小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思(精選26篇)
作為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇1
《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子,由于不愿讓人看到她走路的樣子,上學(xué)時(shí)總是最早來,最后走,盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前,內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況,請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事,她在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她寫信說出了自己內(nèi)心的感受:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界,如何對(duì)待生活中的弱勢(shì)群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問題。我上課時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo),在字里行間的研讀揣摩中,來感受人都是平等的,我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)人,并通過情感評(píng)價(jià)和潛移默化的滲透,使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀,從第一次掌聲響起向前鋪開,一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因;從第二次掌聲響起向后延伸,揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,使學(xué)生感受到了,掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情,卻帶給英子心靈以極大的震撼,掌聲的響起,時(shí)機(jī)不同,效果卻是更進(jìn)了一步,以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),不能歧視任何人。
抓住兩次掌聲同,進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語文課的'一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀,采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書,教師示范讀等多種方式,通過情境的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生替英子把信寫完整,或給英子回一封信,使情感目標(biāo)得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課,學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的幸福。
當(dāng)然在教學(xué)中,我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo),對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見,但是,對(duì)個(gè)別問題還不能很好地解決,朗讀的形式也多樣化,卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇2
《群鳥學(xué)藝》是人教版小學(xué)語文第五冊(cè)教材中的一篇文章,以上教學(xué)設(shè)計(jì)是本學(xué)期我在某實(shí)習(xí)生上課時(shí)所做的課堂摘錄。對(duì)于一個(gè)新老師來說,這堂課是她精心設(shè)計(jì)過的,其中體現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)思想,應(yīng)該說是個(gè)不錯(cuò)的設(shè)計(jì),有許多值得肯定的地方。比如,開篇的質(zhì)疑問難,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生自己提出問題,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也較巧妙,突出了小燕子的`“刻苦”,有一定深度,語言訓(xùn)練也比較到位,最后自然地引出了學(xué)了這個(gè)故事后的感受。最后的分角色表演給孩子的語言表達(dá)提供了一個(gè)平臺(tái),提供了一個(gè)展現(xiàn)自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)了讀者和文本的對(duì)話。
這堂課的設(shè)計(jì)充滿了童話的色彩,這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可是,教師在努力創(chuàng)設(shè)童話般的課堂情境時(shí),卻被其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給破壞了。我們把第五個(gè)環(huán)節(jié)放大了來看一看:也許這個(gè)教師想尊重科學(xué),在教育孩子們要做個(gè)勤勞、刻苦學(xué)習(xí)的人時(shí)還應(yīng)多了解“真實(shí)”的科學(xué),跳出文本,理性地看待鳥棲息的問題。在我看來,這好像為孩子們精心編織的童話夢(mèng)一下子被莫名其妙地驚醒了,如果我是聽課的孩子,也許我會(huì)想,剛才還夸小燕子刻苦學(xué)習(xí)呢,現(xiàn)在老師說那些鳥本來就不需要搭窩,難道不可以懶惰嗎?這簡直就是自相矛盾嘛!
這樣的引導(dǎo)也和先前創(chuàng)設(shè)的課堂情境不相符。這位教師為了不誤導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生說說在實(shí)際的生活環(huán)境中其他沒學(xué)會(huì)搭窩的鳥住在哪里,看似在拓展延伸,相機(jī)滲透科學(xué)知識(shí),而事實(shí)上則起了反作用。我們是要尊重科學(xué),要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書,不要囿于文本知識(shí),這樣的出發(fā)點(diǎn)原本是很好的,可是在實(shí)際操作上欠缺考慮,出現(xiàn)了導(dǎo)的方法問題。我想,在說明科學(xué)真理的同時(shí),能不能不破壞這個(gè)童話的情趣呢?讓它自然地出現(xiàn)并為學(xué)生所接受,而且又能和文章說明的道理保持一致?下課后,一位一同聽課的老教師說的話簡直一針見血:為什么要破壞這么好的童話情境呢?教師可來個(gè)順?biāo)浦勐!因(yàn)樾⊙嘧涌炭鄬W(xué)習(xí),搭的窩又暖和又結(jié)實(shí)。而貓頭鷹、麻雀、烏鴉他們因?yàn)閼卸,沒有學(xué)會(huì)搭窩,至今還沒有窩呢!你知道他們現(xiàn)在住在哪里嗎?你見到他們會(huì)對(duì)他們說什么?這不就很自然地把其它鳥的棲息地給說出來了嗎。難道這不比一本正經(jīng)地告訴孩子:其實(shí)這些鳥是用不著搭窩的,你知道他們住哪里嗎?要好得多、有趣得多,更能被學(xué)生所接受嗎?你看,話一轉(zhuǎn),稍做改變,照樣能說明科學(xué)知識(shí),照樣能告訴孩子多看書能掌握更多知識(shí)的道理。聽了老教師的點(diǎn)評(píng),我暗暗叫絕!
新課改對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求,但無論如何,應(yīng)把學(xué)生的學(xué)放在第一位,如何正確處理好知識(shí)與能力,方法與過程,態(tài)度、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度的關(guān)系,仍是需要我們不斷探索的課題。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇3
《報(bào)酬》是“書趣”這一板塊的第二篇精讀課文。講的是“我”14歲那年為鄰居修整草坪,巴羅先生以一本書作為報(bào)酬補(bǔ)償給我,后來正是因?yàn)榘土_先生的書,使“我”走上了成功之路。課文體現(xiàn)了書籍是最寶貴的財(cái)富,一本好書能改變一個(gè)人命運(yùn)的道理。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我采用“提出疑問——重點(diǎn)分析——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。
朗讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文,體會(huì)課文思想感情的主要方法,古人曾說:書讀百遍,其義自見。葉圣陶先生也曾告誡我們“語文課要以讀為目的,老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉”。我在教學(xué)中也體會(huì)到,當(dāng)一名學(xué)生把一篇課文讀得熟練時(shí),他也就能很好的理解課文的內(nèi)容,反之即使教師費(fèi)了九牛二虎之力去分析課文,也收獲甚微,朗讀的確能發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的情感,有感情的朗讀更是他們理解課文內(nèi)容的最直接而有效的方式,也是他們接受情感教育的最佳方式。因此,教學(xué)這篇課文,我緊緊圍繞“通過朗讀,培養(yǎng)他們良好語感“的主題。品讀課文,進(jìn)一步感受文中巴羅先生對(duì)青年人的關(guān)愛,激發(fā)學(xué)生愛讀書的興趣。
品讀過程中,我主要在讓學(xué)生“愛讀,會(huì)讀”上下了功夫。
一、設(shè)疑激趣,引到學(xué)生循序漸進(jìn),步步深入地理解課文。
