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小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-26 10:48:38 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思(精選15篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思(精選15篇)

小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思1

  我講的是第一冊(cè)課文《畫》的第一課時(shí)教學(xué)!懂嫛愤@首詩(shī)是一個(gè)謎語(yǔ),所以一開始的時(shí)候,我利用謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,并且告訴學(xué)生,今天我們就來猜猜謎語(yǔ)。當(dāng)我說完課文,孩子一下子都說出了“畫”,似乎很有一種成功的喜悅,帶著這種愉悅的心情,我們進(jìn)入了課文。其一,我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文,知道題目與詩(shī)句的關(guān)系。其二,識(shí)字是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),其中“遠(yuǎn)”、“近”、“還”都是走之兒的,所以我進(jìn)行了歸類教學(xué),“遠(yuǎn)”、“近”還是一組反義詞,在識(shí)字時(shí)進(jìn)行了教學(xué),并讓孩子說說自己知道的其他反義詞。識(shí)字方法不斷地滲透,并進(jìn)行歸類,培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。反義詞教學(xué)也是這一課的重點(diǎn),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲:找朋友。學(xué)生學(xué)得開心,課堂氣氛。

  雖然,在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸,自認(rèn)為胸有成竹,但是,不論是在課堂上自身的教學(xué),還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。

  1. 在課堂教學(xué)方面,對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。在前面的學(xué)習(xí)中,孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不陌生了,但這節(jié)課上,我認(rèn)為:學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的,而水是聽不見聲音的。當(dāng)我提出:“從高高的山上流下來的水有聲音嗎?”孩子們說:“有,有聲音!倍乙埠芸隙,真是出乎我的意料,一時(shí)讓我措手不及。

  2.對(duì)于課文中的生字的處理,我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字,讓孩子在文中去識(shí)記生字,忽略了生字的應(yīng)用,學(xué)生在識(shí)記了生字后,沒有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后,領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)及時(shí)地給我提出來了。我認(rèn)真地反思自己,因?yàn)閾?dān)心讓學(xué)生自己組詞浪費(fèi)時(shí)間,而不能完成后面安排的寫字教學(xué),故而直接讓學(xué)生讀卡片上的詞語(yǔ),沒能聽聽孩子們的的發(fā)言,就不能很好的發(fā)現(xiàn)問題。這讓我想起語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的:“教師要在教學(xué)過程中充分地尊重學(xué)生的主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)!蔽以谧约旱膫湔n過程中,由于過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),而忽略了學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思2

  《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

  1、教學(xué)中,我嘗試著隨文識(shí)字,抓住“端詳、評(píng)獎(jiǎng)、叭、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字,然后學(xué)習(xí)生字理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞,由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念。

  2、當(dāng)然,遺憾的是課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確分“案”和“畫”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。

  最后拓展部分,有的孩子只是說了努力克服的困難,但是沒有體現(xiàn)的“好”事。由于是第一課時(shí),字只停留在認(rèn)讀上,如果有時(shí)間的話,應(yīng)做寫字的具體指導(dǎo), 掩卷深思,是帶來的啟示很多:多看語(yǔ)文教學(xué)專家的論著,將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合,才會(huì)使課堂生花;抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷豐富自我,只有這樣,才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本,不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽說、讀、寫“的能力。

小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過閱讀感悟“只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往也能變成好事”的道理。

  2、培養(yǎng)學(xué)生初步的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

  3、有感情地朗讀課文,積累自己喜歡詞語(yǔ)。

  教學(xué)難、重點(diǎn):

  1、感悟“只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往也能變成好事”的道理。

  2、有感情地朗讀課文,積累自己喜歡的詞句。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件、《我家的一角》三幅畫、生字卡片

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入,引出課題

  小朋友們,你們看這是什么?(播放音效,杯子打碎的聲音)真可惜,這么漂亮的杯子打碎了,同學(xué)們,在我們生活中,總會(huì)遇到這樣的事情,自己新愛的東西,新愛的作品不小心弄臟了,弄破了,怎么辦呢?

  這節(jié)課老師給大家介紹一位小朋友,她叫蘇紅,她也遇到了一件麻煩事,可是通過動(dòng)腦筋想辦法,一件壞事卻變成了好事,到底是怎么回事,你們想知道嗎?那就讓我們一起來學(xué)習(xí)第九課蘇紅的畫。

  板書課題,這個(gè)小朋友叫什么?標(biāo)拼音蘇是姓。

  二、初讀課文,整體感知

  1、要想讀好課文,我們首先要過生字寶寶這一關(guān)。我們這些生字寶寶可淘氣了,都藏到我們的課文中去了,你能把它們找出來嗎?請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書輕輕地翻到61頁(yè)。自由朗讀課文,圈出你不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音反復(fù)讀一讀。

  2、看到同學(xué)們這么認(rèn)真朗讀課文,老師也想讀一讀,如果你還有不認(rèn)識(shí)的字,可要仔細(xì)傾聽呀!

  你認(rèn)為老師讀得怎么樣?

  三、認(rèn)識(shí)生字,積累詞語(yǔ)

  1、這些生字寶寶你會(huì)讀了嗎?同桌之間互相認(rèn)一認(rèn)生字,互相糾正讀音,看誰認(rèn)得快,讀得準(zhǔn)。

  2、老師看到你們同桌之間合作這么好,讀的這么認(rèn)真,老師可要考考你們,你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?共同認(rèn)識(shí)生字。

  3、還有一些生字寶寶在我們的大屏幕上呢,快來看!認(rèn)識(shí)會(huì)認(rèn)的字。

  4、風(fēng)把這些字寶寶吹到了蘋果上,如果我們能讀出來,蘋果就會(huì)掉下來,我們一起來摘蘋果好嗎?請(qǐng)會(huì)認(rèn)的同學(xué)大點(diǎn)聲讀出來。

  5、看來這些生字真難不倒同學(xué)們,那么這些再生字回到課文中你還認(rèn)識(shí)嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倮首x一遍課文,這一次要注意課文中的生詞,難讀的句子多讀幾遍,并數(shù)一數(shù)課文中有幾個(gè)自然段。

  6、老師把這些生詞都集中在詞語(yǔ)購(gòu)物車?yán)锪,一塊來看。

  7、同學(xué)們可真棒!這么快就學(xué)會(huì)了生字,生詞,和它們成了朋友,老師相信你們一定能把課文讀好。課文中一共有幾個(gè)自然段,你數(shù)好了嗎?

