小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名人民老師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
1、在自主活動中享受學(xué)習(xí)的樂趣,喜歡數(shù)學(xué)
有人說“思維的火花在于指間”,通過動手做,學(xué)生的思維得到了激發(fā)。實踐證明,讓他們投入到豐富的學(xué)習(xí)活動中去,動起來,是一種行之有效的途徑。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我提供給學(xué)生許多不同的學(xué)具,以小組的形式,讓學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)具制作平行四邊形,讓每個學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機會,提供給學(xué)生一個廣泛的、自由的活動空間。通過在釘子板上圍一圍,方格紙上畫一畫,吸管擺一擺探索發(fā)現(xiàn)“對邊相等”這一特征。通過用直尺在白紙上畫一畫,發(fā)現(xiàn) “對邊平行”這一特征。用圖形擺一擺,發(fā)現(xiàn)平行四邊形和其它圖形的關(guān)系。當學(xué)生通過動手動腦,在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。這些發(fā)現(xiàn),對于小學(xué)生來說則是他們利用自己已有的知識經(jīng)驗,在獨立操作、獨立觀察、測量、思考以及相互討論的基礎(chǔ)上得出的“新發(fā)現(xiàn)”,這就是他們的創(chuàng)造。教學(xué)到這里,我又不失時機地引導(dǎo)他們?nèi)ヲ炞C,對 “全新發(fā)現(xiàn)”作出積極的評價。通過說一說,讓學(xué)生不僅深刻理解平行四邊形的特征,使感性認識上升為理性認識,而且進一步激發(fā)學(xué)生探索、研究的欲望,通過大膽嘗試、探索,感受數(shù)學(xué)的樂趣,激起學(xué)習(xí)的熱情。
2、在探索發(fā)現(xiàn)中體驗成功的喜悅,擁有自信
布魯納說過,探索是數(shù)學(xué)的生命線,沒有探索,便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾也說過,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”,教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行再創(chuàng)造,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué),我力圖通過適當?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)學(xué)生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)知識,在此過程中體驗成功的喜悅,增強學(xué)習(xí)知識的自信心。教學(xué)為著這個目標去努力,也實現(xiàn)了這個目標。在整個教學(xué)過程中,平行四邊形的特征是學(xué)生自己動手、動腦,探索和發(fā)現(xiàn)獲得的,而不是我教給他們的。我先讓學(xué)生“做一做——看一看——說一說”來感知平行四邊形的特征,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了繼續(xù)探索的空間。我鼓勵每一個孩子根據(jù)自己的情趣、愿望和能力,用自己的方式去操作、去探究、去學(xué)習(xí)。仔細地觀察,自由地表述,培養(yǎng)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,教材安排了例1,并且通過例1,讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中,有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法,知道當成整數(shù)計算,然后點上小數(shù)點,但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象,我想如果按照教材的編排進行,這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,學(xué)生不會感興趣,于是我從以下幾個方面安排
尊重學(xué)生已有知識,讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù),并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會計算,因此,在教學(xué)例1時,我并不是直接引用教科書上的例題,而是從學(xué)生的生活實際出發(fā),選擇用數(shù)學(xué)周記的展現(xiàn),也就是使用的是情景教學(xué)策略,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境,并且通
過這個情景激活學(xué)生已有的知識積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息,吸引學(xué)生積極探索并理解計算方法。
然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法,計算出答案,學(xué)生非常活躍,并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的,有的同學(xué)說:0.8元×3就是8角×3,8角×3=24角,就是2.4元;也有同學(xué)說:0.8是8個0.1,8個0.1×3=24個0.1,24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4;還有同學(xué)根據(jù)意義用加法來說明。通過學(xué)生自己尋找理由說明計算的正確性,從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算,從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2.35×3,學(xué)生通過獨立的計算和討論,對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解,在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計算課不是一味的算,而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握,計算技能的提高的同時,更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理,讓學(xué)生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程,層層深入,理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