本課為一篇充滿感情的記事文章,但由于學(xué)生年齡小閱歷淺,理解起來會(huì)很吃力。所以在教學(xué)中,我決定讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,通過表情朗讀達(dá)到理解的目的。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我都創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境,讓學(xué)生帶著問題去讀,一邊讀一邊想,學(xué)會(huì)讀書。如:在引入新課時(shí)我設(shè)疑:巴羅先生付給作者的報(bào)酬僅僅是一本書,作者為什么說這是付給他的最高報(bào)酬呢?為了弄明白這一問題,學(xué)生產(chǎn)生了讀書的欲望。這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在第二環(huán)節(jié)中,主要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀2——7自然段,感悟巴羅給作者的報(bào)酬。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我分兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了精讀。第一個(gè)層次是,引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感悟到巴羅給作者的報(bào)酬是:送書,選書,引導(dǎo)作者讀書;
第二個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀品味巴羅和作者的話,感悟其中蘊(yùn)含的思想情感,進(jìn)而悟出巴羅給作者的報(bào)酬不僅贈(zèng)書,還有那份珍貴的對(duì)作者由衷的關(guān)愛。這樣學(xué)生就理解了作者命題的深刻含義,也體會(huì)了作者對(duì)巴羅的.感激之情,明白了作者為什么將巴羅的報(bào)酬當(dāng)作人生最高的報(bào)酬。在處理讀的過程中,每讀一次書,我都設(shè)置了難易程度不同的問題。目的在于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),步步深入地理解課文。如在學(xué)2——7自然段時(shí),我把初讀的目標(biāo)就定在學(xué)生能感知到巴羅先生給作者的報(bào)酬是書即可了。接著我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀品味,目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟到巴羅對(duì)作者由衷關(guān)愛這最高的報(bào)酬。為此,我讓學(xué)生帶著問題自己去讀,去思考,去品味人物的內(nèi)心活動(dòng)與情感。然后在說說、議議、讀讀中把文本讀透,體會(huì)透,并把自己的理解和體會(huì)通用朗讀的方式表達(dá)出來。這樣,在教學(xué)中我很自然地幫助學(xué)生把感知不到的內(nèi)容感知到了,把理解不透的意義理解透了。最后,在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想一想:加入你就是作者,你會(huì)對(duì)巴羅充滿怎樣的感激之情呢?讓學(xué)生的情感得到升華,飽含激情地朗讀最后一個(gè)自然段,達(dá)到理解體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感,進(jìn)而產(chǎn)生感情共鳴的目的。
二、運(yùn)用不同方法指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好
在這節(jié)課的教學(xué)中,我注重了對(duì)學(xué)生“讀”的指導(dǎo)和培養(yǎng),運(yùn)用多種讀來幫助學(xué)生去感受課文的情感。主要有以下幾種:
分角色讀,讓學(xué)生進(jìn)入角色繪聲繪色的朗讀,讓學(xué)生充分地把情感和體驗(yàn)灌注其中,用朗讀把微妙的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化的理解表達(dá)出來。如在第二個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生分角色讀,學(xué)生通過角色朗讀體會(huì)了人物的心理,感受到了人物的情感。
默讀,主要是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力,同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)空。每次閱讀我都給學(xué)生布置了任務(wù),讓學(xué)生帶著問題讀,養(yǎng)成一邊讀一邊思考的好習(xí)慣。再通過學(xué)生對(duì)問題的回答,了解學(xué)生的默讀情況和對(duì)課文的把握程度,以便更好地確定下一步教學(xué)。
齊讀:這種讀的方式在教學(xué)中我設(shè)置了多處。目的在于讓那些沒有機(jī)會(huì)朗讀的學(xué)生,也有機(jī)會(huì)把自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來。起到振作學(xué)生情緒的作用。
引讀:在課將結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了引讀。目的在于進(jìn)一步深化理解,升華情感,為下一步學(xué)生的說打下基礎(chǔ)。
在對(duì)讀的處理中,我根據(jù)教學(xué)的需要,機(jī)動(dòng)靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學(xué)生帶著問題默讀感悟文本,通過說促進(jìn)學(xué)生理解文本,再通過朗讀將閱讀獲得的微妙體驗(yàn)和感悟表達(dá)出來,達(dá)到深化理解的目的。最后通過齊讀或引讀升華對(duì)文本的理解。
總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是本著這樣一個(gè)理念進(jìn)行的:通過朗讀,使閱讀體驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生的人生體驗(yàn),豐富學(xué)生的生命庫存,提高學(xué)生的理解力,促進(jìn)學(xué)生的成長。
現(xiàn)在回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,總結(jié)出以下幾點(diǎn)不完善,以便作為今后努力的方向。
1、教學(xué)過程中評(píng)價(jià)的方式太單一,如果在學(xué)生談議的時(shí)候,增加一些學(xué)生的互評(píng),小組之間的互評(píng),效果會(huì)更好。我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化,而且能促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。
2.部分學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高,作為教師在課堂上如何點(diǎn)燃學(xué)生的激情,打開學(xué)生智慧的火花,讓學(xué)生盡情的徜徉在知識(shí)的海洋里,樂此不疲呢?這將是我今后努力的方向。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇4
今天用了兩節(jié)課教學(xué)本單元第一篇課文《大青樹下的小學(xué)》,新的教材,新的班級(jí),新的年段,第一次接觸總有很多不足。
這篇文章的作者是“把‘愛讀書’種植在孩子們心里”的作家吳然,這是一篇構(gòu)思巧妙、語言樸實(shí)優(yōu)美、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。
構(gòu)思巧妙表現(xiàn)在短短的四百多字,蘊(yùn)含了豐富的信息:這是一所多民族融合的邊疆小學(xué);寫了學(xué)生們上學(xué)、上課、課間等多個(gè)特定的景象;結(jié)尾自然,借景抒情,令人回味。開篇第一句話,是一個(gè)長句,很長的句子,卻沒有給人冗長的感覺,它像是一個(gè)自然變換的鏡頭,鏡頭隨著不同方向遠(yuǎn)景的移動(dòng)向同一個(gè)近景聚焦,讓讀者跟著文字看清楚了從不同方向走來的小學(xué)生屬于不同的民族。這句話為后面的內(nèi)容做足了鋪墊,也給讀者帶來了閱讀期待:這是一所什么樣的學(xué)校呢?后面的內(nèi)容正是循著這個(gè)思路展開的。
把這樣一篇兒童散文呈現(xiàn)在學(xué)生面前,它的學(xué)習(xí)價(jià)值表現(xiàn)在哪里?教師如何再從學(xué)習(xí)的角度來解讀這個(gè)文本?這是我們需要進(jìn)一步回答的問題。
開學(xué)第一課,班里21個(gè)孩子對(duì)課文做了多次朗讀,我組織齊讀五次,學(xué)生自由讀課文若干次,這個(gè)班的孩子相對(duì)內(nèi)斂,比較乖巧,讀課文聲音不響,課上課下都比較安靜。第一堂課上,我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀:齊讀生字詞、組詞讀、解釋個(gè)別詞語的意思、開火車讀,拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語。遺憾的是,我忘記了進(jìn)行生字書寫指導(dǎo),在后續(xù)的字詞抄寫作業(yè)中,部分學(xué)生書寫不工整。
整堂課下來,我感覺我的.教學(xué)方式還是偏向于高年級(jí),對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說似乎并不太適應(yīng)。
思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習(xí)價(jià)值,可以從這樣幾個(gè)維度切入。其一,學(xué)生自主閱讀這篇文章時(shí),會(huì)有怎樣的感受,他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì)在哪些方面。其二,單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)(閱讀時(shí),關(guān)注有新鮮感的詞語和句子)能夠在哪些具體詞句上落實(shí);還有,學(xué)生對(duì)“新鮮感”的關(guān)注,會(huì)指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達(dá)方式。其三,作為三年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文,它的內(nèi)容、主題等,對(duì)學(xué)生接下來的教室語文課程生活應(yīng)該帶來怎樣的期待和定位。
學(xué)生對(duì)于“新鮮感的詞語和句子”相對(duì)陌生,個(gè)別學(xué)生能快速反應(yīng)過來并找出文本中相關(guān)的句子。在第一自然段中,學(xué)生找出“有漢族的,有傣族的,有景頗族的,還有阿昌族和德昂族的!薄澳酋r艷的服裝,把學(xué)校打扮得絢麗多彩!