  四、自讀自悟,理解主題

  1、瞧,這就是蘇紅畫的畫,她都畫了什么?她對(duì)這幅畫滿意嗎?你是從哪看出來的,你能讀一讀嗎?

  端詳是什么意思?請(qǐng)你端詳這幅畫。

  2、同學(xué)們快看,發(fā)生了什么事?

  可是好好的一幅畫怎么會(huì)被弄臟呢?請(qǐng)你默讀2到4自然段。

  畫是怎么被弄臟的?

  真可惜,那么此時(shí)蘇紅的心情會(huì)怎么樣呢?

  請(qǐng)同學(xué)們分角色來朗讀1到4自然段,小組內(nèi)分好工,要讀出蘇紅的滿意與難過。

  3、一幅畫弄臟了蘇紅為什么會(huì)那么傷心?

  來不及是什么意思?

  是呀這幅畫對(duì)蘇紅來說太重要了,如果是你能不傷心流淚,把自己想成是蘇紅來讀一讀這個(gè)句子,誰來讀。

  4、真的沒有辦法了嗎?怎么辦呢?來替蘇紅想一想辦法?

  同學(xué)們的辦法可真多,看這幅畫發(fā)生了什么變化?

  誰幫蘇紅想的辦法?你能找到這樣的句子讀一讀嗎?

  爸爸仔細(xì)地看了看,爸爸在看什么呢?

  蘇紅是怎樣畫的,你能讀一讀嗎?

  蘇紅想了想,她在想什么?

  她想后是怎樣畫的?懶洋洋是什么意思?

  這一次蘇紅滿意地笑了,她為什么會(huì)笑?

  5、蘇紅的畫獲獎(jiǎng)了嗎?齊讀最后一個(gè)自然段。

  6、爸爸說了什么?自己讀一讀。從爸爸的話中你明白了什么?

  讓我們?cè)賮硪黄鹱x一讀爸爸的話,把它記在心里,用在生活中?

  7、只要肯動(dòng)腦筋壞事往往能變成好事,還記的我們剛剛打碎的玻璃片吧,現(xiàn)在同學(xué)們就動(dòng)一動(dòng)腦筋,想想辦法看看能不能把它變成好事呢?

  8、在生活中你遇到過這樣的事嗎?或者是你聽說過這樣的事嗎?

  五、總結(jié)暢談收獲

  這節(jié)課你有哪些收獲?

  相信同學(xué)們?cè)诮窈笤儆龅絾栴}一定會(huì)動(dòng)腦筋想辦法,把壞事變成好事。

  這節(jié)課我們就上到這里,下節(jié)課我們繼續(xù)品讀課文,學(xué)會(huì)要寫的十個(gè)字。

  教學(xué)反思:

  今天,執(zhí)教了《蘇紅的畫》。這篇課文主要寫了蘇紅不小心把參加比賽的畫弄臟了,又在爸爸的幫助下把弄臟的畫改成一張美麗、有情趣的畫的事。告訴我們“只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事”的道理。課文行文簡(jiǎn)潔流暢,人物形象鮮明生動(dòng),呼應(yīng)對(duì)照嚴(yán)密。教學(xué)中有得有失,下面做一個(gè)簡(jiǎn)短的反思。

  教學(xué)中,我大膽的嘗試從兩次對(duì)話入手,抓住人物的'對(duì)話,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。抓住了兩個(gè)形聲詞“啪”和“哇哇地”,讓學(xué)生體會(huì)形聲詞的形象性。讓學(xué)生切身感覺到“畫掉下”和“蘇紅哭的聲音”,具體了寫作的手法。教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中人物的心情。利用“懶洋洋”一詞,體會(huì)情趣,深化了主題。拓展了《塞翁失馬》更激起了學(xué)生的興趣,加深了體驗(yàn)。但教學(xué)中還覺得有以下幾點(diǎn)不足:

  1、教學(xué)中,過多的注重了理解體會(huì),忽略了讀的功效,學(xué)生讀得少。如果能讓學(xué)生抓住對(duì)話,分角色朗讀,效果能更好。

  2、對(duì)于詞語(yǔ)積累部分,只板書了“滿意”、“端詳”而沒有進(jìn)行細(xì)化。如果能讓學(xué)生用這兩個(gè)詞造句,說一句話就能達(dá)到學(xué)以致用的效果。

  3、拓展部分,讓學(xué)生舉“壞事變成好事”例子時(shí),學(xué)生談的不好。說明預(yù)習(xí)的布置時(shí)有欠缺,如果充分的布置學(xué)生預(yù)習(xí),效果能比現(xiàn)在好得多。沒有反思就沒有進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)自己的不足,并能及時(shí)的調(diào)整,相信成功離我不遠(yuǎn)了。

小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思4

  畫雞

  (明)唐寅

  頭上紅冠不用裁,

  滿身雪白走將來。

  平生不敢輕言語(yǔ),

  一叫千門萬戶開。

  認(rèn)字冠裁滿將敢

  注釋:

  裁:裁剪,這里是制作的意思。

  將:助詞,用在動(dòng)詞和來、去等表示趨向的補(bǔ)語(yǔ)之間。

  平生:平素,平常。

  輕:隨便,輕易。

  言語(yǔ):這里指啼鳴,喻指說話,發(fā)表意見。

  一:一旦。

  千門萬戶:指眾多的人家。

  譯文:

  頭上的紅色冠子不用特別剪裁,雄雞身披雪白的羽毛雄糾糾地走來。

  它平生不敢輕易鳴叫,它叫的時(shí)候,千家萬戶的門都打開。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能

  學(xué)會(huì)本課的生字和新詞

  感知漢字與拼音的關(guān)系

  2、過程與方法

  朗讀、背誦課文

  學(xué)習(xí)公雞勤勞、不懶惰的精神

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  通過對(duì)這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí),讓學(xué)生從中受到啟發(fā),培養(yǎng)自己勤勞的習(xí)慣

  通過對(duì)本課生字的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)拼音對(duì)我們識(shí)字的重要性

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、掌握本課生字詞、聽讀識(shí)字。

  2、利用生字,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)拼音與漢字的關(guān)系

  教具準(zhǔn)備:

  掛圖、小黑板、多媒體課件、生字卡片

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)拼音已經(jīng)有一段時(shí)間了,下面老師像考考大家拼音學(xué)的怎么樣,老師呀,想和同學(xué)們做一個(gè)游戲,游戲的名字叫“我說你猜”。

  (圓圓臉蛋梳小辮a一根小棍l一把椅子h

  左上半圓q右上半圓p左下半圓d右下半圓b)

  同學(xué)們真棒。ǔ鍪咀帜缚ㄆ琷)同學(xué)們認(rèn)識(shí)這個(gè)拼音嗎?(出示生字卡片雞),認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎?今天,有一只大公雞也走進(jìn)我們的課堂,要和我們一起學(xué)習(xí)呢!