培養(yǎng)小學(xué)生初步的空間觀念,是我們每一位實施新課程數(shù)學(xué)教師的一項重要任務(wù)。小學(xué)生由于年齡限制,對于空間觀念的想象力很低,往往不能形成一個有機的整體。引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官積極主動地參與至關(guān)重要,教學(xué)中,我讓學(xué)生通過眼看、手摸等感知手段,充分感知實物,了解事物的點、線、面等幾何特征。使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映,除了傳統(tǒng)的知識外,在空間觀念的培養(yǎng)方面談一點自己的體會。
學(xué)生的空間觀念與現(xiàn)實生活關(guān)系非常緊密,這是他們理解和發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)資源。重視數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系,上新課的時候問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地聯(lián)系日常生活,讓學(xué)生積極思考和生活中的實例聯(lián)系,這樣改了變枯燥的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生空間觀念的建立。
運用多媒體,激發(fā)興趣。小學(xué)生生活經(jīng)歷很少,傳統(tǒng)的教學(xué)手段,往往很難讓學(xué)生了解到形體的性質(zhì)特點及其相互聯(lián)系,使學(xué)習(xí)活動變得枯燥無味,空間觀念難以建立。而多媒體的顯著特點是形象生動、動態(tài)直觀、聲形并茂,有助于突破教學(xué)難點,激發(fā)學(xué)生興趣。
對小學(xué)生來說,空間觀念是從經(jīng)驗活動的過程中培養(yǎng)起來的,所以要給學(xué)生充分的時間和空間觀察,測量,動手操作,對周圍環(huán)境和事物產(chǎn)生直接感知。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù),并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課的重點是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。教學(xué)中,我從購新書入手,再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。例如:小紅是個愛讀書的孩子,媽媽決定給小紅買一套《少兒百科》叢書,她們來到了書店,大家認真看主題圖,你知道了哪些信息?問題是什么呢?要求這個問題,怎樣列式計算呢? 從而引出本堂課的數(shù)學(xué)問題24×12,讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。從課堂反饋來看,效果較好。在探索計算方法時,我讓學(xué)生獨立嘗試計算,有的孩子用口算的方法,有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計算過程的,說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時,我請了一位孩子上臺書寫自己的方法,先請口算的孩子說了自己的想法,再請筆算正確的孩子說他的計算過程,同時,我注意引導(dǎo)學(xué)生進行觀察表達,讓學(xué)生們理解筆算的計算過程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題,讓學(xué)生加深對算理的理解,明白算理的重要性和必要性。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實效性,無疑要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基,數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此,知識必須到位,能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當然,“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時俱進地調(diào)整和豐富,不能盲目地打基礎(chǔ),形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想,沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中!
解決策略:
1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識定好位,打好樁。
2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識的縱向發(fā)展,幫助學(xué)生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通,幫助學(xué)生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉,形成立體的知識模塊。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
在本節(jié)課的授課中,我感覺以下幾點比較滿意:
1、課件教學(xué)中在探索圓和圓的位置關(guān)系、探索兩圓相切時的對稱性、探索兩圓相切時圓心距d和兩圓半徑R和r的數(shù)量關(guān)系時多次運用flash動畫展示,給學(xué)生以直觀感受,便于學(xué)生理解,同時,增加上課的生動性。
2、授課方式采用分組教學(xué),對課程內(nèi)容提出問題后先要學(xué)生在小組內(nèi)動手交流并整理所獲得的信息內(nèi)容,然后在課堂上展示組內(nèi)成果,從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、對練習(xí)題的設(shè)計由淺入深、層層遞進,突出本節(jié)課的重點、突破了難點。
4、 授課中貫穿了觀察、猜想、驗證等過程,使學(xué)生經(jīng)歷了知識的探索過程,過程與方法的目標落實比較好。
但在本節(jié)課中還存在許多不足之處,主要在以下幾方面:
1、在學(xué)生分組活動中,個別學(xué)生不能參與進來,今后教學(xué)應(yīng)該多加關(guān)注學(xué)困生。
2、教學(xué)語言應(yīng)該注意更加規(guī)范。
3、在學(xué)生回答問題時,不應(yīng)該只關(guān)注回答結(jié)果,也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的態(tài)度,用恰當?shù)恼Z言給予肯定和鼓勵,使不同層次的學(xué)生獲得不同的成功體驗,從而增強自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、本節(jié)課應(yīng)該再加大練習(xí)量,進一步落實知識與技能的目標。
本次課初備時,我校全體數(shù)學(xué)教師在一起研討,楊玉芬老師對我的授課過程中,學(xué)生作品展示提出很好的建議:在沒有實物投影的情況下,讓學(xué)生通過粘貼可以解決這一問題。申衛(wèi)青教師對我的授課程序進行調(diào)節(jié)指導(dǎo)。李秀捧老師對學(xué)生的探討問題進行進一步設(shè)計
初備方案發(fā)布于網(wǎng)上,又得到教研員王老師、風帆郝老師、列電張老師、我校楊老師、馬坊楊老師等多位老師的指導(dǎo)點評,我又在此基礎(chǔ)上對方案進一步加工。
授課后,各位教師直述己見,讓我認識到自己需要繼續(xù)努力.