在第二課時(shí),我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》,讓學(xué)生圈畫自己覺得有新鮮感的詞句。學(xué)生對(duì)于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉,也不太清楚什么是“走月亮”,因此在圈畫語句時(shí)出現(xiàn)一些困難!渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對(duì)容易理解,我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》,讀懂山溝里的孩子學(xué)習(xí)生活的特別之處,學(xué)生也能了解其中的原因。
這堂課有太多的不足,課堂比較單調(diào),以教師的講述為主,學(xué)生參與度不夠,發(fā)言人數(shù)較少,課堂太安靜。
重新梳理:
第一步:單元導(dǎo)讀;
第二步:學(xué)習(xí)課文:
1、根據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)生字詞、讀通課文、初步了解課文內(nèi)容;
2、讀懂大青樹下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué),有哪些自己認(rèn)為特別的地方;
3、欣賞文章是怎樣描寫這所小學(xué)的(選擇了哪些內(nèi)容來寫,哪些寫法給人新鮮感),一讀代講,邊讀邊想象邊體會(huì)、品味;
4、說一說自己的校園生活,關(guān)注有新鮮感的語句。
第三步:拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》;
第四步:吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇5
《我們的民族小學(xué)》長巖分校劉宏富有一段描寫窗外十分安靜的文字,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蝴蝶飛舞”的師生活動(dòng)情境,由老師扮演蝴蝶,邀請(qǐng)同學(xué)讀文段,誰能讀出“安靜”的感覺,“蝴蝶”就會(huì)“停留”在誰的身邊表示欣賞,由于有的學(xué)生理解課文有差異,讀這段時(shí)聲音十分響亮,于是我說:“哎呀,蝴蝶都被‘嚇飛’啦,你們說為啥呢?”該學(xué)生馬上醒悟過來,改成了靜靜地誦讀,這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境,加上老師恰到好處的提醒,使學(xué)生的朗讀能力得到了提高,這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效,給學(xué)生的印象更深刻,也使暫時(shí)朗讀不到位的'學(xué)生積極性沒有受到挫傷,僅成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的改革方向,只有關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性,評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化,才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,全體發(fā)展。
此外,我還把知識(shí)延伸到課外,在立足于課內(nèi),打好語言文字的基礎(chǔ)上,把語文知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后,我讓學(xué)生來畫畫這所民族小學(xué),同學(xué)們都興趣高漲,動(dòng)起手來了,畫的是各有千秋。我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí),給了孩子們一片開放的園地,讓學(xué)生用自己的話來講,講自己喜歡的,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識(shí)進(jìn)一步得到了升華。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材進(jìn)行開發(fā),變封閉為開放。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇6
《群鳥學(xué)藝》在以前的教材中是精讀課文,現(xiàn)在改為了略讀課文。在教學(xué)中,我根據(jù)新課標(biāo)精神的要求,課文的類型,年級(jí)的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),自感教學(xué)中頗具特色。具體做法如下:
一、抓重點(diǎn),教方法,培養(yǎng)自學(xué)能力
略讀課文要求主要靠學(xué)生自己閱讀課文,獲取相關(guān)知識(shí),頗似英語的泛讀課。因此,我沒有逐字逐句、一問一答地進(jìn)行講解,而是運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律,在學(xué)習(xí)初步感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的。講讀第一小節(jié)時(shí),是讓學(xué)生自己看圖讀懂的。接下去,我沒有講第二小節(jié),而是提出問題,(它們學(xué)會(huì)沒有?學(xué)的結(jié)果怎樣?)讓學(xué)生到書里找答案。這時(shí),學(xué)生興趣盎然,紛紛讀書,很快便找到課文的最后一段,我引導(dǎo)學(xué)生通過理解重點(diǎn)詞語,讀懂這段話。而后學(xué)習(xí)課文2至6小節(jié)(重點(diǎn)學(xué))。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)是教方法讀懂的(分層次、抓重點(diǎn)、找聯(lián)系),其余幾小節(jié)是讓學(xué)生讀、議自學(xué)。這樣既突出了重點(diǎn),教給了方法,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,始終讓學(xué)生處于緊張愉快的.學(xué)習(xí)氣氛之中。
二、抓住重點(diǎn)詞語,進(jìn)行扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練
指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字是語文教學(xué)的目的之一。因此,我緊緊抓住與課文中心聯(lián)系密切的詞語,嫻熟地運(yùn)用各種方法,讓學(xué)生理解詞句。如課文第一句話是讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖理解的。講“耐心”一詞是讓查字典、結(jié)合課文理解的。講“粗糙”一詞是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活理解的。講解復(fù)句“不僅……而且” 是在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生理解的。這樣理解詞句,學(xué)生不僅獲得了知識(shí),加深了對(duì)課文的理解,而且對(duì)文章所反映的客觀事物的認(rèn)識(shí)也在逐步加深。
三、重視年級(jí)特點(diǎn),突出段的訓(xùn)練
閱讀教學(xué)中段的教學(xué)與訓(xùn)練是中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。由于指導(dǎo)思想明確,根據(jù)教材的特點(diǎn),我采用跳躍式教學(xué)法,頗受學(xué)生歡迎。學(xué)完第一段后,自然過渡到最后一段。最后集中力量學(xué)習(xí)重點(diǎn)段。這樣很自然地學(xué)生便知道全文可分為三大部分(即三大段)。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的時(shí)候,讓學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)出鳳凰教的語句和各種鳥學(xué)的語句,這樣把每個(gè)自然段又分為兩層,并用“‖”標(biāo)出,不僅便于理解,而且滲透了閱讀方法的指導(dǎo)。
四、“抓聯(lián)系”深入理解,滲透思想教育
在這一節(jié)課教學(xué)中,我把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和思想教育統(tǒng)一在語文教學(xué)的過程之中。如抓重點(diǎn)詞語的理解,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,沒有學(xué)到本領(lǐng)。而燕子不僅態(tài)度端正,還不怕苦,不怕累,所以學(xué)到了真正的本領(lǐng)。同時(shí),老師又讓學(xué)生把各段聯(lián)系起來,進(jìn)行對(duì)比理解,更突出了燕子的學(xué)習(xí)態(tài)度。到此,我并未停止,又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,說一說學(xué)完全文后自己受到什么啟發(fā)。此時(shí)水到渠成,學(xué)生很自然地談:要以小燕子為榜樣,不論干什么事都要耐心,要不怕苦,不怕累,持之以恒,堅(jiān)持到底,這樣才能把事情辦好。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇7
由于經(jīng)驗(yàn)不足,明顯存在:
1. 在引導(dǎo)學(xué)生的過程中,比較不敢放手,引導(dǎo)過程中較為急促,學(xué)生思維的訓(xùn)練玫有充分發(fā)揮。
2. 忽略了教學(xué)目標(biāo)中的過程與方法
3. 沒有切合學(xué)生的學(xué)情
本文的教學(xué)中我著重抓重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀。如:“五月有杏子,七八月有香梨、蜜桃、沙果,到了九十月份,人們最喜愛的.葡萄成熟了!薄懊艿闹θ~向四面展開,就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。”“到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。”“要是這時(shí)候你到葡萄溝去,熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng),準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄,讓你吃個(gè)夠!蓖ㄟ^朗讀,感受葡萄溝水果之多,景色之美,老鄉(xiāng)之好客,從而體會(huì)到葡萄溝真是個(gè)好地方。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐,在課上讓學(xué)生欣賞各種顏色的葡萄圖片,體會(huì)葡萄的多和美。通過欣賞各個(gè)地方水果豐收的場景讓學(xué)生仿佛身臨其境,好像去葡萄溝游覽了一番,從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇8
教學(xué)《灰雀》這一課時(shí),主要通過讓小組采用角色表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題,給足孩子想像空間,為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的`和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。
在識(shí)字、識(shí)詞的過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。
語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評(píng)價(jià),較好地激起學(xué)生的熱情,促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長補(bǔ)短,快樂成長。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇9
《聽聽,秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩,這篇課文語言精練優(yōu)美,且富有韻味,很適合學(xué)生閱讀,但由于是詩歌,對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說,要了解詩歌的含義還有些困難,為了解決這一問題,我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):
1、享受秋天,引入課題。
2、讀讀秋的聲音,感受詩情。
3、說一說,秋的聲音
4、寫寫,秋的聲音,積淀語言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫詩歌,積淀語言這一點(diǎn),放開手腳,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多,學(xué)生的想象沒有放開手腳,所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié),沒有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展,有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時(shí)激發(fā)了作詩的興趣,發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力,使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí),也要好好思考思考。
幾點(diǎn)不足:
一、給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀,若在讀的'效度上再加點(diǎn)功夫,比如:讀第一節(jié)時(shí),學(xué)生讀出黃葉飄飛,讀出依依惜別;讀第二節(jié)時(shí),學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因,讀的層次性會(huì)更加明顯。
二、詩歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美,富有無窮的想象,讀著讀著,只覺滿齒余香。如何學(xué)生體會(huì)詩歌在遣詞造句的凝練,是我們都值得探究的話題,當(dāng)然,可能對(duì)三年級(jí)的孩子來說,這難了一點(diǎn)!