  二、運(yùn)用實(shí)物,創(chuàng)設(shè)情境

  新課開始時(shí),教師出示一只大公雞圖片,用逗趣的教學(xué)語(yǔ)言提問:

 。1)同學(xué)們知道這是什么動(dòng)物嗎?

  (2)它有哪些生活習(xí)性呢?(學(xué)生能說多少是多少)大家說的真好,古時(shí)候有位詩(shī)人叫唐寅,寫了一首詩(shī)叫《畫雞》。這首詩(shī)寫的就是這只大公雞,你們想學(xué)嗎?想學(xué)就請(qǐng)大家把書翻到47頁(yè)(這樣導(dǎo)入新課,真實(shí)具體,形象直觀。)

  三、初讀古詩(shī),趣學(xué)生字

 。1)聽課文錄音,把不認(rèn)識(shí)的字圈下來

 。2)指名學(xué)生讀,學(xué)生齊讀

 。3)認(rèn)識(shí)生字:畫雞雪生千門平戶開

  (漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜,難學(xué)難記,因此,在識(shí)字教學(xué)時(shí),教師根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和學(xué)生的年齡特征,可采用靈活多樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中識(shí)字。)

  例如:

  1、猜字謎。平:一字五筆,有些出奇,六十又差,八十有余;千:一個(gè)字,有十撇。

  2、編故事。生(牛一):它是牛小壯,在跑道上奔跑。

  3、看實(shí)物。門:觀察教室的門框,學(xué)習(xí)“門”字。

  4、練習(xí),填生字。

  畫雞

  頭戴紅冠不用裁,滿身()白走將來。

 。ǎ┎桓逸p言語(yǔ),一叫()門萬()。

 。4)學(xué)寫生字:平戶開

  學(xué)筆順

  平:一筆橫,二筆點(diǎn),三筆撇,四筆橫,五筆豎

  戶:一筆點(diǎn),二筆橫折,三筆橫,四筆撇

  開:一筆橫,二筆橫,三筆撇,四筆豎

 。5)學(xué)生練習(xí)寫生字,教師邊巡視,邊指導(dǎo)

  四、再讀古詩(shī),整體感知

  1、學(xué)生自由讀詩(shī)。教師激疑:同學(xué)們讀了這首詩(shī),說一說知道了什么。

  2、學(xué)生一邊說,教師一邊歸納并板書。

  樣子:頭上紅冠

  大公雞顏色:滿身雪白

  打鳴:一叫門開

  3、出示表格練習(xí)(口答)。

  五、品詞賞句,感悟詩(shī)情

  1、自由讀第一句,看圖想一想:這只大公雞的冠子和羽毛有什么特點(diǎn)?(頭上紅冠,滿身雪白。)

 。1)出示圖片,讓學(xué)生看一看大公雞的冠子和羽毛,理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”。(2)指名表演大公雞“走”的神態(tài)。(3)教師小結(jié):同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這只大公雞,你們?cè)谌粘I钪新犚娺^大公雞的叫聲嗎?有誰知道它一般在什么時(shí)候叫?我們學(xué)習(xí)第二句就知道了。

  2、指名讀第二句,聯(lián)系生活實(shí)際想一想:大公雞怎樣叫?

 。1)理解“叫”。

 。2)提問:大公雞一叫,人們就去干什么?農(nóng)民伯伯就要起床干活了,農(nóng)民伯伯勤勞嗎?那么,大公雞比農(nóng)民伯伯起的更早,同學(xué)們,你們覺得大公雞勤勞嗎?那么,我們小朋友要不要學(xué)習(xí)大公雞這種勤勞的品質(zhì)?(學(xué)生據(jù)古詩(shī)內(nèi)容回答后,教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開想象)

 。3)說一說這句詩(shī)的大意。

 。4)體會(huì)大公雞的勤勞:這首詩(shī)的作者喜歡這只大公雞嗎?為什么?

  大公雞

  樣子顏色打鳴

  六、感情朗讀,背誦古詩(shī)

  1、老師范讀

  2、學(xué)生自由讀

  七、總結(jié)全詩(shī),簡(jiǎn)筆作畫,激發(fā)興趣

  唐寅看到大公雞很喜歡,就為大公雞做了一首詩(shī)。老師呀,也很喜歡這個(gè)大公雞,可是老師不會(huì)作詩(shī),老師就把它畫下來了,(出示圖片),那么同學(xué)們,你們喜歡公雞嗎?那讓我們也動(dòng)手畫一畫吧!

  八、作業(yè)布置

  1、學(xué)寫生字:平戶開

  2、背誦《畫雞》這首詩(shī)

  教學(xué)《畫雞》這節(jié)課時(shí),我以“淺唱低吟學(xué)古詩(shī)”的理念為指導(dǎo),在教學(xué)過程中,用“聽——讀——演——唱”的環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課堂,以學(xué)生為主體,在靈活多樣的品讀中,讓學(xué)生體會(huì)、感悟詩(shī)之美,公雞之美,以讀促教,以讀代教。創(chuàng)設(shè)平臺(tái),讓學(xué)生在交流、表演等過程,培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá),想像和創(chuàng)新等能力。體現(xiàn)語(yǔ)文課與藝術(shù)課的整合,享受古詩(shī)的美,陶冶情操。孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚,多數(shù)孩子能當(dāng)堂課熟背古詩(shī)《畫雞》,教學(xué)效果良好。

小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思5

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1、能對(duì)照?qǐng)D畫用自己地話說出詩(shī)句的意思,懂得為什么說謎底是一幅畫。

  2、學(xué)會(huì)“畫、遠(yuǎn)、近、無、聲、驚”七個(gè)生字,認(rèn)識(shí)土字旁,掌握有——無,遠(yuǎn)——近等反義詞。

  3、認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“辶”“忄”。了解文中出現(xiàn)的反義詞(遠(yuǎn)-近,有-無,來-去)

  一、觀察圖畫導(dǎo)入新課(課件)

  1、教師范讀詩(shī)歌猜謎,出示掛圖,并揭課題。

  a、上課之前,老師先讓小朋友們猜個(gè)謎語(yǔ),聽仔細(xì)了(范讀課文)

  b、學(xué)生動(dòng)腦筋猜

  c、出示掛圖(課件):好極了,就是畫,今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《畫》(板書課題)。

  2、仔細(xì)看這幅畫,畫上畫了些什么?

