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小學(xué)語文二年級上冊識字教學(xué)反思

時間:2022-06-02 17:55:46 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文二年級上冊識字教學(xué)反思(6篇)

  作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的小學(xué)語文二年級上冊識字教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語文二年級上冊識字教學(xué)反思(6篇)

小學(xué)語文二年級上冊識字教學(xué)反思1

  一、情景激趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望!芭d趣是最好的老師!庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生,激發(fā)興趣,激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),以認(rèn)識動物形式貫穿整個課堂,在其中設(shè)計多種游戲和活動,讓學(xué)生在活動中,游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而積極、主動的去學(xué)習(xí),課堂教學(xué)收到了良好的效果。

  二、識字方法多樣化,過程簡練不重復(fù),追求“識字生活化、情境化、游戲化”,讓學(xué)生在課堂上真正動起來。課堂上教者精心設(shè)計豐富多彩的教學(xué)情境,通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動交際、角色轉(zhuǎn)換,促使他們動腦、動眼、動手、動嘴,調(diào)動多種感官協(xié)調(diào)參與。讓學(xué)生在生活中識字,在游戲中識字,充滿童趣,克服識字教學(xué)的枯燥。整節(jié)課以“認(rèn)識客人及記住他們的名字”為大情境,以與美麗的客人朋友引出要學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。將識字和生活,識字與游戲結(jié)合起來,幫助學(xué)生突破識字的難點(diǎn)。

  三、以“讀”貫穿全文。組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,指名讀,自由讀,男女讀,同桌讀,分組讀,齊讀,配樂讀…不同層次的讀書活動,讓他們讀出拍手歌的押韻,有節(jié)奏,讀出對動物的喜愛,讀出有保護(hù)動物的愿望。但讀書語速較快,老師的評價較少,單一化。較少糾正學(xué)生的錯誤之處。

  四、教學(xué)過程中滲透保護(hù)動物意識。從上課開始開始就認(rèn)識這些可愛的動物朋友,讀他們,了解他們,和他們對話……整個教學(xué)過程,學(xué)生的情感始終傾注于動物朋友的身上,整個教學(xué)過程,其實(shí)就是一個與“動物”相處的過程,潛移默化地滲透著保護(hù)動物的意愿。我們知道學(xué)生學(xué)會了相處,學(xué)會了關(guān)愛,就會去關(guān)愛同學(xué)、老師、親人,就會熱愛生活,熱愛大自然。愛護(hù)生活環(huán)境。保護(hù)動物。

  五、能導(dǎo)學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律。應(yīng)該讓學(xué)會觀察田字格中的范字,了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個筆畫所占的位置,如學(xué)習(xí)“物”、“貓”、“雞”時,應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個字有何不同,分別占什么位置。仔細(xì)觀察同學(xué)的書寫,學(xué)會評價。學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書寫,能對自己的書寫起到警示的作用;另外,讓學(xué)生進(jìn)行評價,能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力,對自己的書寫大有益處。教師能在練習(xí)寫字時指導(dǎo)學(xué)生的姿勢。

小學(xué)語文二年級上冊識字教學(xué)反思2

  《識字3》是一篇識字課文,類似三字經(jīng),三字一句,讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字,但容量非常大,祖國的山川大地,黃河洶涌澎湃,長江一瀉千里,珠峰高聳入云,臺灣隔海相望,祖國渴望統(tǒng)一,小朋友應(yīng)該努力學(xué)習(xí),興我中華。需要很多的課外知識,才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多,有12個是新認(rèn)識的字。通過對課文的學(xué)習(xí),感受祖國的偉大,激發(fā)對祖國的熱愛之情。

  我請學(xué)生自主探究,學(xué)習(xí)生字,想一想,你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上(聳)、大鳥住在小山上(島)”等記生字的方法。教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合!敖獭斌w現(xiàn)的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用,表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求,指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí),讓他們自主的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開始,我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊,可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度,讓他們編。結(jié)果,他們積極的開動腦筋,編出了字謎,而且有幾個同學(xué)編得相當(dāng)好。