通過這次活動,使我更注意到學(xué)生的活動和參與情況,給學(xué)生充分的時間,把主動權(quán)交給學(xué)生,自己只是課程的設(shè)計者,在授課時適時引導(dǎo),使盡可能多的學(xué)生真正參與進來,可以采取小組之間競爭評比打分以提高學(xué)生的注意力、合作交流、積極發(fā)言等各方面的參與情況。當學(xué)生回答問題后,無論回答的結(jié)果如何,要進行不同程度的關(guān)注:對回答結(jié)果清晰、正確者給予鼓勵;對回答不準確或不正確者,在其他學(xué)生糾正的同時也要給予積極參與、回答問題積極方面的鼓勵,使不同層次的同學(xué)都體會成功的喜悅、參與的必要。
在問題的設(shè)計上,一要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計問題,問題難度由淺入深、層層遞進,既要有梯度又要給學(xué)生留有思考的空間。二要考慮到題量的適度,加大練習(xí)量,更好地落實知識與技能目標。
在授課時,更要注重數(shù)學(xué)語言的規(guī)范運用,加強學(xué)習(xí),進一步充實自己的教學(xué)經(jīng)驗。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
這節(jié)課的內(nèi)容很簡單,也很少,但是數(shù)射線這個概念對學(xué)生來說很陌生,并不是生活中會碰到的東西,上完課到第二天我問他們昨天學(xué)了什么時,他們想不起數(shù)射線三個字。
練習(xí)部分的配套練習(xí)很簡單,就是會在數(shù)射線上填數(shù)就可以了,這個學(xué)生都掌握的很好,但是在實際考試中,題目是有變換的,一有變換,學(xué)生就束手無策了。
引入我從熊貓在一條射出去的線上練習(xí)跳遠開始,逐步滲透數(shù)射線的概念,這是一條射出去的線,它的起點從0開始,從0往右數(shù),數(shù)字越來越大,且每格的長度都一樣。在實際教學(xué)中,我讓他們自己觀察數(shù)射線有什么特點,他們是沒有概念的,相反地他們都在觀察那只熊貓和熊貓?zhí)h那一條一條的弧線,兩個班都有這種情況,所以沒有人發(fā)現(xiàn)數(shù)射線每格的長度都一樣這個特點,我后來點了出來,學(xué)生看上去理解了,但是他們對一格的概念很模糊,在練習(xí)中從幾跳到幾,跳了幾格,大多數(shù)人都不會數(shù)幾格,他們不知道怎樣才算一格。
我的新授環(huán)節(jié)是有一組一組的比賽開始的,分為一格一跳,多格一跳,三個一起往右跳。由于每組比賽我都是從0開始跳的,在提問時,我都提問:它是從幾開始跳的?學(xué)生對從0開始跳很根深蒂固,在做題時碰到從2開始跳的,他們還是寫從0開始跳,切從2跳到5,跳了幾格?數(shù)不來。所以下一次,我要多滲透一些不是從0開始跳的例子,告訴他們怎么看,怎么數(shù),怎樣表示一格。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
本課時教學(xué)提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),變“學(xué)方法”為主動地構(gòu)建方法。整個教學(xué)過程中,由于創(chuàng)設(shè)了各種生活情境,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。
在對新知識的探究中,采用以舊帶新,由淺入深,循序漸進的結(jié)構(gòu),符合學(xué)生思維活動的特點。同時運用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法,把獨立思考與合作交流有機結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的主體意識,使學(xué)生獲得成功體驗,有利于促進學(xué)生發(fā)展。課堂中學(xué)生的思維活躍,學(xué)得輕松愉快,學(xué)生在經(jīng)歷生活的情境中掌握了數(shù)學(xué)知識,獲得了解并感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標,并獲得了積極的情感體驗。
在整個教學(xué)過程中,我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置,加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評價上還做得不夠,評價比較單一,語言的激勵性還不夠,因此缺乏一種感召力。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
語言與思維有著密切的關(guān)系,語言的表達能力決定兒童思維的發(fā)展,而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高。因此作為教師在課堂教學(xué)中要特別重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練,發(fā)展兒童的思維。
1.給學(xué)生提供表述的機會。
從現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中,我們經(jīng)?吹浇處煘榱送瓿山虒W(xué)任務(wù),只讓少數(shù)接受能力比較強的學(xué)生回答問題,即使是小組討論也只是流于形式。在這樣的課堂上,大部分學(xué)生沒有表達的機會,何談?wù)Z言能力的發(fā)展?所以,在課堂上教師要給每個學(xué)生表達自己見解的機會。一個問題提出后,可讓學(xué)生先小組討論(教師要巡視切實讓小組中的每一個成員都“說”),再同桌互說(如果不會同桌教會他),然后個人小聲獨立說。這樣一個問題經(jīng)過這樣反復(fù)三次的“說”練習(xí),就是鸚鵡學(xué)舌也能夠表達清楚了。這樣做也許剛開始會很費時間,但時間長了,說的內(nèi)容多了,學(xué)生的`表達能力提高了,也就會水到渠成。