  二、初讀課文,自學(xué)字詞

  1、提出自學(xué)要求,自己讀一讀這首古詩(shī),帶拼音的字多讀幾遍,邊讀邊想一想:從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫呢?

  2、學(xué)生自讀課文。

  3、指名試讀,正音:色、近、驚

  三、對(duì)照?qǐng)D畫,再讀課文

  1、看看圖畫再讀讀課文,想一想,每一行主要說什么?

  2、指名交流(教師板書:山、水、花、鳥)

  3、請(qǐng)小朋友在這幾個(gè)字下畫上小圓圈,說明這首古詩(shī)主要寫這些景色,課文主要寫的景色,我們要讀重音。

  四、講讀課文,理解詩(shī)意

 。ㄒ唬┲v讀第一、二行

  1、看圖說話:小朋友們,畫多美啊,有山有水,用自己的話說說山怎么樣,水又怎么樣?

  2、想一想:我們平時(shí)出去玩,從遠(yuǎn)處看山,山上的景色能看得清嗎?水從山上直往下流,如果我們?cè)诮幝,?huì)聽見什么聲音?你能學(xué)一學(xué)嗎?(出示課件,讓學(xué)生欣賞流水聲)

  3、小結(jié):這幅畫畫得太像了,把山和水都畫得像真的一樣,那么究竟是一幅圖畫,還是真正的山水景色呢?為什么?

  4、扮演詩(shī)人,遠(yuǎn)看山,近聽水。

  a、指名扮演詩(shī)人,到教室后面看畫中的山,問:現(xiàn)在你看這畫中的山,有沒有看到它的顏色?

  b、這就叫“遠(yuǎn)看山有色”

  c、教學(xué)生字“色”:讀準(zhǔn)字音;說說怎樣記字型;說說色是什么意思?(顏色,課文指景色)

  d、指名扮演詩(shī)人,到畫前聽聽流水:?jiǎn)枺懵牭搅魉穆曇袅藛?為什么?/p>

  e、小結(jié):因?yàn)槭钱,所以說聽聽——(水無聲)

  f、教學(xué)遠(yuǎn)近:遠(yuǎn)近是一組反義詞,說說怎樣能記住這兩個(gè)字;無聲是什么意思;無的反義詞是什么?

  g、教學(xué)聲:強(qiáng)調(diào)字形,聲的上面是“士”不是“土”。

  h、指導(dǎo)朗讀第一、二行,用自己的話說說意思。

  遠(yuǎn)看/山/有色,近聽/水/無聲。

 。ǘ┲v讀第三、四行

  1、想一想,春天,許多花都怎么樣了?可是課文里是怎么說的,為什么?

  2、要是鳥停在樹枝上,人來到鳥的面前,鳥會(huì)怎么樣呢?

  3、指名扮演詩(shī)人,走近畫,做趕鳥的動(dòng)作。問:有沒有看到鳥兒飛走?課文是怎樣說的?

  4、教學(xué)驚:說說你是怎樣記住驚的?驚是什么意思?(吃驚、害怕)

  5、指導(dǎo)朗讀第三、四行,用自己的話說說意思。

  五、朗讀全文

  六、資料城。

  1、課件準(zhǔn)備“資料城”模塊,學(xué)生朗讀。

  2、學(xué)生閱讀。

  3、學(xué)生匯報(bào)。

  七、說話訓(xùn)練,評(píng)價(jià)交流。

  1、資源準(zhǔn)備:課件中的說話訓(xùn)練材料。

  2、學(xué)生思考交流。

  3、學(xué)生表達(dá),教師評(píng)價(jià)。(鼓勵(lì)為主)

  八、小結(jié):

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道這首詩(shī)寫的是一幅畫,而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢!

  九、作業(yè):

  在田字格中指導(dǎo)書寫7個(gè)生字;畫:先中間,后兩邊;聲:強(qiáng)調(diào)上面是士;色:注意刀字頭;遠(yuǎn)近:注意走字底。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、鞏固字詞,掌握“有——無”、“遠(yuǎn)——近”等反義詞。

  2、指導(dǎo)朗讀,背誦,默寫課文。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)字詞

  1、認(rèn)讀生字卡片(開火車)

  2、課堂作業(yè)本第一題

  3、形近字比較,組詞

  遠(yuǎn)()近()京()聲()

  運(yùn)()聽()驚()色()

  二、指導(dǎo)朗讀和背誦課文,加深理解

  1、自由朗讀課文,說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。

  2、指導(dǎo)朗讀:遠(yuǎn)看/山/有色,近聽/水/無聲……

  范讀-指讀-引讀-齊讀

  3、根據(jù)畫面背誦課文

  a、想一想,課文寫了哪些景色?

  b、課件(聲畫統(tǒng)一),試背-齊背-指背

  三、資料城。

  1、課件準(zhǔn)備“資料城”模塊,學(xué)生閱讀。

  2、學(xué)生閱讀、交流。

  3、學(xué)生匯報(bào),師生評(píng)價(jià)。

  四、寫話訓(xùn)練,評(píng)價(jià)交流。

  1、資源準(zhǔn)備:課件中的寫話訓(xùn)練材料。

  2、學(xué)生思考交流。

  3、學(xué)生匯報(bào),教師評(píng)閱。

  4、展示優(yōu)秀作品。

  五、作業(yè)指導(dǎo)

  1、寫出這首詩(shī)的幾對(duì)反義詞:遠(yuǎn)——近、有——無、去——來

  2、默寫課文

  教學(xué)反思:

  小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《畫》這首古詩(shī)的教學(xué)不同于高年級(jí),重點(diǎn)是引導(dǎo)小學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上通過多種形式的讀,多層次地讀,在朗讀中感知、感悟與品味。下面將我在《畫》這篇課文的教學(xué)反思如下:

  1、讀一讀,初步感知

  揭示課題后,我出示畫面,放配樂朗讀錄音,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,并結(jié)合錄音朗讀,指出讀好古詩(shī)首要的是字音要讀準(zhǔn),其次要讀出節(jié)奏,讀出古詩(shī)的韻味。接著我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀,或同桌互讀互查讀音,或四人小組合作學(xué)習(xí),再逐個(gè)拼讀過關(guān)等形式進(jìn)行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩(shī)并進(jìn)行評(píng)議,在評(píng)議中糾正個(gè)別讀錯(cuò)的字音。在學(xué)生的評(píng)議中我借機(jī)出示本課生字,幫助學(xué)生掌握生字的'讀音。