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇10
理解詞語在句子中的意思,從而讀懂句子,進(jìn)而讀懂課文,是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。由于這篇課文要掌握的詞語較多,因此在教學(xué)過程,我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語的理解。課前我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、工具書、聯(lián)系生活及結(jié)合上下文等方法理解課文重點(diǎn)詞語的意思。
在學(xué)習(xí)中,學(xué)生是以小組和個(gè)人展示的'形式匯報(bào)詞語的理解,這樣就陷入了程式化的“說說詞語的意思”,顯得較枯燥、呆板。
我認(rèn)為理解詞語應(yīng)與閱讀理解同步進(jìn)行,做到聯(lián)系生活及結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思較合理。比如文中“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”兩個(gè)詞語的理解。應(yīng)先請(qǐng)學(xué)生展開想象,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),再聯(lián)系課文中的孔子說說當(dāng)時(shí)孔子路途中是怎樣生活的,碰到什么困難,他又是怎么做的。這樣學(xué)生說出來的不是簡單的詞語解釋,呈現(xiàn)的是一種生活場景。這不僅幫助學(xué)生加深理解,更好體會(huì)情感,還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法,而且使詞語教學(xué)變得既有“語文味”,又充滿了趣味。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇11
本學(xué)期的第四課《槐鄉(xiāng)的孩子》是一篇自讀課文,文字生動(dòng),字里行間處處洋溢清香,恰如文中槐米之香,絲絲縷縷,清淡不絕;意境之美,又如槐鄉(xiāng)孩子們身上透現(xiàn)的勤勞、質(zhì)樸、善良的品德之美。
因?yàn)槭亲宰x課文,這篇課文我準(zhǔn)備一個(gè)課時(shí)就完成,重點(diǎn)在讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),感受課文,品讀課文。
上課一開始,我從家鄉(xiāng)的樹引出槐樹,從槐鄉(xiāng)引出“橘鄉(xiāng)”“魚米之鄉(xiāng)”。既理解“鄉(xiāng)”,又?jǐn)U充了生活積累。
課中,引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察槐花圖片,意在讓學(xué)生對(duì)槐米感興趣的情況下,抱著濃厚的學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)第二段槐米的作用,目的之二,是學(xué)習(xí)怎樣仔細(xì)觀察,有序表達(dá)。圖文并茂,講讀結(jié)合。
在讀到“八月,天多熱!边@句話的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生想象在炎熱的.天氣里各種事物的表現(xiàn),自己在最炎熱的時(shí)候的感受。通過調(diào)動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),既讓他們體會(huì)到了槐鄉(xiāng)孩子的辛勞,也讓他們感受了那份快樂。
最精彩的環(huán)節(jié)是,讀了課文后,我讓孩子們談?wù)剬?duì)槐鄉(xiāng)的孩子的印象。學(xué)生嘰嘰喳喳就說開了:很勤勞──槐鄉(xiāng)的孩子可不怕熱,他們背著水葫蘆,帶著干糧,沒等云雀開口歌唱黎明,就已經(jīng)爬上小山上了。天沒亮,他們就去摘槐米了;很自立、自強(qiáng)──不向爸爸媽媽伸手要錢,他們上學(xué)的錢是用槐米換來的;持之以恒──只要是晴天,孩子們又將投入到火熱的勞動(dòng);很勇敢──男孩敢爬那么高的樹;懂合作──男孩子爬樹削槐米,女孩子撿槐米;愛學(xué)習(xí)──通過勞動(dòng)賺到錢就可以讀書,他們努力勞動(dòng),就是為了能讀上書……
最后我再拓展的環(huán)節(jié)問學(xué)生:“生活中,你從事過什么勞動(dòng),他們給你帶來了什么收獲和快樂?”學(xué)生的回答也非常精彩。
語文教學(xué)只有貼近生活,才能源頭活水不斷;語文教學(xué)只有貼近生活,才能顯得厚重和豐富;語文教學(xué)只有貼近生活,才能真正為學(xué)生所喜愛。這節(jié)課我覺得上的很輕松愉快,我相信我的學(xué)生也會(huì)有如我一樣的感覺。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇12
《報(bào)酬》這篇課文講的是“我”14歲那年修整草坪,鄰居巴羅先生以一本書作為報(bào)酬補(bǔ)償給“我”,后來正是巴羅先生的書使“我”走上了人生的成功之路。課文體現(xiàn)了書籍是人類最寶貴的財(cái)富,一本好書能夠改變一個(gè)人的命運(yùn)的道理。理解重點(diǎn)句“巴羅先生讓我讀書,實(shí)在是付給了我最高的報(bào)酬”是本課的難點(diǎn)。
教學(xué)本課采用聯(lián)想法體會(huì)關(guān)鍵詞句,還原文中描寫的情境現(xiàn)場。
文中第二自然段中有一段關(guān)于巴羅先生書多的描寫。
“他的屋子到處都是書,真像一個(gè)圖書館!
教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的想象融入作者的文字,用自己的想象拓展畫面內(nèi)容,讓文字具有畫面感!巴瑢W(xué)們,能不能用你的語言,你的想象,帶我們走進(jìn)巴羅先生的家。讓我們看到他的家里到處都是書?”
學(xué)生1回答:“巴羅先生的家里到處都是書,簡直是書的海洋。他家的窗臺(tái)上有書,沙發(fā)上有書,就連廁所里也有一本他最喜歡的書!
學(xué)生2回答:“巴羅先生的屋子里到處都是書,真像一個(gè)圖書館。他的書架上擺滿了書,墻角有很多書,床邊也堆著許多書。真是讓人驚訝!”
“的確,這是書的海洋,書的世界。這是一個(gè)熱愛讀書的人的天堂。14歲的邁克爾.多瑞斯驚呆了。這是一個(gè)完全不一樣的世界!就是這個(gè)飽讀詩書的巴羅先生改變了一個(gè)少年的命運(yùn)!
“巴羅用書作為報(bào)酬,為14歲的男孩推開了一扇窗戶,看到了不一樣的人生風(fēng)景。如果這個(gè)男孩沒有為巴羅先生修建過草坪,如果巴羅先生像其他人一樣給這個(gè)男孩一些零錢或其他的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),結(jié)果會(huì)如何呢?”
教學(xué)中還設(shè)計(jì)了一些有探究價(jià)值的問題引發(fā)學(xué)生的'思維向縱深處發(fā)展。如:
“你是否得到過最高的報(bào)酬?是誰給你的呢?”
學(xué)生簡單描述自己的想法。
“我得到的最高的報(bào)酬就是爸爸媽媽帶我去沈陽看九一八紀(jì)念館、故宮,還去了那里最大的游樂場!睆堊骖Uf。
“我得到的最高的報(bào)酬是過生日的時(shí)候收到爸爸買的一大箱子的書!睈圩x書的女生王玥說。
“我得到的最高報(bào)酬就是老師獎(jiǎng)勵(lì)給我的一枚書簽,還有上學(xué)期得到的校長獎(jiǎng)獎(jiǎng)杯!蓖跻钕稣f。
“爸爸能回來陪我玩就是最高報(bào)酬!卑职殖D旯ぷ髟谕獾氐臈罴阎菊f。
“你認(rèn)為給予別人的最高報(bào)酬是什么?你是否給過別人最高的報(bào)酬?”