2.教師示范,學(xué)生模仿。
在課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生提供準確的語言模式,讓學(xué)生來模仿。如:我在教學(xué)第一冊“認識鐘面”時,在引導(dǎo)學(xué)生認識時針、分針后,接著教學(xué)怎樣認時間。根據(jù)學(xué)生的理解,讓學(xué)生敘述自己的思考過程。教師可以分兩個層次來表述示范:一、先看分針,如果分針正好指著12,就正好是幾時;如果分針沒有正對著12,就應(yīng)該是大約幾時。二、看時針,時針指著幾,就是幾時或大約幾時。接下來讓學(xué)生按照老師的表述方法來邊看鐘面邊敘述。
通過以上具體實物與抽象語言相結(jié)合,循序漸進的有層次的訓(xùn)練,既讓兒童的數(shù)學(xué)語言逐步形成,又提高了語言表達能力,也促進了思維的發(fā)展。
3.動手操作,發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。
學(xué)生的思維來源于生活實踐。而低年級兒童的思維更要依靠直觀的操作來促進其發(fā)展。在教學(xué)中教師要充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作,來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。
我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生親自動手操作,學(xué)生邊想、邊做、邊說,使腦、手、口共同參與活動,達到統(tǒng)一和諧。
如教學(xué)數(shù)學(xué)第二冊45+8時:
先弄清題意,接著我用計數(shù)器來演示:先在計數(shù)器的個位撥5顆珠子,十位撥4顆珠子;再讓學(xué)生思考加8,在哪位加?學(xué)生知道要加在個位,8+5=13,但個位沒有13顆珠子,怎么辦呢?學(xué)生自然會想到向十位進1。接著再讓讓學(xué)生拿出小棒,擺一擺,并且邊擺邊說自己是怎樣做的。然后讓學(xué)生說一說自己是怎樣計算45+8的?學(xué)生通過這樣的操作活動,豐富了感性認識,通過有條理地說操作過程,把外部物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動,以掌握事物的本質(zhì)屬性,使兒童的數(shù)學(xué)語言不斷得到發(fā)展。
總之,兒童數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項長期的任務(wù)、在教學(xué)中,必須根據(jù)兒童的認識規(guī)律和思維特點,進行有計劃、有目的、有層次的訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
幾年來,我都擔任畢業(yè)班的數(shù)學(xué)科教學(xué)工作。在教學(xué)工程問題這一內(nèi)容時,首先復(fù)習(xí)工作問題的工作總量、工作效率、工作時間的基本數(shù)量關(guān)系,然后,再反復(fù)說明工程問題的特征,最后,才結(jié)合例題,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用基本數(shù)量關(guān)系去解答有關(guān)問題。但是,效果總不盡人意。今學(xué)期,教學(xué)這一內(nèi)容時,我解放思想,大膽放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑,探索求解。一句話,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,自己去探求知識,去獲取知識。
一開始,電腦出示準備題:某公司要加工240000個零件,(1)平均每天加工3000個,要幾天?(2)、如果由甲車間加工8天,平均每天完成這批零件的幾分之幾?(3)、如果由乙車間加工要12天完成,平均每天完成這批零件的幾分之幾?學(xué)生解題后。我提出問題:現(xiàn)在這批零件要求提前完成,可以怎么辦?于是共同編成例題,個人獨立試著列出算式,匯報、師把學(xué)生匯報的算式板書,再分組討論,交流。驗證各種方法的正確性。最后2400000個這個條件擦掉,提問:這題該怎么解答呢?學(xué)生解題后,組織學(xué)生討論改編前后,解題方法有什么相同點和不同點。由此師生共同歸納工程問題的特點和解答方法。
這節(jié)課,由于注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),讓學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu),在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進行合作交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,教學(xué)效果良好,達到教學(xué)目標。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