  2、做一做,感悟詩(shī)境

  首先讓學(xué)生看畫面,我示范朗讀,從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復(fù)朗讀后漸漸進(jìn)入詩(shī)的意境時(shí),我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據(jù)個(gè)人的感悟作出相應(yīng)的動(dòng)作。如讀到“遠(yuǎn)看”學(xué)生把手放在額前,仿佛眺望遠(yuǎn)處,“近看”則低頭下看,“花還在”做花開的樣子,“水無聲”學(xué)生則自擺雙手或與同桌對(duì)擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩(shī)境而且也能因熟讀而成誦。

  3、演一演,拓展延伸

  學(xué)生會(huì)背誦之后,我又指圖說“誰來當(dāng)個(gè)小詩(shī)人,邊表演邊給這幅畫面配上詩(shī)?”學(xué)生的情緒高漲,都想當(dāng)小詩(shī)人體會(huì)做詩(shī)人的樂趣。于是我讓學(xué)生各自作準(zhǔn)備,進(jìn)一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺(tái),又是演又是背,演的盡情盡興,背得韻味十足。

小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思6

  《一幅名揚(yáng)中外的畫》是第五冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文主要介紹了被譽(yù)為我國(guó)宋代小百科全書的《清明上河圖》這一古畫的年代、作者、大小、畫面內(nèi)容及歷史價(jià)值。

  我讓大家據(jù)課題質(zhì)疑,學(xué)生提的問題還真不少,比如“這是一幅什么畫?”、“這幅畫的作者是誰?”“這幅畫都畫了些什么?”“為什么說它名揚(yáng)中外?”我順勢(shì)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)——了解古畫內(nèi)容。

  打開課件,我讓學(xué)生邊欣賞古畫邊聽課文朗讀,并配上優(yōu)美古典的古箏樂曲,將學(xué)生帶入畫中美輪美奐的意境中,激發(fā)學(xué)生了解古畫的興趣。接著,我讓學(xué)生自讀課文,思考《清明上河圖》上都畫了些什么。針對(duì)學(xué)生的交流再讓學(xué)生找找這內(nèi)容都在課文的哪一段,初步感知了課文第二、三、四段的內(nèi)容。并由此教給學(xué)生抓住中心句來理解課文內(nèi)容的方法。

  在學(xué)生初步感知古畫的基上,我再讓學(xué)生以小組為單位選擇其中一段練習(xí)朗讀,借機(jī)訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力和小組合作能力,并在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣,如:二、三段讓學(xué)生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”,并在學(xué)生讀完書上的內(nèi)容后繼續(xù)指名引讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”,要求學(xué)生根據(jù)課文拓展想象開去,學(xué)生興趣濃厚,想象豐富。

  欣賞并了解了古畫的內(nèi)容后,我讓學(xué)生再看了一遍古畫并讓他們思考為什么它會(huì)成為一幅名揚(yáng)中外的畫?在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生想得很細(xì),回答得很好。我根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)了這幅畫因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚(yáng)中外。

  回顧整個(gè)課堂教學(xué),它不僅讓我對(duì)《清明上河圖》這幅古畫有了更深的了解,也讓我在三年級(jí)小組學(xué)的組織方面有了進(jìn)一步的摸索,使孩子們?cè)谛〗M學(xué)的意識(shí)和技能上有了一定的提高。但是,在讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫進(jìn)行學(xué)生朗讀的過程中,我發(fā)現(xiàn)畫面不夠清晰,學(xué)生看是看了,但是還是不能完全圖文一起理解。另外,這么一幅氣勢(shì)宏大的古畫,作者如何將它寫下來呢?還應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并感悟?qū)W習(xí)作者的寫作方法。

小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思7

  《玲玲的畫》這篇文章語(yǔ)言樸實(shí),故事情節(jié)簡(jiǎn)單,大部節(jié)學(xué)生在第一課時(shí)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解。因此,在這一課的教學(xué)中,我以識(shí)字、識(shí)詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過程,有收獲,也有遺憾。

  收獲之一:四步識(shí)字扎實(shí)有效

  根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我分四步落實(shí)。首先是初讀課文,讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀;然后跳出語(yǔ)境識(shí)字,先借助拼音識(shí)詞,再去掉拼音識(shí)詞、識(shí)字,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是小組內(nèi)交流識(shí)字方法,加深記憶。最后,鞏固識(shí)字,在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。

  收獲之二:手段語(yǔ)文化,使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。

  無論是生字詞語(yǔ)的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語(yǔ)文的手段來習(xí)得語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言。在認(rèn)識(shí)“叭”字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形,結(jié)合動(dòng)作演示,學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。

  收獲之三:抓字詞落實(shí)訓(xùn)練、積累語(yǔ)言字詞

  教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一,抓住課文中的重點(diǎn)字詞,根據(jù)詞語(yǔ)的一定情境展開想象,通過朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的含義,不僅能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的表層意思,而且能使學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)“端詳”比較陌生,教師進(jìn)行空洞的解釋無助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞,而如果采用表演這種外在的形式,讓學(xué)生看表演說意思并用詞語(yǔ)說話,學(xué)生就對(duì)“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對(duì)譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì),為以后的寫作積淀了語(yǔ)言,使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

  收獲之四:寫字教學(xué)扎實(shí)、有效

  在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié),我先出示生字,學(xué)生認(rèn)讀,在理解意思的基礎(chǔ)上組詞,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),接著師范寫較難寫的字,最后生臨寫。遺憾的是在教學(xué)中,對(duì)于讀我指導(dǎo)的不夠,在檢查學(xué)生識(shí)字情況時(shí),我出示了句子,指名讓學(xué)生讀,但沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)朗讀上下功夫。

小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思8

  反思《畫》這篇課文的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,總的來看非常務(wù)實(shí):務(wù)實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)的過程,使學(xué)生真正在情境中學(xué)習(xí),體現(xiàn)了語(yǔ)文教與學(xué)的理性回歸。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1.本課識(shí)字寫字,知道這首詩(shī)描繪的是一幅畫。課堂上,以讀為主,始終讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)。采用不同方式朗讀,學(xué)生邊讀詩(shī)句邊認(rèn)生字,讓孩子既在文中識(shí)記生字,又注意了生字的應(yīng)用。老師在其中少范讀、帶讀,把充分讀詩(shī)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生,而老師在其中借機(jī)點(diǎn)撥對(duì)重點(diǎn)詞的理解,讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩(shī)、識(shí)字是輕松的,使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習(xí)的主人。