“可能是一次掌聲!
“或許是一本喜歡的書!
……
教師總結(jié):“希望同學(xué)們能夠用一生的時(shí)間好好思考這個(gè)問題,多給予別人幫助和鼓勵(lì),能夠給予別人生命中最高的報(bào)酬也是一種巨大的幸福。給予,是幸福的!”
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇13
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為秋雨,實(shí)際上在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。全文語句優(yōu)美,情感濃烈,將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。課前,我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物,收集秋天的圖畫,增加對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好,我將收集到的資料(黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野)展示在學(xué)生面前,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花,學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,細(xì)細(xì)品位。
我認(rèn)為這節(jié)課,較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色,一組是疊詞,一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律,并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好,疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀(輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些)。這樣做既鞏固了生字詞,又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子:秋天的雨,是一把鑰匙。
秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,
帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
引導(dǎo)學(xué)生讀正確,讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩,一首贊美秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭,老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的.。初步讓學(xué)生了解總分段落,但又不落痕跡。
當(dāng)然這堂課還有不少遺憾:一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時(shí)完全可以更放手一些,讓學(xué)生自學(xué),例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽!蔽蚁日(qǐng)一位學(xué)生讀一讀,進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒有抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)它的妙用,從而更加體會(huì)句子的優(yōu)美。備課時(shí),我曾想過,能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢?實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措,但后來沒有拓展開。
總之,備課時(shí)總覺得已考慮全面,課后卻總是留下諸多遺憾, 課堂教學(xué)中,一定要放開手來,相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。只能有待于今后的教學(xué)中不斷地完善。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇14
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容,我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí),我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn),我讓學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己隨著動(dòng)畫上的花鐘一起去扮演,充分地去理解文本,體會(huì)花鐘的'有趣。這樣能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望,也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢(mèng)中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后,我結(jié)合課堂作業(yè)本,讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的動(dòng)物植物。
閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上通過多種形式的讀,來理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等,再通過欣賞鮮花的多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強(qiáng)情感和美的熏陶
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容,我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生對(duì)于花其實(shí)并不熟悉,但對(duì)于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此,我循著學(xué)生的情感起點(diǎn),先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑,進(jìn)而快速地直面課文,并馬上落腳在末尾一段,通過自讀,初步了解什么是花鐘。并播放花朵陸續(xù)開放的課件,讓學(xué)生看懂花鐘,帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境,讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香,感受到了它的多種功用、它的神奇與獨(dú)特。由此,為研究這一段語言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。
《語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律!闭n文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放,都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá),只有通過“讀”!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力!毕纫龑(dǎo)學(xué)生自讀自悟,去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒;在總體感受語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再具體研讀描寫花開的句子,讓學(xué)生通過朗讀去感受、欣賞、評(píng)價(jià)每一句話的好處、每一種花的情趣;最后,引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時(shí)花”的開放。如此這般,學(xué)生在品味花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)方法時(shí),也感悟到了課文語言表達(dá)的獨(dú)到。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇15
這學(xué)期我擔(dān)任學(xué)校301班語文教學(xué)工作,就語文教學(xué)工作,反思如下。
一、寫好生字,學(xué)好詞語。
中華文化博大精深,漢字是中華文化的根,所以要寫好漢字。寫好字,就要先觀察漢字,注意字的間架結(jié)構(gòu),琢磨漢字的特點(diǎn)。如學(xué)“艙”字時(shí),左邊的“舟”旁寫的時(shí)候要注意中間的“一”不能在右邊通頭,為什么?有學(xué)生答曰:這是謙讓。寫字如同做人,從學(xué)寫“艙”字知道了謙讓很重要。一字一理,寫好漢字能讓人學(xué)到很多道理,學(xué)好語文漢字始。
三年級(jí)正是積累學(xué)習(xí)詞語的好時(shí)候。遇到生詞先讀熟,讀熟之后可以放在句子中理解,可以通過查字典理解,還可以通過詢問別人知道其意思,當(dāng)然在做不到以上途徑時(shí),可以通過猜一猜或者換個(gè)詞語等方式。課堂上一般通過用詞語寫句子來達(dá)到理解運(yùn)用的目的。只有詞語豐富了,句子才能順手拈來。
二、摘抄優(yōu)美語句,學(xué)會(huì)積累運(yùn)用。
葉圣陶先生曾說過:“文章寫得好不好,雖然決定于構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想,就知道那一連串功夫之前,還有許多功夫,所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時(shí)做的,并不是為寫東西做準(zhǔn)備的。一到寫東西的時(shí)候卻成了極為重要的基礎(chǔ)!眱(yōu)美語句大多意境優(yōu)美,有許多流芳千古的佳句,積累多了,應(yīng)用起來得心應(yīng)手,表達(dá)也就能出口成章了。
學(xué)生摘抄的.優(yōu)美語句,可以是課內(nèi)所學(xué)文章,也可以是課外閱讀的文章。摘抄之后,還需要經(jīng)常讀讀看看,平時(shí)的作文與日記中學(xué)會(huì)運(yùn)用。
三、注重朗讀實(shí)踐,去指讀啟默讀。
朗讀是我們中國人的最好的讀書方式之一,古人學(xué)習(xí)大多采取的是“朗讀”。在私塾里,每天都要朗讀,幾年下來,讀了幾千萬字,就這樣輕輕松松把經(jīng)典的書讀完了,把知識(shí)掌握了。所以說大聲“朗讀”對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說是一種很好的學(xué)習(xí)方法。課堂內(nèi)外,我都鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀。
對(duì)幼兒園、小學(xué)一年級(jí)的孩子來說,指讀可以幫助他們集中有限的注意力,并培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)的能力,令識(shí)字事半功倍。但隨著孩子的年齡增長、識(shí)字量增加,指讀應(yīng)逐漸放棄。因?yàn),它?huì)嚴(yán)重影響閱讀體驗(yàn)和閱讀速度——眼睛掃描總比手指移動(dòng)快。因此,在本學(xué)期我要求學(xué)生去指讀,學(xué)會(huì)默讀。默讀時(shí),不會(huì)影響他人,它不受空間環(huán)境的影響,只要你有時(shí)間,手上有書,日常生活中,你可以隨時(shí)隨地進(jìn)行默讀,默讀的應(yīng)用可謂非常廣。剛開始,學(xué)生不太適應(yīng),但我先讓學(xué)生從一小段一小段開始,慢慢地可以讀一篇課文,字?jǐn)?shù)越來越多,學(xué)生也就習(xí)慣了默讀。默讀時(shí),速度要比大聲朗讀快得多,這樣就使得我們可以大量閱讀書籍?梢哉f,學(xué)會(huì)了默讀,才是幫學(xué)生真正打開了閱讀之門。