有趣的圖形拼組這一教學(xué)內(nèi)容,我們主要從認識圖形的特點,從對圖形的鞏固認知到練習(xí),每個環(huán)節(jié)層層深入,從認知連洗到動手操作練習(xí),每一個環(huán)節(jié)深深地吸引找孩子們的學(xué)習(xí)興趣,孩子們也很享受參與活動的樂趣,教學(xué)過程中利用孩子們感興趣的多媒體課件,讓生加強對圓形、三角形、長方形、正方形的認識,讓同學(xué)們在游戲的過程中探索圖形的特征,通過魔術(shù)袋讓生通過摸一摸,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣,充分感知圖形的特點,進一步鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過幾個環(huán)節(jié)的游戲設(shè)計,A生能夠很快的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,對于該組學(xué)生的教學(xué)目標設(shè)計過低,應(yīng)該在知識內(nèi)容方面在增加一下訓(xùn)練的強度和難度,B生的目標內(nèi)容正適合該組同學(xué)的認知特點,所以在最后鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生動手畫一畫自己喜歡的圖形,并A生剪一剪,BC生動手貼一貼的形式,讓孩子們在動手操作的過程中得到鍛煉,并鞏固了對圖形的認知,初步感受有趣的圖形帶給同學(xué)們的驚喜,在動手操作的過程中,孩子們各方面能力得到了提高,而且課堂教學(xué)效果較為明顯。
通過本節(jié)課的教育教學(xué)活動我也發(fā)現(xiàn)了自己存在的不足,在學(xué)生練習(xí)過程中對學(xué)生兼顧不過來,可以采用小組合作的學(xué)習(xí)形式,讓A生帶動BC生,這樣A組的學(xué)生的責任意識增強了,其他孩子的學(xué)習(xí)也能夠提高,今后應(yīng)該在課堂中加強小組合作意識的培養(yǎng),培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣我們的課堂教學(xué)才會的到不斷的提高。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
生活與數(shù)學(xué)同在
《鋪地磚》是一堂數(shù)學(xué)實踐活動課。在調(diào)查了解學(xué)生的經(jīng)驗之后,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于裝修、鋪地磚這樣的事情是有感性認識的。為此,我在教學(xué)時挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材進行教學(xué),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的作用,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在課始時,引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)家裝的效果照片,通過對家裝中美的欣賞,并讓學(xué)生幫老師設(shè)計新房,以鮮活的事例催發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生研究的興趣,從而讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗提出自己需要解決的問題。
數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處充滿數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此,在教學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原形;另一方面要創(chuàng)造條件,使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識去解決日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象,并能解決一些數(shù)學(xué)問題。如:在課后,我讓學(xué)生將本堂課掌握的方法為實際生活設(shè)計鋪地磚的方案,從而讓學(xué)生在生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識實踐化的過程中體會到數(shù)學(xué)就在我們生活中,讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)很有用,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)給我們帶來快樂。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
在教學(xué)《可能性》時,我設(shè)計了擲骰子練習(xí)。師生共同交流骰子的特點:正方體,每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數(shù)。我提出要求:用色子做教具,請根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出有關(guān)的可能性的問題,并讓學(xué)生自己解答。最后我提出:擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是多少?如果投600次色子,估計投出“6”的次數(shù)是多少?
