點:都是把一些物體看作一個整體;不同點:平均分的份數(shù)不同);然后說說①②兩題的相同點(每份都是1個);再比較③④兩題的相同點和不同點(相同點:都是把 6個蘋果看作一個整體;不同點:平均分的份數(shù)不同,所以表示每份的分?jǐn)?shù)也不同);最后可以問:“你還能發(fā)現(xiàn)什么?”(這些分?jǐn)?shù)都是幾分之一,每份是1個也可以是幾個等等)這就是所謂的用好教材,用足教材吧。
這節(jié)課帶給我的啟示是豐富的,在總結(jié)與反思中不斷前行……
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
在這繁忙而充實的一學(xué)期中,我感觸較多,現(xiàn)將本學(xué)期自己在教學(xué)中的點滴得失作一個反思。
本學(xué)期我所任教的是三年級,許多使用過這套教材的教師都普遍認(rèn)為:教材較難,不好把握。但這對于我來說,剛好是一個不錯的挑戰(zhàn)。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也非常繁重,其中知識點包括兩三位數(shù)乘一位數(shù)、旋轉(zhuǎn)與平移、方向與位置、兩位數(shù)除以一位數(shù),年、月、日的認(rèn)識,分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識,長方形、正方形的周長以及統(tǒng)計初步與不確定現(xiàn)象。其中兩三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)是本冊的重點,年、月、日的認(rèn)識,長方形、正方形的周長又是本期的又一難點。
教學(xué)之前,我充分的備好課,同時我深知備好課是上好課的關(guān)鍵,而備好課重要的一點是要備學(xué)生,由于接手本班了解到學(xué)生的`整體成績較差,而且不平衡,因此,我把基礎(chǔ)知識的傳授作為我的一個很重要的方面,同時,也為優(yōu)秀的學(xué)生作好“能量”的儲備。
教學(xué)之中,我運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生,用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生,促使他們喜愛數(shù)學(xué),愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),比如,在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)中,我利用直觀教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在進(jìn)行長方形、正方形的周長的教學(xué)中,我讓學(xué)生動手折,畫等方法,提高學(xué)生的參與意識。對待優(yōu)生,我充分讓他們吸飽、吃夠;對待中等生,我讓他們牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時,逐步培養(yǎng)他們的思維能力、表達(dá)能力等;特別是對待差生學(xué)習(xí)積極性不較高,我更加的重視他們,讓他們體驗成功的喜悅,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。
教學(xué)之后,我基本做到每課后立即反思,每單元反思,及時總結(jié)自己在教學(xué)工作中的得失,以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點,克服不足,同時,積極學(xué)習(xí)其他有經(jīng)驗的教師的優(yōu)秀經(jīng)驗,聽他們的課,有什么教學(xué)中的困惑去請教他們。經(jīng)過我和學(xué)生的共同努力,學(xué)生的成績有所提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有所加強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣有所提高,基本會積極主動的學(xué)習(xí)。
由于經(jīng)驗的缺乏,在教學(xué)工作中仍會有許多不足,感覺時間“少”、任務(wù)重,對待差生的輔導(dǎo)仍有待加深,課堂40分鐘的效率不夠高,小組合作仍有待加強(qiáng),沒有發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,個別差生缺乏與他人的合作的意識等。
在下學(xué)期的教學(xué)工作中,我一定克服我的不足,關(guān)心每一位學(xué)生,努力讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂,讓學(xué)生在集體中積極參與,主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受成功的喜悅。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
講有“余數(shù)除法”時,我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)了“4×()<9,5×()<43,()里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算,為講新課做好準(zhǔn)備。講新課時,我沒有直接講什么叫有余數(shù)的除法,而是先讓每個學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的10根小棍拿出來,我?guī)ьI(lǐng)他們做分小棍的練習(xí):“有10根小棍,每2根1份,可以分幾份?每5根1份,可以分幾份?”當(dāng)然,學(xué)生做這道題不困難。接著我不做任何提示,讓學(xué)生繼續(xù)分:“每3根1份,可以分幾份呢?”學(xué)生以為可以分完,可是分到最后,每人手里都剩了一根,這時,他們都發(fā)現(xiàn)了“分不完”的情況,于是我才開始講:在日常生活和生產(chǎn)中,平均分一些東西,不一定都能分完,而且分不完的情況是大量存在的,此時引出了課題,和學(xué)生一起進(jìn)行討論。