四、范文引路,寫好日記與作文。
寫好日記首先要明白日記的格式以及寫作的技巧,日記是對(duì)自己一天生活的回顧總結(jié),對(duì)自己的要求以及一些事情的看法。寫日記前要簡單構(gòu)思,達(dá)到語句通暢,意思表達(dá)清楚。三年級(jí)學(xué)生才接觸日記,我通過寫示范日記,讓學(xué)生消除寫日記的困難。其次通過每天的批閱及時(shí)指正和鼓勵(lì),幫助孩子養(yǎng)成每天寫日記的良好習(xí)慣。期末通過評(píng)比,看看誰的日記最好,誰寫日記進(jìn)步最大,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫日記的積極性。
觀察是寫作的基礎(chǔ),要想寫好作文,還得注意觀察,注重積累,做生活的有心人。就像羅丹所說的“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而缺少發(fā)現(xiàn)!币虼,我們要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人,才可能寫出感人的文章。
其次要注重閱讀,豐富間接生活積累。生活的直接積累對(duì)寫作是十分重要和有意義的,但受著時(shí)間、空間的限制,人的精力和經(jīng)驗(yàn)總是有限的,不可能任何生活都直接參與、直接體驗(yàn)。因此,要培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的好習(xí)慣,因?yàn)榇罅康闹R(shí)要從書本中來獲得。同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書,最好有寫閱讀筆記的習(xí)慣,但這得慢慢來。俗話說:“好記性不如爛筆頭!敝灰罅块喿x,善于積累,同樣可以從中獲得對(duì)生活的豐富感受,提高生活的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然,本學(xué)期我對(duì)教材的研讀還不深,對(duì)學(xué)情的把握還不夠到位,以后我在這些方面還要做得更好。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇16
《掌聲》,這節(jié)課是第二課時(shí),我通過讓學(xué)生對(duì)小英前后的對(duì)比,在輪到小英上臺(tái)演講,及小英一搖一晃走上講臺(tái)時(shí)的同學(xué)們目光的對(duì)比,及同學(xué)們兩掌聲的對(duì)比,從而讓學(xué)生體會(huì)到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使得小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地面對(duì)生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的`掌聲,同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節(jié)課上,我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài),因而教學(xué)效果比較令人滿意。不過課后我進(jìn)行了反思,覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,可以更進(jìn)一步。
1.兩次“目光”,第一次是:輪到小英上臺(tái)演講時(shí),同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí),同學(xué)們的目光中,可能包含著關(guān)注、期待,甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒,慢吞吞地站起來,紅著眼圈,準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí),同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定,教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些,未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到“目光到掌聲”,這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。
2.文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解,而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確,是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的。
3.本課教學(xué)中,我通過語言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的,但在讀的指導(dǎo)上不夠到位。
4.在通過三次對(duì)比之后,學(xué)生體會(huì)到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了寫詩的環(huán)節(jié)但由于時(shí)間有限只是匆匆?guī)н^,這也讓人感到些許遺憾。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇17
我一直在苦惱,現(xiàn)在的孩子在上語文課的時(shí)候,孩子對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)常沒有什么興趣,我們教師不得不絞盡腦汁來想很多的策略來進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣。不過有一次在一節(jié)語文上孩子的表現(xiàn),讓我有了新的一些收獲。
那是一篇叫做《冰燈》的課文,課文中提到小軍的爸爸用錢給小軍買了一個(gè)很美的玻璃燈,作者也很喜歡透明的等,就讓爸爸做一個(gè),家里沒有玻璃,爸爸為了做這個(gè)燈,就凍了一塊冰,在除夕早上起來,磨冰塊,做冰燈。為了讓孩子感悟爸爸的愛,但是為了讓孩子有思考,討論的余地,我提了一個(gè)問題:你們覺得哪個(gè)冰燈更美一些?
有學(xué)生回答我:"老師我覺得小軍的燈更美,因?yàn)樗遣Aё龅,?#39;我'的燈是爸爸做的,還是用冰做得,怎么可能做得好看呢?"
這時(shí)候,很多學(xué)生愣了一下,大家對(duì)這種想法都有點(diǎn)意外,很多學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了很大的興趣,很多人開始思索,有人馬上去讀課文。
我咋一聽也覺得學(xué)生是不是沒有理解課文中得含義呢,我很想引導(dǎo)他理解這層含義,可是轉(zhuǎn)念一想,為什么不尊重一下學(xué)生的看法,讓學(xué)生再讀一讀,和同學(xué)討論一下,再來根據(jù)自己的理解來一場小小的爭論呢?新課程不是很注重學(xué)生的獨(dú)特的見解嗎?我也尊重一下學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過讀、討論,開始發(fā)言。
一學(xué)生:"老師我還是覺得'我'的冰燈更美,因?yàn)槟鞘前职秩淌苤,在除夕早上做的……這是包含著爸爸對(duì)我深深的愛的冰燈,所以……"然后學(xué)生還讀了書中的詞句來說明。大家也很贊同他的看法。因勢(shì)利導(dǎo),我就讓他們帶著感情來朗讀課文。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生的興趣很濃,讀得特別認(rèn)真。讀完后,那個(gè)我讓另一方的同學(xué)來發(fā)表他的意見。
一學(xué)生說:"老師,你們都說那個(gè)冰燈含著爸爸對(duì)'我'的愛,那小軍的玻璃燈不也包含著他的爸爸對(duì)他的愛。"我和很多孩子都很感興趣,我也一下子意識(shí)到了這一點(diǎn),對(duì)呀!我讓他繼續(xù)說說他的看法:"小軍的爸爸給小軍買的冰燈不也是爸爸跑到鎮(zhèn)里買的,這也是愛的表現(xiàn),另外,他爸爸買的冰燈比較貴,要花很多錢,而這些錢不也是爸爸辛苦掙來的,和'我'的爸爸辛苦地做冰燈不是一樣的嗎?"
我真佩服孩子這種獨(dú)特的想法,真佩服他那樣與眾不同的思考方式,同學(xué)們聽了都覺得很有道理,也表示贊同,當(dāng)然其他孩子也針鋒相對(duì),認(rèn)為'我'的爸爸的愛更美什么的,但是在爭論中更加深了對(duì)課文的理解,我也毫不放過一次次的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生思考,發(fā)表各自的.意見,朗讀,效果很好。
在另外一篇課文中,也出現(xiàn)了一個(gè)小插曲,在學(xué)習(xí)《電話的發(fā)明》的時(shí)候,課文中出現(xiàn)一句話"……他們的實(shí)驗(yàn)又失敗了……",在朗讀課文的時(shí)候,有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了這句話中有個(gè)"又"字,馬上提出:"老師,課文只講到他們做的一次實(shí)驗(yàn),為什么這里還用'又'呢?"這個(gè)問題我也沒有注意到,備課的時(shí)候也沒有在意,而其他孩子對(duì)這個(gè)問題很疑惑,很有興趣,我趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì),讓他們?cè)僮x課文,再來回答這個(gè)問題。本來這篇課文沒有什么味道,孩子不是很愛讀,來這么一個(gè)問題,孩子們馬上來了興趣,很多孩子認(rèn)真讀起課文,尋找原因。經(jīng)過這么一讀,他們找到了了用"又"的原因,同時(shí)他們對(duì)課文中語言文字的興趣似乎也提高了很多,接下來的學(xué)習(xí)中好像都不放過課文中的每個(gè)字眼。
以上兩個(gè)的小環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn),其實(shí)孩子的心理特點(diǎn)就是這樣,對(duì)很對(duì)自己不明白的事物都很有興趣,只要老師在上課的時(shí)候抓住這個(gè)特點(diǎn),抓住孩子每一次的靈感的閃現(xiàn),拋棄原來固化的模式和你原來的打算,讓孩子自發(fā)的對(duì)學(xué)習(xí)中的疑惑或一些不同看法激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,讓孩子自己帶著自己的興趣去學(xué)習(xí),這樣不就是所謂的自主探究式的學(xué)習(xí)方式嗎?作為老師,我想要特別注意尊重孩子的想法,設(shè)置有時(shí)還得鼓勵(lì);老師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的靈光的閃現(xiàn),要捕捉住那一瞬間,因?yàn)橛袝r(shí)候那些能夠激發(fā)興趣的"光"就是一閃而過的;老師更要因勢(shì)利導(dǎo),抓住機(jī)會(huì)讓孩子用興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí);老師還得要有熱情,我發(fā)現(xiàn)如果老師能夠像孩子一樣,興奮地、熱情地對(duì)待這些瞬間,孩子也對(duì)因?yàn)槟愕赝度攵油度搿?/p>
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇18
有人把小學(xué)的學(xué)習(xí)比作一個(gè)英文字母“u”,也就是說三年級(jí)的孩子處于最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時(shí)期,在這個(gè)特殊的過渡時(shí)期,學(xué)生的身心都發(fā)生了很大的變化。那么如何來上好三年級(jí)的語文課呢,我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)建趣味、豐富的語文課堂來吸引學(xué)生的集中力,提高教學(xué)效果。
興趣是最好的老師,一旦學(xué)生被有趣的課堂吸引,我想那紀(jì)律的管理也就不費(fèi)吹灰之力了吧。