喜歡游戲是孩子的天性,色子是學(xué)生熟悉的玩具之一,用它作為鍛煉學(xué)生自覺估計可能性的意識的活動,讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時,讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識,提出有關(guān)的問題,既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解,教師的追問是本節(jié)課知識的拓展,開拓了學(xué)生的思路,訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
這部分內(nèi)容是學(xué)生在已有兩位數(shù)加減法算理的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)整百整千數(shù)的加減法,學(xué)生已經(jīng)懂得了相同數(shù)位才能相加減的道理,可以說這部分內(nèi)容不是很難。因此,在課堂教學(xué)中我本想采用了多種教學(xué)方法和手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
第一、課前準備是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)整百、整千數(shù)的概念,讓學(xué)生熟悉整百、整千數(shù),從而在學(xué)生已有的兩位數(shù)加減法的算理之上進入新知識的教學(xué),讓學(xué)生可以輕易的進入狀態(tài),讓他們覺得新知識的學(xué)習(xí)其實就是在他們已有的知識的基礎(chǔ)上就可以解決,打消他們懼怕學(xué)習(xí)疑慮,消除心理恐懼。
第二、采用類比推理的方法來學(xué)習(xí)加減法。
《新課標》要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系,研究與分析問題的表象,選擇解決問題的決策與方法,能運用知識與技能分析去解決較為復(fù)雜的或綜合性的問題,提倡學(xué)生在知識的分解過程中遷移。而這種遷移和推理體現(xiàn)在許多知識點上。在計算教學(xué)中,我們會發(fā)現(xiàn)有些計算法則也有著十分相似或十分密切的聯(lián)系。有的還可以統(tǒng)一起來。在教學(xué)新的計算法則時就可以利用已有的知識方法類推出新的知識方法。本課中我想幫助學(xué)生建構(gòu)知識間的聯(lián)系,把新知轉(zhuǎn)化為舊知,然后類比推出其他相同的計算方法。當學(xué)生探討出1000+20xx=3000的算法時,讓學(xué)生發(fā)1+2=3和1個千加2個千之間的聯(lián)系,1+2=3這種方法來解決我們整百、整千數(shù)的加減法。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,在學(xué)生匯報完算法后,老師進一步的追問,是否還有別的計算方法,從而拓展了學(xué)生的思路,知道一題多解的算法和思想。同時讓學(xué)生體會各種算法的思想,讓學(xué)生選擇適合自己的算法。
這樣不僅使他們明白遇到問題應(yīng)該怎樣去思考,而且通過自己總結(jié)出來的方法比較容易記憶。培養(yǎng)了學(xué)生遷移,類推的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。
第三、本節(jié)課的不足之處有以下幾個方面
1、本節(jié)課的引入處理不當,沒有能讓學(xué)生感覺到,從舊知到新知的自然性,因為引入時應(yīng)該是在鞏固舊知的基礎(chǔ)上自然過渡到新知,而我是在開始就呈現(xiàn)課題,違反了自然過渡的原則。
2、由于我在語言的組織方面的基礎(chǔ)功不夠扎實,不夠精煉,所以很難調(diào)動學(xué)生在課堂上的活躍性,和學(xué)生之間的交流和溝通不夠,導(dǎo)致課堂氣氛不太令人滿意。
3、對于課堂的時間方面把握不夠,導(dǎo)致在規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成一堂課的教學(xué)所具備的環(huán)節(jié)。
第四、以后要努力的方向
1、應(yīng)該充分理解和分析教材,合理的備好課;
2、從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,把握《新課標》的要求,使學(xué)生能達到要求的同時新知識的教學(xué)的得以解決;