  對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)該真正進(jìn)入教師確定目標(biāo)的視野,而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)需求等要素則是目標(biāo)確定的首要來源和依據(jù)。研究學(xué)習(xí)者的“起點(diǎn)”,其實(shí)質(zhì)是確定學(xué)生的需要起點(diǎn)和需要層次。二年級的'學(xué)生對祖國地理山川方面的認(rèn)識是比較貧乏的,而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國各處風(fēng)光名勝的照片或圖片,與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文,說說你讀懂了什么,還有哪些不懂的地方?學(xué)生通過自己的朗讀,提出了好多不懂的地方,如:珠峰聳是什么意思?可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答,小朋友不能回答的問題,我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅,當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,因為不明白所以認(rèn)真聽。本文是一篇韻文,通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。本文只有短短的幾句話,“我神州,稱華夏,山川美,可入畫!鄙酱溃接心男┥侥,川是河流的意思,河又哪些河呢?讓學(xué)生說說你知道祖國有哪些山,哪些河?圖文結(jié)合,把學(xué)生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學(xué)。通過不斷地朗讀,感悟、理解課文。

小學(xué)語文二年級上冊識字教學(xué)反思3

  換種方法教識字

  ——識字2教學(xué)反思

  識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語有一部分學(xué)生較難理解,例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。因此,我就考慮著,能不能換一種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字,在學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語呢。于是,我這樣來設(shè)計了自己的教學(xué)流程。

  一、 恰到好處的教師語言走進(jìn)“神州”

  在進(jìn)入教學(xué)時,我以教師的談話引導(dǎo)學(xué)生說說我們祖國的名字。學(xué)生都能說出叫“中國”。接著我告訴學(xué)生,其實(shí)我們的祖國在歷史的長河中還有許多的稱謂,于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。學(xué)生的興趣很高,也許他們是第一次聽說這些稱謂,但孩子們卻明顯對自己祖國有著濃厚的興趣。接著,我話鋒一轉(zhuǎn),與孩子交談,“小朋友們知道嗎,我們中華兒女常被稱為什么?”學(xué)生左右猜測著,在下面竊竊私語,但沒有一個人能說出個所以然。這時坐在最前面的一個男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說法,是呀,我們每一個中華兒女都是龍的傳人,并板書了這個詞語,讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲,覺得很驕傲。我告訴孩子們,因為龍是我們中華民族的象征,因此我們的國家又叫“中國龍”。通過自然的談話,看似都是老師的“告訴”,但學(xué)生同樣非常的參與,非常的感興趣,雖然教學(xué)過程簡單,但學(xué)生對祖國的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。

  二,自主與引領(lǐng)相互交融

  在第一個環(huán)節(jié)過后,我引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀識字2,并結(jié)合插圖,猜一猜這是在什么地方什么時候。學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文,認(rèn)真觀察插圖發(fā)現(xiàn),能夠認(rèn)識到這是在北京的天安門。究竟在做什么,剛開始的時候?qū)W生并不能說明白,于是我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看插圖,有的學(xué)生就開始猜測了,這是不是“國慶節(jié)”呀,于是我不失時機(jī)的告訴學(xué)生,是的,這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎樣的國慶大典?在學(xué)生看圖交流的基礎(chǔ)上“熱鬧,隆重,莊嚴(yán)”便自然而來,學(xué)生也就明白了“大典”的意思。

  三、領(lǐng)悟不同感受,讀出不同情感

  學(xué)生在已有的感受上,我著重學(xué)生進(jìn)行朗讀表現(xiàn),讀出不同的情感,獨(dú)特的情感。例如“城樓 紅燈 金水橋”引導(dǎo)學(xué)生感受天安門廣場“張燈結(jié)彩”的 美麗,通過朗讀表現(xiàn)這份美麗!按蟮 檢閱 海陸空”則引導(dǎo)學(xué)生讀出“莊嚴(yán)”“壯觀”;“禮炮 焰火 狂歡夜”則應(yīng)讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂;“神州 騰飛 中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。

  識字教學(xué)如果只是簡單的立足于幾個詞語,學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴,因而我希望像這樣的識字課能給學(xué)生帶來不一樣的感受和體會,能從簡單的幾個詞語中衍生情感,能有豐富的體驗。