三年級(jí)的語文教材,教材內(nèi)容形式多樣化。簽于學(xué)生的年齡特點(diǎn),要想讓學(xué)生一堂課全神貫注地聽講確實(shí)不易,就算是好學(xué)生也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上,這是一個(gè)不可忽略的問題。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題,更多的也是老師的問題,有這么一句話“我拿什么去吸引你——我的孩子!蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。語文課有激情,有意思,同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂,走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。
二、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)適應(yīng)新課標(biāo)的要求,更加注重他們“自主、探究”學(xué)習(xí)的能力。
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,首先必須制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備,能夠在初讀的.時(shí)候?qū)W生字,組詞,讀順課文,摘抄課文當(dāng)中的好詞好句,做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語修訂版大綱認(rèn)定,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。
同時(shí)在課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究,哪些問題是可以問的,如何問?學(xué)生會(huì)有哪些答案,是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果?在備課時(shí)都要充分的考慮。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍,同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)他們多讀多看,同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過的書;二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識(shí),開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求,新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬象,這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。
在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí),因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí),是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇19
《信》這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌,它以“信”為紐帶,以兒童特有的視角和口吻,描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友,并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩,對(duì)自然的親昵,表達(dá)了孩子們運(yùn)用“信”這個(gè)載體與小動(dòng)物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情,反映出了現(xiàn)代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。
如何在本課中讓學(xué)生學(xué)得有實(shí)效呢?在解讀文本中,我發(fā)現(xiàn),本課中有許多優(yōu)美的詞語,而且每節(jié)詩的結(jié)構(gòu)基本相似,于是,我在教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì):
一、夯實(shí)“雙基”,幫助學(xué)生積累詞語。
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重“雙基”的訓(xùn)練,這是毋庸置疑的。在學(xué)習(xí)課文詩句中,我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了詞語的比較、擴(kuò)展。如:“一封——一封封”、“許多——許多許多”、“想——多么想”。通過比較詞語的意思、程度,擴(kuò)充例子,給學(xué)生留下了較深的印象,豐富了他們的詞匯。再如,詩句中有“姹紫嫣紅”一詞,我在讓學(xué)生明白詞意的基礎(chǔ)上,啟發(fā)他們說出意思相近的詞,如“五彩繽紛、五顏六色”等,在學(xué)習(xí)“風(fēng)平浪靜”時(shí),讓學(xué)生借助反義詞“波濤洶涌”來理解詞義,使學(xué)生不僅理解了詞語,還擴(kuò)大了學(xué)生詞語的儲(chǔ)備,有利于說話寫話水平的提高。
二、拓展文本,培養(yǎng)口語表達(dá)能力。
三年級(jí)是學(xué)生的作文起步階段,而仿說、仿寫是訓(xùn)練學(xué)生作文的有效手段,這首詩每小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,而且富有童趣,正是訓(xùn)練學(xué)生仿說的好時(shí)機(jī)。于是,我將語言訓(xùn)練有機(jī)切入文本教學(xué)之中。這樣,既為以后的.作文教學(xué)做好了鋪墊,也是在利用教學(xué)的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感,使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。因此,我抓住時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生展開想象的翅膀,“我還會(huì)給誰寫信?寫些什么?”孩子們的思路打開,續(xù)編出一句句可愛的詩文。例:“替春天給冬天寫,請(qǐng)你趕快下班吧,我要給人們送去溫暖。”“替春風(fēng)給柳枝寫,趕快發(fā)芽吧,春姑娘來了!薄
三、以“讀”為本,內(nèi)化感受。
閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場默默的交流。我以“讀”為主要手段,通過自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式,深入淺出地引導(dǎo)著孩子們自信地說出自己個(gè)人的感受和想法,領(lǐng)悟著文字背后的情感和內(nèi)容,并借助“讀”傳遞了出來。這就是一種閱讀的個(gè)性化感悟。相信孩子,就要給他們展示的時(shí)間和空間,讓他們?cè)谧杂傻臅r(shí)空中盡情地享受成功的喜悅。
通過“讀”的品味,學(xué)生、悄然領(lǐng)悟了本文的情感內(nèi)涵——用心交往。這是一種主觀的感覺,但是,在這種感覺下,有一種緣自內(nèi)心的關(guān)切。對(duì)于教者而言,這是滲透。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇20
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事,體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行,反思整個(gè)教學(xué)過程,認(rèn)為做得比較到位的有這樣幾點(diǎn):
一、對(duì)于整體感知環(huán)節(jié)的處理。
整體感知環(huán)節(jié)一直是我們比較頭疼的部分,以往經(jīng)常用的方法是讓學(xué)生說說“這節(jié)課講了一件什么事?”這樣的問題往往會(huì)把學(xué)生難住不會(huì)收到整體感知的效果。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生住抓住主題,圍繞“拜”字,大膽提問思考。誰拜誰為師?為什么拜師?怎么樣拜師?拜師的結(jié)果如何?通過這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生,對(duì)全文整體感知。
二、對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語的處理。
例如對(duì)于“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”“風(fēng)塵仆仆”等詞的理解,我先讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況展開想象,從字詞基本意思著手理解詞語意思,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓生說說當(dāng)時(shí)孔子路途中是怎樣生活的,碰到困難他又是怎樣克服的。這不僅幫助學(xué)生加深理解,更好體會(huì)情感,還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。
接下來說幾點(diǎn)這節(jié)課處理得不到位的地方,反思有以下幾點(diǎn):第一,今天的教學(xué)中有些內(nèi)容的設(shè)計(jì),我只顧自己教的方便,省事,只是自己做了簡要介紹,而沒有從教學(xué)達(dá)到的目的出發(fā)來設(shè)計(jì)。例如對(duì)于孔子、老子、曲阜的`介紹,我怕學(xué)生談得不夠全面,不夠生動(dòng),只想讓學(xué)生有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí),沒有把機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)資料,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就無從表現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)深刻。我想,今后在教學(xué)中,我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué),靈活掌握教學(xué),真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。第二,在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,欠缺靈活,本來在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段對(duì)話時(shí),本想設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),但學(xué)生表現(xiàn)與我預(yù)期不符,表現(xiàn)讓我意外,因此,慌亂中只顧按照已定思路進(jìn)行,而沒有采取能夠及時(shí)采取合適的教學(xué)策略,通過本課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到課堂上應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況,真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇21