3、注意自己的語言組織,加強語言方面的修煉;
4、多聽經(jīng)驗豐富的老師的課,多向他們學(xué)習(xí)和交流,多做反思。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此,應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式,讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的思想、方法,創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗。
解決策略:
1、想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。
2、營造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍,鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論,激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。
3、探究學(xué)習(xí)良好情境,有明確的探究目標,有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。
4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上,實行動態(tài)編排小組,打破組內(nèi)長期形成的——有的人起控制作用,有的人則處于從屬地位狀況,讓每個同學(xué)都有機會樹立形象,給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在具體情景中進行教學(xué)的,特別是認識人民幣,更不能脫離真實的生活情境,他們需要在活動中體驗、認識、了解人民幣,學(xué)會使用人民幣,所以本節(jié)課就通過創(chuàng)設(shè)生活中購買雜志這個情境引入。
人民幣中的解決問題主要使學(xué)生理解,并初步學(xué)會使用嘗試調(diào)整策略和羅列策略。嘗試調(diào)整策略主要是:先隨便選兩本算一算,再根據(jù)結(jié)果調(diào)換調(diào)整。羅列策略主要是:先任選一本,再有順序的試算。
例題設(shè)計了四種雜志,單價分別是:5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元錢正好可以買下面哪兩種雜志?學(xué)生對“正好”是什么意思,說的很明白,正好就是買了兩種雜志后,錢沒有多余,全部用完。但由于課本中的四個數(shù)字都非常小,數(shù)量關(guān)系簡單,學(xué)生一眼就能看出6+7=13,8+5=13,知道選那兩種合適。
看著學(xué)生躍躍欲試,我就說:明明也挑選了兩種雜志,可是,他算來算去錢不夠,是怎么回事呀,你能幫幫他嗎?
這樣一下就拉近了和學(xué)生之間的距離,并調(diào)動了學(xué)生想表現(xiàn),想幫助他人的的積極性。這樣他們就不再認為下面教的兩種策略多此一舉了,就會認真的跟老師的思路走了。
先教嘗試調(diào)整策略,明明先任選兩本,選單價是6和8的兩種雜志,一算,14元,比13多了,怎么辦?學(xué)生很快知道,得把其中的一本換成便宜的。究竟換哪種呢,學(xué)生說先定一本,把另一本換成便宜的。通過學(xué)生的幫助,明明調(diào)換好雜志,在這個過程中學(xué)生知道,當總數(shù)大于13時,這兩個數(shù)都選大,了,肯定得把其中一個數(shù)換成一個小一點的數(shù)。嘗試調(diào)整策略不僅使學(xué)生學(xué)會了靈活的解決問題,并且間接的鞏固了數(shù)之間的大小關(guān)系。
羅列策略在這里主要是有序的“試算”,體現(xiàn)的思想主要是有序的思考。教學(xué)羅列策略時,我說:蘭蘭也想去幫助明明,她對明明說:可以先選定一本,然后按順序一本一本試。隨后學(xué)生和蘭蘭一起感受羅列策略的運用。
學(xué)生經(jīng)過這兩種策略的學(xué)習(xí),對于難于解決的問題就可以用嘗試調(diào)整和有序思考的思維方法。這兩種方法,在當數(shù)據(jù)較大時會非常有效。
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