小學(xué)語文二年級上冊識字教學(xué)反思4

  在新課程教學(xué)中,語文課最大的特色莫過于“主題性教學(xué)”的開展,每一個單元就是一個主題,在一年級下冊中就有八個主題,它們分別是:多彩的春天、家庭生活、保護(hù)環(huán)境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學(xué)。當(dāng)我們在進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練時,當(dāng)我們在學(xué)習(xí)文本的過程中,也結(jié)合進(jìn)行思想教育,把學(xué)科教學(xué)與思想教育有機(jī)地結(jié)合在一起,起到“潤物無聲”的效果。

  當(dāng)我在教學(xué)第二個主題——“家庭生活”時,面對“識字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽光、月亮的心愿”這幾篇課文,一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動,為他們出色的表現(xiàn)而驕傲。那么,如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動呢?我便思索怎樣把課堂上的習(xí)得與平時的真實(shí)生活相聯(lián)系,讓孩子們在無形中學(xué)會感恩,學(xué)會回報。

  【文本簡介】:

  識字2

  小朋友,正年少,尊長輩,懂禮貌。

  父母教,認(rèn)真聽,做錯事,即改正。

  長輩錯,要提醒,態(tài)度好,心意誠。

  家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院。

  家愛我,我愛家,好孩子,人人夸。

  這是一篇“三字經(jīng)式”的課文,我們也稱之為“新三字經(jīng)”,它讀起來瑯瑯上口,節(jié)奏明快,文章內(nèi)容也淺顯易懂,教師不需要多加解釋,學(xué)生也能自己學(xué)會,關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實(shí)到自己的行動中,我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。

  【教學(xué)關(guān)注】:

  在對本課的教學(xué)中,我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上,讓他(她)們自己來說說、悟悟,并結(jié)合自己的生活實(shí)際來聊一聊。而我則根據(jù)平時的家訪,以及在與家長的交流中了解到的一些情況,在教學(xué)中才穿插進(jìn)來讓孩子們進(jìn)行辨析:他(或她)這樣做對不對?好不好?為什么?

  1、“父母教,認(rèn)真聽”

  早在上學(xué)期結(jié)束時我就聽說了瑋瑋的任性和頑劣,讓媽媽頭疼萬分,再加上家庭教育的不一致,爸爸和媽媽的教育方法完全相反,使得小家伙有恃無恐,對于媽媽的話完全是“耳邊風(fēng)”,甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累,更是急,因為孩子的學(xué)習(xí)差強(qiáng)人意。于是,當(dāng)有孩子講到“父母教,認(rèn)真聽”時,我便講述這樣一個真實(shí)的事例:

  我們班有這么一個孩子,特別的任性。有一天,媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè),大概二十分鐘過去了,媽媽出來一看,他一個字也沒寫,便提醒他不要玩了快點(diǎn)寫作業(yè)?墒堑鹊綃寢尠扬埐硕松献浪匀灰粋字也沒寫。媽媽一看時間已經(jīng)過去半個多小時,很生氣,就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著,媽媽就坐在他旁邊看他寫,可是這個孩子不僅沒有抓緊時間寫作業(yè),仍舊這里弄弄,那里弄弄就是不寫。一個小時也過去了,可他的本子上還是一個字也沒有。媽媽非常非常地生氣,就把他的作業(yè)本撕了?伤?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?

  針對這個事例,孩子們進(jìn)行了剖析,一致認(rèn)為這個孩子太不應(yīng)該了,作業(yè)本來就是自己的事,現(xiàn)在媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫,這就說明他根本沒有做到“父母教,認(rèn)真聽”。有人說到“父母平時工作那么辛苦,我們應(yīng)該乖一點(diǎn),這樣他們就會開心一點(diǎn)的”。還有人說“沈老師平時就教育我們在學(xué)校做個好學(xué)生,在家做個好孩子,他這樣做根本就不是一個好孩子嘛,因為好孩子就應(yīng)該聽爸爸媽媽的話!薄⒆觽兤咦彀松嗟匕l(fā)表著意見,還不時地問我一聲:他是誰呀?是誰啊?而我在整個敘述和討論的過程中都沒有多看他一眼,但我卻發(fā)現(xiàn)了他的表情是非常驚訝的,也許他在想我為什么知道的那么清楚,也許他還在擔(dān)心我會叫出他的名字,因為我清楚地看到了他的神色在不停地變化中……下課后,孩子們還一再地問我:是誰?他是誰?當(dāng)然對于這個孩子的名字我是絕對的保密的。