  2.在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中,教師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)出發(fā),充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思9

  《畫雞》是北師大一年級(jí)上冊(cè)第八單元的一首古詩(shī),是明代畫家唐寅為表達(dá)自己對(duì)雞的喜愛與贊美,寫的一首詠物詩(shī),語(yǔ)言淺顯易懂。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說,雞并不陌生,對(duì)于寫雞的古詩(shī),學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。針對(duì)本堂課,我做了如下反思:

  一、合理利用多媒體,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

  多媒體的運(yùn)用是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展甚至起推波助瀾作用的教學(xué)手段,我一向認(rèn)為課件里的每一個(gè)配圖甚至音效都得符合本文的主題,這樣的課件才能真正為語(yǔ)文課堂起畫龍點(diǎn)睛的作用。而《畫雞》一課,為了讓學(xué)生理解“紅冠”、“雪白”等顏色詞匯時(shí),我通過用可愛的填色課件使原本黑白的文字轉(zhuǎn)換成一只顏色鮮明的雞,從而從而直接有效地集中了學(xué)生的注意力。加深學(xué)生印象,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  二、精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境,恰到好處感悟文本

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“低年級(jí)能誦讀淺近的古詩(shī),展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段!闭n堂伊始,我就通過展示學(xué)生觀察雞的口頭作文,引用貼近生活的事例導(dǎo)入新課。學(xué)生一下子感受到了“雞”的形象。在在講授唐寅筆下的雞時(shí),我以一句“那唐寅究竟畫了怎樣一只雞呀?”激發(fā)學(xué)生探索的欲望。讓學(xué)生假設(shè)自己就是這只美麗大公雞,會(huì)對(duì)別人說什么?通過反復(fù)地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會(huì)到雞的驕傲。同時(shí)又拋出問題:對(duì),我們的大公雞一生都在為我們打鳴,從來不偷懶,那你覺得這是一只什么樣的大公雞?我通過自身的表情等,將自己的內(nèi)心真情向?qū)W生進(jìn)行“輻射”,以情激情,讓學(xué)生融入文本中。課堂末,在學(xué)生邊背誦古詩(shī)時(shí),便出示耿榕同學(xué)畫的“雞”,從而揭示主題:要像作者和耿榕一樣,做個(gè)認(rèn)真觀察事物的人。在整節(jié)課中,我從學(xué)生的好奇心入手,不斷地運(yùn)用提問的方式,讓學(xué)生能夠主動(dòng)地思考、獨(dú)立地面對(duì)、積極地感悟。

  三、以生為本整體回歸,予學(xué)生識(shí)字主動(dòng)權(quán)

  《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出:“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,對(duì)于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。從一年級(jí)開始就要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練。逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力……”小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),指導(dǎo)識(shí)字和寫字是重中之重。在本課的識(shí)字教學(xué)中,我將識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,他們運(yùn)用之前學(xué)過或自己的識(shí)字方法,自主學(xué)習(xí),互相提醒,隨時(shí)給予表?yè)P(yáng):”咱們同學(xué)們想出好方法記住生字,今后學(xué)習(xí)生字時(shí),也要多動(dòng)腦筋,肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多巧妙的方法!

  但是有些遺憾的是:在講解古詩(shī)時(shí)過多的提問破壞了文本的原味;教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀不夠;板書的設(shè)計(jì)比較不美觀、實(shí)用。語(yǔ)文課是一種永遠(yuǎn)殘缺的藝術(shù)!我將繼續(xù)努力,力爭(zhēng)使我們的語(yǔ)文課能體現(xiàn)語(yǔ)文出新課堂的新氣息!

小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思10

  根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,我準(zhǔn)備的是課文《畫》的第一課時(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上,我將教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)小朋友初步了解課文,重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀課文利用以前學(xué)習(xí)過的識(shí)字方法分類識(shí)記生字和說反義詞的練習(xí)。雖然,在課前我對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)爛熟于胸。在教學(xué)中我教態(tài)好,引用先進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理驗(yàn),大膽的創(chuàng)新。一節(jié)課下來的到了各位老師的好評(píng)。

  但是在課上無論是我自身的教學(xué),還是同學(xué)的課堂常規(guī)都曾在這一些問題。

  一、在課堂教學(xué)方面

  1、課前對(duì)同學(xué)的學(xué)情估計(jì)缺乏:

  在上個(gè)學(xué)習(xí)單元的《語(yǔ)文園地一》中,同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念,并在課上進(jìn)行了說反義詞的練習(xí)。在這節(jié)課上,我只是想將課后練習(xí)引入課堂教學(xué),借助同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的初步理解,讓學(xué)生在課文中找出反義詞,然后順學(xué)而導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行說反義詞的拓展練習(xí)。因此,在課上,我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞,認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個(gè)過渡,但怎么也沒想到就是這么一個(gè)簡(jiǎn)單的'環(huán)節(jié),同學(xué)們竟然沒有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞,甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上隨便地問出:“反義詞是什么東西?”這樣的情況,是我在備課過程中沒有預(yù)期的,一時(shí)間我慌亂無策,沒想到以前連練習(xí)都做過了,同學(xué)們說出了遠(yuǎn)比書上更難的反義詞,怎么偏偏在有老師來聽課的情況下,出這種狀況呢?此時(shí)的我陷入了尷尬的局面,沒有方法只得重新引導(dǎo)學(xué)生回憶反義詞的概念,然后又通過現(xiàn)場(chǎng)扮演引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“近與遠(yuǎn)”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的認(rèn)真反思中,我認(rèn)為這樣的情況其實(shí)是完全可以防止的,只要是課上我引導(dǎo)學(xué)生從《語(yǔ)文園地一》中的題目說起,引導(dǎo)學(xué)生先理解反義詞的概念,再練習(xí)操作就可以了。由此,我想到自身在備課過程中,過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),而忽略了學(xué)生的學(xué)情,沒有一個(gè)緊急的預(yù)案,才會(huì)被學(xué)生在課上弄得個(gè)措手不和,毫無防備。我想這就是新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)是“教師是的在教學(xué)過程中要充沛尊重同學(xué)的主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)!