《可貴的沉默》是小學(xué)三年級(jí)人教版下冊(cè)語文第17課的一篇課文,教學(xué)本課,我覺得作者的一堂課很值得反思。以學(xué)生的生日為話題來引入正題讓學(xué)生知道父母的生日,在父母生日這天并且要為父母表達(dá)愛,用不同的方式向愛自己的爸爸媽媽祝賀生日。學(xué)習(xí)這篇課文,教育學(xué)生懂得關(guān)愛、體貼父母,做一個(gè)孝順孩子。教學(xué)本課時(shí),我先問學(xué)生:”沉默“是什么意思?很多學(xué)生不知道意思,我就進(jìn)行解釋,接著緊扣題目提問:為什么說沉默是可貴的?這一問題一時(shí)讓學(xué)生難以回答,在學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文后,他們會(huì)這樣理解:因?yàn)樽约翰恢栏改傅纳漳鞘遣粦?yīng)該的',這說明自己都不愛父母,所以學(xué)生保持沉默在反省、在認(rèn)錯(cuò)、在自責(zé)。聽了老師的建議后,學(xué)生終于明白了在感受到父母的愛的同時(shí)應(yīng)該也要愛父母。所以說這一沉默非?少F。學(xué)生理解了課文,也明白了課題的含義,也就是真正學(xué)懂了課文內(nèi)容。
教學(xué)中,我在問學(xué)生:當(dāng)你們的父母生日時(shí),你用什么方式向父母祝賀生日呢?有的學(xué)生回答:唱一首生日歌給他們聽,有的學(xué)生回答:畫一幅最漂亮的畫畫送給他們,有的學(xué)生回答:給爸爸媽媽一個(gè)吻,有的學(xué)生回答:用自己的零花錢買禮物送給他們,有的學(xué)生回答:為爸爸媽媽準(zhǔn)備一頓豐盛的生日晚餐……這一問題一說出來,學(xué)生們還想再表達(dá)自己對(duì)父母的愛,此時(shí)的課堂十分熱鬧,學(xué)生都爭著向父母表達(dá)愛意——祝賀生日。雖然我們現(xiàn)在還小,禮物小,但爸爸媽媽也覺得你們的生日禮物貴重,因?yàn)槎Y物代表了自己的最誠意的祝福,自己會(huì)表達(dá)愛了,F(xiàn)在我們的任務(wù)是好好學(xué)習(xí),只有珍惜今天的讀書機(jī)會(huì),勤奮學(xué)習(xí),將來才能報(bào)答父母。教學(xué)本課后,我在想有時(shí)學(xué)生不回答問題保持沉默那也是一種思索方式,因此老師在學(xué)生不回答問題時(shí)別再生氣罵學(xué)生,而像文中的老師那樣有技巧提問進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)好答,從中教育學(xué)生的做人道理。工作中,我們有時(shí)保持沉默也好,靜心工作,用心工作,默默工作,全部精力投入工作,這樣的沉默也是一種享受。生活中,有時(shí)沉默是一種寬容,一種理解。我喜歡沉默,因?yàn)槌聊刮页墒,也使我變得文靜、溫柔。教學(xué)《可貴的沉默》一課,讓我懂得沉默是金,珍貴無比。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇22
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。讓愛的掌聲響起在課堂的`每個(gè)角落。
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法;體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境:英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,猜想英子是怎樣想的“我害怕,別人會(huì)歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去!薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熇蠋熞u(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生說:“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
但是這一部分也有不足的地方,英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子,雖然找出來了,但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,沒能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇23
掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第29課的課文,課文講述了一個(gè)因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子,在同學(xué)們的掌聲下她從一個(gè)文靜、憂郁的女孩變成了一個(gè)活潑、開朗的女孩的故事!墩坡暋芬徽n作如下教學(xué)反思。
掌聲”以后的變化,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)“掌聲”的探究。這一切把學(xué)生帶入了一個(gè)“未成曲調(diào)先有情”的情境中。正是這精心的情境設(shè)計(jì),為接下來的教學(xué)作了情感的鋪墊。接著,我以故事形式導(dǎo)入,通過教師的`范讀引出重點(diǎn)段第23掌聲的內(nèi)涵,并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育:“愛除了可以用掌聲表達(dá)外,愛還可以用什么表達(dá)?”最后再體會(huì)英子的來信,寄托美好的心愿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),思路清晰,方法獨(dú)特新穎!啊闭坡曇彩且环N愛”對(duì)于三年級(jí)的孩子來說是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟掌聲所蘊(yùn)涵的是同學(xué)之間的那份濃濃的愛,便成了教學(xué)要解決的核心問題。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說教,它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體,那就是語言實(shí)踐。
沒有扎實(shí)的語言實(shí)踐,情感教育的說教自然成了“空中樓閣”。因此,在語言實(shí)踐時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,讀出文中情,讀出文中味。在教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,如第一次掌聲和第二次掌聲的句子,感悟掌聲所蘊(yùn)涵的愛,體驗(yàn)愛。讀重點(diǎn)句子時(shí),呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次:讀出理解——說出感受——再讀體驗(yàn)情感。交流中,引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語,從中品出了同學(xué)之間的那份濃濃的愛;接著,再給予學(xué)生閱讀的空間,讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情,自由讀重點(diǎn)語句,讀出自己的情感體驗(yàn)來。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點(diǎn)語句中每個(gè)字、詞里所蘊(yùn)涵的意義,情感價(jià)值觀得到凈化與升華。在教學(xué)的最后一環(huán)節(jié),我通過拓展練習(xí)的形式,讓學(xué)生可以給英子寫上自己最想說的話,也可以抄一抄課文中最令你感動(dòng)的句子,加強(qiáng)了學(xué)生寫的訓(xùn)練,并努力做到學(xué)以致用。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇24
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶。”
教學(xué)《草原》第一自然段時(shí),我先讓學(xué)生自主研讀:草原的美,你是從哪些句子中體會(huì)到的?請(qǐng)大家默讀課文第一自然段,邊讀邊想象草原的美景。別忘了在你感受很深的`地方做上記號(hào);接著讓學(xué)生交流說感悟;最后,讓學(xué)生美美地讀一讀:自由地、放聲地朗讀這一段,讀出自己對(duì)草原的感受。喜歡的句子多讀幾遍,一會(huì)兒讀給大家聽。我覺得通過“默讀”“邊讀邊想”,潛心會(huì)文,想象畫面,體會(huì)感情,感悟意境,促使學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)景色美;又通過學(xué)生“放聲朗讀”,讓學(xué)生自己體會(huì)、品味語言,讓學(xué)生經(jīng)歷從語言到畫面再到語言的閱讀實(shí)踐過程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇25
愛是什么?愛是一陣熱烈的掌聲,愛是一句友善的講話,愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng),愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶,愛是瓢潑大雨中的一把小花傘,愛是黑暗中的一支蠟燭。
是呀,這個(gè)世界是由愛維系成的。 對(duì)于《掌聲》這堂課,上課開始我引用了文章的導(dǎo)語,與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。讓學(xué)生與本文之間架起一座橋梁。整篇文章我以讀代講,讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生感受到自己時(shí)而是英子,時(shí)而是同學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生多次讀書,通過重點(diǎn)詞語的理解,如“猶豫,慢吞吞等”悄然走進(jìn)文章,感受英子不同時(shí)候不同的心理。通過配樂朗讀,表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。
真正做到在讀中感知,在讀中體味,很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。其次用對(duì)比的教學(xué)方式:如原先的英子和后來的英子對(duì)比,第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比,從而使學(xué)生理解“掌聲”的.意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。不足之處:怎樣正確對(duì)待課堂生成的問題。
特別是小組合作匯報(bào):“如果你是英子,你會(huì)對(duì)同學(xué)們說些什么?如果你是班里的一名同學(xué),你會(huì)對(duì)英子說些什么?”同學(xué)們都會(huì)說,但語言的組織不夠理想。我想能不能從前面的教學(xué)時(shí)間中抽出一點(diǎn)讓學(xué)生在課堂上完成此項(xiàng),并寫出來。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇26
這是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文,講述了一個(gè)讓人怦然心動(dòng)的故事,盡管課文說的是一件生活小事,卻闡述了深刻的做人道理,滲透培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)弱小。
本節(jié)課比較好的地方:
(1)教學(xué)過程,教學(xué)設(shè)計(jì)符合語文教學(xué)特點(diǎn),過程清晰,重點(diǎn)把握準(zhǔn)確。
(2)過度清晰自然,有利于啟發(fā)學(xué)生思考。
(3)將品德教育融入到語文課堂中,讓孩子在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)學(xué)會(huì)做人的道理。
不足之處在于:
(1)問題提法過多過碎,不僅不利于學(xué)生的思維發(fā)散,而且讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(2)將理解融入到反復(fù)讀課文的`基礎(chǔ)上,但讀的太少,所以學(xué)生的理解不夠深入。
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