  從瑋瑋那陰晴不定的表情中,我感受到了他心靈的沖擊,應(yīng)該說今天課堂上的討論和孩子們的話語給了他很大的壓力,盡管他一言不發(fā),但他已經(jīng)被觸動了,接下來只要我再暗示一下,相信孩子會改變的,我這樣想著。

  2、“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院。”

  說到家務(wù)事,孩子們總是那樣的津津樂道,但也有非常嬌氣的孩子,從來過著“衣來伸手,飯來張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院”時,我想到了一個孩子曾經(jīng)向我反映的一件事,便要求大家一起來評一評——

  事情是這樣的:某一天早晨,一個小男孩對我說:“沈老師,我今天在食堂看見我們班的***也在那吃早飯,可是她沒有自己吃,而是讓她媽媽喂她的。”雖然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒寵大的,但已經(jīng)是一年級的孩子了,吃飯還要喂,是不是也太夸張了點(diǎn)呢?也許我們的家長不覺得,但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)該說一說。于是,我也把事例說了出來,讓孩子們一起來評說一下。

  大家你一言我一語,說了不少道理,也說了很多那個孩子不應(yīng)該這樣做的理由。是啊,既然我們要做到“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院!痹趺催能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個孩子的頭越來越低,顯然她已經(jīng)認(rèn)識到了自己的錯誤,希望她接下來能用行動來告訴大家她的改變。同樣,我也沒有說出這個孩子的名字。

  【課后談話】:

  這節(jié)課后,在中午休息時,事例2中的小女孩來找我聊天,乘這個好機(jī)會,我湊在她耳邊說:“你知道那個要喂飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了,紅著臉沒說話。我笑著摸著她的頭說:“沒關(guān)系,那是因為你還沒有學(xué)習(xí)‘識字2’的緣故,現(xiàn)在開始不會了,對嗎?”孩子拼命地點(diǎn)著頭。

  至于瑋瑋嘛,我沒有找他,而是在下午時他來交作業(yè),我很隨意地說:“你知道那個和媽媽對著干的小男孩是誰嗎?”孩子睜著大大的眼睛,很小聲很小聲地說:“是我!薄拔抑滥阍僖膊粫@么做了,對嗎?而且你一定會尊敬媽媽的,聽媽媽的話了,對嗎?”孩子不住地點(diǎn)著頭。“因為在我們學(xué)校每年要評‘摩根好少年’,評比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’,你想?yún)⒓釉u比嗎?”孩子依然點(diǎn)著頭,眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說,今天對于他來說將是一個嶄新的開始。

  【跟蹤反饋】:

  由于平時和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多,所以一段時間(大概課結(jié)束后兩個星期吧)后,我們又進(jìn)行了一次交流,媽媽非常高興地對說了孩子最近的變化。她說:“不知道怎么回事,孩子最近很聽話,作業(yè)也能較快的完成,平時對于我的要求也基本能接受了,特別是昨天晚上,我給他準(zhǔn)備好水果,他竟然拿了一半的橘子要我吃,這可是破天荒的事,從來都是他一個人獨(dú)吞的。沈老師,是不是你最近跟他說了什么呀?”

  于是,我把發(fā)生在課堂上的一幕告訴了她。媽媽很欣慰,我也很激動,因為這樣無痕的教育成功了,這也說明我們的孩子都是“孺子可教也”,關(guān)鍵是找到一個切合的點(diǎn),再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,孩子的行為還是很好教育的。當(dāng)然,這也需要家庭教育的配合,只有形成家校合力,孩子的任何不良行為都能得到糾正。

  而在語文教學(xué)中融入思想教育,我覺得可以讓孩子們真正做到“學(xué)以致用”,學(xué)完課文,思考這樣兩個問題:這篇課文讓我們學(xué)習(xí)什么?在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實(shí)際,才能讓孩子們真正學(xué)懂課文,學(xué)會做人的根本,以行動證明“我學(xué)會了”!