  2、在指導(dǎo)朗讀的過程中,忽視了對(duì)同學(xué)唱讀的糾正:

  由于剛剛接手一年級(jí)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不清楚應(yīng)該掌握到何種程度,在以前的四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過程中我比較重視糾正同學(xué)的唱讀現(xiàn)象,認(rèn)為一年級(jí)的小同學(xué)只要將字音讀準(zhǔn)就好,唱讀也屬自然現(xiàn)象,所以沒有和時(shí)糾正。在聽過了指導(dǎo)教師的評(píng)課后,我認(rèn)為自身對(duì)于同學(xué)的朗讀要求過低,應(yīng)在朗讀上對(duì)學(xué)生加以規(guī)范和指導(dǎo)。

  二、在組織課堂方面

  在這次講課過程中,我深切地感覺到自身的組織課學(xué)能力急需加強(qiáng)?吹阶陨戆嗟耐瑢W(xué)在有老師聽課的情況下,還是不時(shí)地亂動(dòng)、坐不住,站在講臺(tái)上的我,還要對(duì)其微笑提醒,真是感覺力不從心、很是著急,但在著急之余我也在分析其原因所在:

  課上對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià),僅停留在口頭褒揚(yáng)階段,實(shí)效性不強(qiáng):

  在課上,看到有局部的學(xué)生坐不住,甚至有說話的現(xiàn)象,我沒有直接批評(píng),而是從正面肯定了做得好的小組和個(gè)人,但評(píng)價(jià)的形式僅僅是口頭評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的語(yǔ)言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”,如此而已。當(dāng)時(shí)也有的同學(xué)出于集體榮譽(yù)感也做好了,但是堅(jiān)持的時(shí)間很短,不一會(huì)就又想做什么就做什么了。其實(shí),對(duì)于本班的同學(xué),我在課下也采用小組評(píng)比和發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的形式對(duì)同學(xué)的課堂表示給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),只是有老師來聽課,我認(rèn)為在課上給同學(xué)們發(fā)貼紙會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間,可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。但沒想到,在課上反復(fù)提醒同學(xué)們的課堂紀(jì)律和坐姿,指出個(gè)別同學(xué)的問題非但沒有節(jié)省時(shí)間,反而因此延誤了許多教學(xué)時(shí)間,沒有良好的課堂秩序作保證,學(xué)生在課上學(xué)習(xí)得更加費(fèi)勁,我講起課來也覺得力不從心了。因此,我想,低年級(jí)的課堂教學(xué),即時(shí)性的評(píng)價(jià)以和評(píng)價(jià)形式多樣化至關(guān)重要,無論幾年級(jí)的教學(xué)都要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征動(dòng)身。

小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思11

  《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了,今天,聆聽了吳老師的課堂教學(xué),使我又一次對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思考。

  一、悉心解讀文本

  這是一篇說理性較強(qiáng)的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強(qiáng)的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實(shí)事求是”。吳老師通過對(duì)父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

  二、直奔主題,研讀感悟

  吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語(yǔ)后,直奔重點(diǎn),研讀父親的語(yǔ)言。沒有太多花俏引題,減少了不必要的時(shí)間,爭(zhēng)取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話中多讀多思多講。從而,為領(lǐng)會(huì)課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。

  三、匠心設(shè)計(jì)方法

  巧妙一:適時(shí)比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀,利用自由讀,分角色讀的形式,理解深入。如:在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使,老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn),體會(huì)了人物思想情感。在最后教學(xué)中,吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較:它們相似在哪?使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。

  巧妙二:實(shí)物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境,讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng),加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。

  當(dāng)然,如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對(duì)話,體會(huì)感嘆號(hào)與省略號(hào)時(shí)更細(xì)膩些;教學(xué)語(yǔ)言更有節(jié)奏些;詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了。

小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思12

  本課是一篇略讀課文。在教學(xué)中,我本著略讀課文的教學(xué)“粗知文章大意,不求斟字酌句!钡脑瓌t設(shè)計(jì)以下兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。

  一、了解古畫內(nèi)容。

  首先,我圍繞古畫提了幾個(gè)小問題,讓學(xué)生回答,再讓學(xué)生找找這幾個(gè)問題都在課文的哪一段,學(xué)生很快便找到了,從而輕松而自然地學(xué)習(xí)了第一段。

  其次,我以“古畫到底畫了些什么呢?”這一個(gè)大問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文二、三、四節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要讓學(xué)生通過自由朗讀了解古畫內(nèi)容,在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗,二、三段讓學(xué)生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”讀完書上的內(nèi)容后,我繼續(xù)指名引讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”這時(shí)要求學(xué)生根據(jù)課文拓展讀,學(xué)生興趣濃厚,想象豐富。在學(xué)習(xí)第四段時(shí),我抓住“最有意思”這個(gè)詞讓學(xué)生四人小組學(xué)習(xí),或表演,或朗讀來表現(xiàn)最有意思,效果較好。

  二、了解古畫的價(jià)值。

  欣賞并了解了古畫的內(nèi)容后,我讓學(xué)生再看了一遍古畫并讓他們思考:為什么它會(huì)成為一幅名揚(yáng)中外的畫?在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生想得很細(xì),回答得很好。我根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)了這幅畫因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚(yáng)中外。

小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思13

  一、巧用教材塊狀編排,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣整堂課下來。

  老師教得得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程展現(xiàn)的是一種平等對(duì)話的過程,是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個(gè)過程中,沒有人是真理的化身,而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)利。

  所以,老師以一個(gè)參加者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話和活動(dòng),變知識(shí)的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習(xí),讓課堂學(xué)習(xí)成為有趣的游戲和活動(dòng),老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的親密伙伴。如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)寓教于樂呢?我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語(yǔ)文園地的我會(huì)讀,我會(huì)認(rèn),我會(huì)連,我會(huì)說這些充滿了自信的標(biāo)題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望,為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的空間。不難看出,我會(huì)讀──我的發(fā)現(xiàn)──我會(huì)想──我會(huì)寫,這四個(gè)學(xué)習(xí)塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習(xí)鏈接。

  從把文本讀正確,讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對(duì)話,凸現(xiàn)一年級(jí)識(shí)字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位,到構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的知識(shí)系統(tǒng),引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩(shī)誦讀活動(dòng)中去。把課上得有情趣必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,情感是在認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生的,認(rèn)識(shí)越深刻,情感體驗(yàn)也越強(qiáng)烈、越深厚。真正的學(xué)習(xí)興趣是在知道一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的,是在越來越明白、越來越會(huì)的過程中鞏固、加強(qiáng)的。