在討論到計算方法時,我抓住幾個關(guān)鍵的問題讓學(xué)生自己去思考,得出結(jié)論。如例1:“有9個蘋果,每盤放4個,可以放幾盤?還剩幾個?”不少學(xué)生知道要用除法計算,可是又覺得9個蘋果沒有分完,還剩1個,好像用已學(xué)過的除法計算解釋不通。然而,這正是學(xué)生將要理解有余數(shù)除法的關(guān)鍵之處,我仍沒有直接告訴學(xué)生算理,而是啟發(fā)他們?nèi)ハ耄骸盀槭裁催@道題要用除法計算呢?”學(xué)生都愿意自己把這個問題回答出來,于是就都積極地思考起來。想了一會兒,一個學(xué)生終于正確地答出:這題是要求9里面有幾個4,所以用除法計算,這樣通過討論,既復(fù)習(xí)了舊概念,又學(xué)了新知識,還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考問題的好習(xí)慣。
在討論“9÷2”的試商方法時,學(xué)生都知道要商4,但對為什么商4的問題,不少人是這樣想的:因為放兩盤,所以商4。我問:如果書上沒有圖或者題目中數(shù)目很大,怎么辦呢?這時,我努力激發(fā)他們想解決問題的積極性,說:你們想想過去學(xué)的本領(lǐng),看哪個同學(xué)能夠把學(xué)過的本領(lǐng)用上。一個學(xué)生很快舉起手來,說:4乘以2等于8,最接近9。我說:有道理,誰能說得更明確些?黑板上復(fù)習(xí)的內(nèi)容就有你們要用的知識。這時一個同學(xué)很準(zhǔn)確地答出:因為4乘以2等于8,8<9,所以商2。
在講第二個例題“43÷5”時,我就先放手讓每個學(xué)生在練習(xí)本上做,然后針對他們出現(xiàn)的錯題,組織大家進(jìn)行分析。例如,一個學(xué)生的計算結(jié)果是,43除以5商6余13,我問大家:他錯在哪兒呢?一個學(xué)生說:他的商太小。我問:你怎么一眼就看出他商小了?答:因為他沒有取最大的商,13里面還有2個5呢。這樣,學(xué)生對為什么余數(shù)要比除數(shù)小的道理進(jìn)一步加深了理解。在這個基礎(chǔ)上,我才和學(xué)生一起總結(jié)出“做題時一定取最大的商,做完題后要把余數(shù)和除數(shù)比一比,余數(shù)一定要比除數(shù)小”的方法。這樣學(xué)生對新知識不僅理解得深,而且記得非常牢。
《倍的認(rèn)識》對于學(xué)生來說是一個全新的概念,學(xué)生對倍的認(rèn)識比較陌生,建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度。
本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個部分:一是認(rèn)識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學(xué)中,第一部分我重視學(xué)生的感知,通過圈圈畫畫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)入對倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過一定的情境,讓學(xué)生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。
因此,我在設(shè)計時重視了學(xué)生的操作、觀察,充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生擺一擺,圈一圈,說一說,使學(xué)生初步感知“倍”的含義。
學(xué)生能從圖中看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實物,用“一份有2朵”,和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個數(shù)里面有幾個幾,是因為這樣的表述能更鮮明地表達(dá)相比較的兩個數(shù)與“倍”之間的關(guān)系,使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后,練習(xí)鞏固中,進(jìn)一步理解倍的意義。通過練習(xí),鞏固求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
"時、分、秒的認(rèn)識"是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中一個十分重要的內(nèi)容,也是實用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識。我在教學(xué)中始終遵循數(shù)學(xué)源于生活,應(yīng)用于生活的觀念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時間的知識,但生活中學(xué)生對于時間已有了相當(dāng)多的感性知識,切身感受到我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動都與時間息息相關(guān)。
在課剛開始,我將學(xué)生原有的關(guān)于時間的知識與生活經(jīng)驗作為學(xué)生的課前測試,兩個班有三分之二的學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時刻。針對這一現(xiàn)象,我從四個方面的開始教學(xué):
一是認(rèn)識種面,知道鐘面有哪些部分組成,各表示什么,根據(jù)學(xué)生的講述,用媒體隨機(jī)演示;