小學(xué)語文二年級上冊識字教學(xué)反思5

  本節(jié)課,我沒有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是按照識字教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的(第一課時)即:讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習(xí)生字、生字回文,指導(dǎo)寫字。為了改變自己的教學(xué)方法不斷地完善自己,使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法,我注重反思自己的不足。

  在進(jìn)行第一個環(huán)節(jié):讓學(xué)生自讀課文時,沒有把提出的要求事先寫在黑板上,結(jié)果我剛說完讓學(xué)生自讀課文,學(xué)生就哇哇地讀了起來,我就趕緊讓學(xué)生停下來,結(jié)果個別學(xué)生仍然在讀,課堂有點(diǎn)兒時空。其次是:讓學(xué)生自讀兩遍后,為了檢查學(xué)生的讀書情況,應(yīng)該指名學(xué)生再讀,并及時進(jìn)行評價,訂正。但在教學(xué)時,我卻忽略了這一點(diǎn)兒,在進(jìn)行第二個環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)生字,讓學(xué)生給生字找朋友(組詞),假如再讓用所組的詞,說一句話,如:愛護(hù)、保護(hù),這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個字的意思,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,今后,我一定會逐步地滲透到我的教學(xué)中去。

  其次是“生字回文”這個環(huán)節(jié),課前在準(zhǔn)本時,我擔(dān)心讓學(xué)生拍手,課堂會失控,結(jié)果出乎我的意料,當(dāng)我和一名學(xué)生示范拍,接著又讓兩名學(xué)生交叉拍,然后讓全班同學(xué)同桌互拍,結(jié)果是學(xué)生興趣盎然。但在指導(dǎo)學(xué)生寫字時,由于自己經(jīng)驗不足,備課不扎實(shí),結(jié)果出了差錯,不了了之。例如:再講“物”字的“!弊峙詴r,“!钡牡谌P不是豎鉤,當(dāng)“!弊兂伞芭!弊峙詴r,不光筆畫發(fā)生了變化,“橫”變成了“提”,并且筆順也發(fā)生了變化。“!钡淖詈笠还P是“豎”,“!弊峙缘淖詈笠还P是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)別,我本想強(qiáng)調(diào)反犬旁的最后一筆是“撇”,結(jié)果我一緊張,又寫成了“提”,倒是讓學(xué)生幫助我糾正了過來。

小學(xué)語文二年級上冊識字教學(xué)反思6

  識字教學(xué)是低年級教學(xué)中占最重要的位置,是認(rèn)識生字,掌握詞語,學(xué)好句子,知道段落、初步感知篇章的基礎(chǔ)。

  上這課時,我設(shè)置了語言懸念,現(xiàn)在是什么季節(jié)?很多孩子知道是秋天,我說:“對,現(xiàn)在是金秋時節(jié)!苯铏C(jī)板書“金秋時節(jié)”。我再設(shè)問:秋天是什么顏色的?許多孩子舉手了,教室里活躍開了,一個男孩說:“秋天是黃色的,因為有的樹葉黃了落下來!币粋女孩說:“秋天是紅色的,因為樹上的柿子紅了。”又一孩子說:“秋天是黃色的,因為稻谷是黃色的!庇忠慌赫f:“秋天是紅色的,因為楓葉紅了!薄⒆觽冋f得太好了。

  我接著設(shè)問:秋天像什么?教室里又熱開了,孩子們爭先恐后地?fù)尨稹跋褚皇自,一首秋收的詩;像一幅畫,畫上有成熟的果子,豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”,我抓住學(xué)生的激情興趣,深情地說:“孩子們,我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧!秋天的景象真美呀!就像一幅幅多彩的圖畫,天高云淡,大雁南飛,田野里五谷豐登,爪果飄香?,那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美,有好幾個學(xué)生情不自禁地跟著朗誦起來,作為老師,我有一份成就感。

  同時,我更不忽視字詞的教學(xué),我邊畫草圖邊板書詞語,把生字顯示出來,指導(dǎo)學(xué)生拼讀,證音,拓寬了一些知識面,如:在教學(xué)時,我告訴學(xué)生“壯”字的分析,“士”形旁,“士”是男子的美稱。還有形近字,同時也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動,讓學(xué)生積累,出示關(guān)于秋天的詞語:一葉之秋,春蘭秋菊,春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節(jié)……

  總之,識字課教學(xué)方式可以多樣化。這節(jié)課還是有收獲的,92%的學(xué)生認(rèn)識生字過關(guān),在詞語的理解上,通過自己在教學(xué)中設(shè)置的語言,學(xué)生基本能理解,同時也激發(fā)了學(xué)生情感,能感受到祖國山河的壯美。

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