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小學(xué)數(shù)學(xué)排列組合教學(xué)反思

時間:2022-06-13 20:42:24 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)排列組合教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)排列組合教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)數(shù)學(xué)排列組合教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)排列組合教學(xué)反思1

  排列與組合的思想方法在生活中運用非常廣泛,不但是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計知識的基礎(chǔ),同時也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的邏輯思維能力的好素材。表面上看教材對于這些知識的呈現(xiàn)似乎比較零亂,實質(zhì)上數(shù)學(xué)廣角猶如一篇散文,形散神聚,它重在培養(yǎng)學(xué)生的有序思考能力,并且經(jīng)歷簡單事物排列與組合規(guī)律的過程。為此,我在本堂課中創(chuàng)設(shè)了一個探索學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生圍繞“去數(shù)學(xué)廣角游玩”這樣一個主題事件情境,通過智力考試猜老師的年齡,猜老師的手機號碼后2位,智力過關(guān)握手慶賀,幫老師搭配衣服,排隊留影,找回家路線等活動,由淺入深,開展學(xué)習(xí)探究,實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化、生活知識數(shù)學(xué)化、探究過程趣味化。

  一堂課下來,雖然同伴們說我教學(xué)設(shè)計新穎有趣、教態(tài)自然、教學(xué)語言富有感染力、教學(xué)過程流暢,似乎上得挺不錯。而我自己心里卻很明白,這堂課有許多地方是失敗的'。因為這一篇“散文”的“神”我開始沒滲透好,后來沒把握好,到最后學(xué)生很難在頭腦中有效建模,所以本堂課如果我給自己打分,肯定不合格。細(xì)細(xì)反思如下:

  第一,要充分利用好學(xué)生生成的素材,大做文章!稊(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容本來就像萬花筒,不需要額外找大量素材,否則只會讓我們的課堂華而不實。如本堂課中,在讓學(xué)生思考用1、8、3三張數(shù)字卡片能排列出幾個兩位數(shù)時,我在學(xué)生獨立思考、同桌討論的基礎(chǔ)上,安排了同桌操作、驗證,即一位學(xué)生擺數(shù)學(xué)卡片,一位學(xué)生做記錄(用記號筆)。在巡視的過程中,我有意搜集了3種不同方案,并給它們編上號:

 、 13、18、31、38、81、83

 、 13、31、38、83、18、81

 、 13、83、31、81、18、38

  我讓學(xué)生比較上面三種方法,說說你最欣賞哪種方法,讓小組代表介紹自己的方法。在這里,當(dāng)學(xué)生說出 “有順序”三個字時,我沒有細(xì)細(xì)品下去,而是用“是啊,這樣有順序地去思考問題,就可以做到不遺漏、不重復(fù)!边@么一句粗糙的話語把難點遮住,把亮點給錯過了。假如當(dāng)時,我繼續(xù)追問:“哦,那你來說說,是怎樣一種順序呢?”學(xué)生邊回答,老師邊在學(xué)生的方法上做文章,充分暴露學(xué)生的思維,提煉出“從小到大”、“從大到小”等不同的順序,這樣就會很自然地突破難點。

  第二,要用心關(guān)注課堂上的細(xì)節(jié)問題。在四人小組進(jìn)行握手操作時,后面的很多孩子其實都沒看清,就不可能數(shù)出來有幾次。如果能讓孩子們在握手時把手舉高點,這樣相信所有的孩子都能看得清清楚楚。有的時候就是如此,一個小小的細(xì)節(jié)往往關(guān)乎成敗。

  第三,要巧妙設(shè)計每一道練習(xí)。在本堂課最后,我安排了這樣一個問題:小麗、小芳、小美三人想站成一排拍照留念,她們有幾種站法?一下子出現(xiàn)三個人的排列,對學(xué)生的挑戰(zhàn)可能有些大,也可能是我前面的有序滲透地不好,學(xué)生半天都沒拉扯清楚。打算做如下修改:把老師也加進(jìn)去,每兩人合影一次,共合影幾張?

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因為常常會有遺憾,所以需要我們不停地反思。相信每一次反思總會帶來些許進(jìn)步,些許收獲!

小學(xué)數(shù)學(xué)排列組合教學(xué)反思2

  排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí),在三年級階段,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,考慮學(xué)生思維方法的新穎性與獨特性,學(xué)習(xí)時要遵循“不重復(fù)不遺漏”的原則,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試,同時注重訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

  1、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《排列組合》時,我沒有按知識結(jié)構(gòu)為主線,而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗來組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)小紅一天的故事情境,穿衣服--吃早點—上學(xué)(數(shù)字搭配)-系列的情境。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際,使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。學(xué)生樂意學(xué),主動學(xué),不僅獲得了知識,更獲得了積極的情感體驗。

  2、動手實踐體驗,探究解決問題。問題空間有多大,探究的空間就有多大。在本節(jié)課一開始,我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法,通過“猜想--討論--實踐--匯報--比較--歸納”等環(huán)節(jié),充分展開探究過程。逐漸理解在搭配時如何做到不重復(fù)不遺漏,而且要按照一定的順序來搭配。

  3、關(guān)注合作交流,引發(fā)數(shù)學(xué)思考。本節(jié)課我運用了分組合作,共同探究的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生互相交流,互相溝通。比如9、3、7這三個數(shù)字可以組合成多少個三位數(shù),這個問題不是學(xué)生一眼就能看出的,一下子就能想明白的,它需要認(rèn)真觀察、思考。因此安排了學(xué)生獨立思考、獨立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報。目的是通過給學(xué)生一個比較寬泛的問題,留出學(xué)生自己動腦思考的空間,再通過小組交流,讓所有的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機會,也可以實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。

  同時我也思考:在這節(jié)課中,很多同學(xué)表現(xiàn)非常出色,對這部分同學(xué)該怎么處理?在孩子起點高時是否可以讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行整合分類?對于有的同學(xué)能用簡單符號代替實物的又是否進(jìn)一步深化理解?這些都是在課堂上沒有深入研究的,希望各位同仁解疑解惑。

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