二是認(rèn)識時間:時、分、秒,知道1時=60分,1分=60秒,在讓學(xué)生理解時與分的關(guān)系時,又用媒體向?qū)W生演示時針走一大格,分針走一圈,從而揭示時與分的內(nèi)在聯(lián)系。
三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法;
四是掌握時間的寫法,并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時刻。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鐘面上時刻時,不是教師教給學(xué)生怎樣認(rèn),而是指導(dǎo)學(xué)生觀察,感知要學(xué)的知識,讓學(xué)生自己撥一個時刻,然后說出來,引導(dǎo)大家討論,最后再有教師歸納總結(jié)。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實踐的基礎(chǔ),另一方面學(xué)會學(xué)習(xí)。在練習(xí)時,我出示了一個可以拖動的鐘面,隨機(jī)撥出一個時刻,讓學(xué)生正確說出所表示的時間,并讓學(xué)生上來撥鐘面,提高學(xué)生的練習(xí)興趣,對于教學(xué)難點著重練習(xí),多次比較,找尋克服難點的好辦法。
在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式,給學(xué)生提供了主動發(fā)展的時間和空間。通過創(chuàng)設(shè)問題情景和組織小組合作學(xué)習(xí),使每一個學(xué)生都有機(jī)會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程;讓孩子在活動中獲得知識,體會學(xué)習(xí)的樂趣,加深對所學(xué)知識的理解;同時教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時間的方法,有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行珍惜時間教育,激勵學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活中科學(xué)的安排時間,充分利用時間。
在教學(xué)中我做到從學(xué)生的需求出發(fā),組織教學(xué),才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在課后的目標(biāo)測試中,兩個班基本上都能認(rèn)識鐘面上的時間,但還是有學(xué)生不能正確算出求經(jīng)過的時間,這是一個難點,需要一個學(xué)習(xí)過程,好事多磨吧!
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
本課是人教版實驗教科書數(shù)學(xué)第五冊“萬以內(nèi)數(shù)的加法”,本課教學(xué)中存在一些優(yōu)點和缺點,我有如下反思。
1、結(jié)合學(xué)生的生活實際,創(chuàng)造性地使用教材.教材給我們提供的統(tǒng)計圖表提供了多個信息,其中包括全世界已知的動物種數(shù)和瀕危,受威脅的種數(shù),根據(jù)教學(xué)需要,我在進(jìn)行教學(xué)時,將這兩部分大膽舍棄,只保留中國特有的種數(shù)一欄,這樣避免了因為信息多而導(dǎo)致學(xué)生無從下手的現(xiàn)象,不容易分散學(xué)生的注意力
2、體現(xiàn)了小組合作的學(xué)習(xí)方式,在創(chuàng)設(shè)了情景之后,放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后讓學(xué)生自己去探索方法,最后交流匯報.整節(jié)課,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,受到了較好的教學(xué)效果。
當(dāng)然這也課也存在著一些需要在今后教學(xué)中注意的問題
1、在教學(xué)過程中,發(fā)覺學(xué)生多數(shù)喜歡用口算,在必算時不喜歡進(jìn)位1,有先口算后筆算的嫌疑(部分學(xué)生都是先填寫橫式)錯誤時又發(fā)生。我強(qiáng)調(diào)算理,規(guī)范學(xué)生的表述:先算個位……再算十位……。多數(shù)學(xué)生的描述比預(yù)料中的有相當(dāng)?shù)牟罹啵谒氵\(yùn)用的教多,筆算能力有所退步呢?看來接下來幾課時的“進(jìn)位加法”筆算,任務(wù)艱巨。
2、雖然重視了小組合作,但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立思考后再展開,否則學(xué)困生會受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考,要留出大塊時間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí),我在課上則有些急了。
3、課上在學(xué)生小組合作探討解決問題方法的時候,有個別學(xué)生的口算簡算
法比較獨(dú)特,因為時間關(guān)系我在處理的時候采取了表揚(yáng)并簡單重復(fù)的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花,有獨(dú)特的方法應(yīng)該重視。
4、要有意識、有針對性的訓(xùn)練學(xué)生說完整話、大聲清晰的說話,盡快克服唱讀的現(xiàn)象。
5、在今后的教學(xué)中更重要的是突出重點,學(xué)生板演時讓他們說出計算過程。
6、還要多注意反饋,表揚(yáng)好的,糾正錯誤。
在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫,在課上多關(guān)注學(xué)生整體,課后及時反思。
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