  所以,在教學(xué)中,千方百計(jì)地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功,讓每個(gè)人感受到成功的喜悅──這比知識(shí)更重要!關(guān)注學(xué)情,緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際,想辦法激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情,保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣,為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的愿望提供一個(gè)寬松的環(huán)境。

  二、重視課外誦讀積淀,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的志趣古詩(shī)。

  像一條靜靜流淌的小河,沿著時(shí)光綿延,把悠長(zhǎng)歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。古詩(shī)更是一種心靈的溝通。為了讓詩(shī)歌和生活融合在一起,讓孩子浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化的精神甘露,我們班啟動(dòng)了中華古詩(shī)文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動(dòng)。

  三個(gè)月來,孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇。現(xiàn)在,教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦,老師的個(gè)人主頁(yè)上,畫紙上,留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩(shī)情畫意?梢哉f,古詩(shī)教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān),學(xué)生在課外汲取的詩(shī)歌營(yíng)養(yǎng)經(jīng)過老師在誦讀和導(dǎo)讀課的展示,經(jīng)過小詩(shī)人的評(píng)選,經(jīng)過古詩(shī)大點(diǎn)兵等一系列活動(dòng)情境的驅(qū)動(dòng),讓孩子們盡情地讀起來、動(dòng)起來,把學(xué)生的生命力量引出來。這動(dòng),決不是表面的熱鬧,而是視界的敞亮,精神的漫游,思想的翱翔,心靈的舒展,理性的頓悟,智慧的迸發(fā)。

  總之,是個(gè)體生命的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。當(dāng)每個(gè)孩子都深深地卷入經(jīng)典詩(shī)文的時(shí)候,你還擔(dān)心他們?cè)谡n堂上不親臨現(xiàn)場(chǎng),你還擔(dān)心他們不對(duì)話交流,你還擔(dān)心他們不動(dòng)態(tài)生成如此,生命才能活潑地舒展開來,學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活。語(yǔ)文課程是一個(gè)情感的世界,是一個(gè)詩(shī)意的世界,是一個(gè)豐富的生命世界。從教材、尤其是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),尋找出一個(gè)連接著課程內(nèi)容和學(xué)生生活的知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù),并以此為中國(guó),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究,就能使教學(xué)成為一條融匯知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的主線,就能夠激活學(xué)生對(duì)文本的通靈感悟,與文本發(fā)生內(nèi)在的對(duì)話,這樣,文本所蘊(yùn)涵的智慧的光芒、思想的火花就會(huì)把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來,由此豐富學(xué)生的生命體驗(yàn),催發(fā)學(xué)生生長(zhǎng)和發(fā)展。作業(yè)展現(xiàn)出來的創(chuàng)造力更讓我堅(jiān)信了這一點(diǎn)。新課堂應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展,應(yīng)善待生命的自主性,尊重生命的獨(dú)特性,理解生命的生成性,關(guān)照生命的整體性,發(fā)掘生命的創(chuàng)造性,讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來,飛揚(yáng)起來。

  追求生命的成長(zhǎng),讓老師和孩子們的潛能如花綻放,讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學(xué)習(xí),讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長(zhǎng)流,讓師生之間的情思互動(dòng)碰撞,盡情張揚(yáng)成長(zhǎng)的快樂!

小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思14

  《豐收的畫》是湘教版第三冊(cè)第六課,課文描述了一幅秋天豐收的圖畫。前3個(gè)自然段,以擬人的手法,由秋風(fēng)的呼喚引出小朋友。第4自然段著重描述小朋友眼中所看的五彩的圖畫。后兩個(gè)自然段表明豐收的果實(shí)是農(nóng)民伯伯用汗水澆灌出來的。本節(jié)課我主要從后三個(gè)自然著手分析,重點(diǎn)理解第4自然段內(nèi)容,想象相關(guān)的畫面,知道“豐收的畫”的含義,難點(diǎn)是懂得豐收的果實(shí)是農(nóng)民伯伯用汗水澆灌出來的。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)本課時(shí)時(shí),我先采用摘果子的形式檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況,在讀生字中體驗(yàn)摘果子帶來的豐收的喜悅,從而引入課文的學(xué)習(xí);接著通過課件畫面讓學(xué)生想象五彩的圖畫的怎樣的,會(huì)用比喻句來說寫句子;再通過交流談話理解農(nóng)民伯伯的艱辛,體會(huì)豐收給農(nóng)民伯伯帶來的喜悅;在拓展練習(xí)中,由于本課出現(xiàn)的問句和感嘆句較多,我設(shè)計(jì)了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)練習(xí),同時(shí)每組再用卡片形式針對(duì)本課內(nèi)容設(shè)計(jì)了八個(gè)不同的習(xí)題,然后再讓小組長(zhǎng)貼到豐收的果園中去。用首尾呼應(yīng)的方式也讓學(xué)生明白豐收帶來的樂趣。

  正所謂“細(xì)節(jié)決定成功與否”,教學(xué)本課時(shí),在細(xì)節(jié)上我還需不斷琢磨,力求在今后的課堂上完美呈現(xiàn)。本課內(nèi)容貼近兒童生活,語(yǔ)言童趣易懂,符合兒童心理特點(diǎn),在實(shí)踐教學(xué)中,易于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力,但我卻沒很好的把握這點(diǎn),或許是問題設(shè)計(jì)不夠貼切,自己在表達(dá)中不夠明朗,使得學(xué)生局限于老師固定的框架中。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課堂也是生活的課堂!贝笞匀皇且粋(gè)生活的大課堂,蘊(yùn)含著豐富、鮮活的課程資源,它是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基地。在大自然中,學(xué)生能學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。這節(jié)課,我雖也想把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來,想讓學(xué)生在大自然中去尋找秋天,想學(xué)生處于主動(dòng)探究的狀態(tài),想讓他們撲進(jìn)大自然的懷抱,想他們用眼睛去看,用心去感受,用自己的語(yǔ)言去介紹所看到的情景,但我卻沒讓課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面,沒有將生活放大到課堂中來去,這或許是老師本身先固定好了按教學(xué)設(shè)計(jì)去走套路,所以整堂課總沒能達(dá)到學(xué)生的那個(gè)“興奮點(diǎn)”,學(xué)生和老師的激情都沒能在課堂中良好的得以體現(xiàn)。

  相信有了反思和總結(jié),在以后的教學(xué)中會(huì)做到越來越好!

小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思15

  《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。

  這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切。”)比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說邊把頭低下來。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,給學(xué)生部分添加提示語(yǔ)。

  有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本,這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。

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