人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()，歡迎大家分享。
人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()1
《認識三角形》是本冊教材的重點內(nèi)容，屬于第二學段“空間與圖形”領域。這部分內(nèi)容是在學生已學習線段、角、平行線、垂線、角度知識和認識長方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎上進行教學的。三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質(zhì)，所以掌握三角形的特征是很重要的。學好這部分內(nèi)容，不僅為學習其他多邊形積累了知識經(jīng)驗，還可以為進一步學習三角形的有關知識打下了良好基礎。但學生對三角形已經(jīng)有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，并說出它的各部分名稱。
由于三角形的`高只能從頂點來畫，所以正確畫出已知底邊上的高對學生來說難度較大。但是學生可以將畫平行四邊形、梯形高的經(jīng)驗和四年級學習的過點畫已知直線垂線的經(jīng)驗都遷移過來，降低畫高難度�；谝陨戏治�，我在設計這節(jié)課時侯，力求用足用活本課教學內(nèi)容，做到以下幾點。
1、本課注重與其他平面圖形的知識進行勾連。課的伊始，幻燈片演示長方形、正方形、平行四邊形、梯形都是由4條線段圍成的特殊四邊形，為學生歸納三角形定義奠定了基礎；又通過幾何畫板演示梯形上底逐漸縮短，成為“0”時，引出三角形，同時也讓學生感受到三角形與四邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
2、本課內(nèi)容雖多，但層次清晰，主次分明。按照三角形各部分名稱、定義→穩(wěn)定性→高→中位線的順序展開教學，而三角形的高是教學的重難點。
3、調(diào)動學生多種感官，通過操作、觀察、比較、分析找到解決問題的策略。活動的過程也是數(shù)學思維的過程，在這個過程中學生的空間觀念得到了進一步的培養(yǎng)和深化。
4、根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的特點，采用動手操作、獨立思考、合作交流等活動方式，并借助幻燈片和幾何畫板的演示，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析。
然而，這節(jié)課還存在不足之處，如：判斷三角形的課件最好一組一組地出示；老師在大屏幕上指，“這樣是三角形的高嗎？”引起學生誤解，不如出示課件演示。這些都有待于我在今后的教學中去探索、改進。
人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()2
本節(jié)課在教學過程中，我努力做到突出重點，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、學生的親歷性，培養(yǎng)了學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考空間和活動空間，同時給學生表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識，發(fā)揮了學生的主體作用。
本節(jié)課的`優(yōu)點是：
1、我結(jié)合加法交換律為同學們創(chuàng)設情景。通過復習讓學生加深對交換律的認識，一開始調(diào)動學生解決問題的欲望，為下面探究新知奠定了基礎。2、讓學生讓學生分小組通過自已親身操作、親自計算、親自思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。3、在練習中，我設計了不同層次的練習，有應用乘法交換律填空；應用乘法交換律判斷。學生在這些活動中一點點理解、掌握乘法交換律。在練習中學生出現(xiàn)一些小錯誤，這給認清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學生通過討論、交流真正理解了乘法交換律。
本節(jié)課的不足之處是：
給學生表達的空間還不夠。整堂課雖然注意了讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主學習，但還是感覺我講得多，給學生說話的空間少。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應該用小問題激起學生疑問，讓學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，說出錯誤原因，而不是教師牽引著尋找錯誤原因。
人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()3
數(shù)學廣角是第八單元的教學內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的教學目標是：培養(yǎng)學生初步的觀察、分析和推理能力。初步形成全面地思考問題的意識。通過實踐活動，讓學生體驗數(shù)學與日常生活之間的密切聯(lián)系。重難點是：讓學生掌握猜的方法。讓學生對數(shù)學推理有初步的認識。
簡單的猜一猜游戲，根據(jù)兩條信息猜一猜。我雙手拿著不同的物體，給學生一個提示條件：“我的X手拿著不是XX。”讓學生推理猜測。學生很快就能判斷出我的雙手分別拿著什么物體，并說清楚推理的方法。于是我臨時調(diào)整了教學活動，想嘗試看學生是否有能力根據(jù)我給的語言提示模仿做一做這個簡單的猜一猜游戲。實踐中，我發(fā)現(xiàn)部分孩子的模仿活動是失敗的。他們直接將自己一邊手中的物體答案告訴給了同伴，不會使用相反的信息來給出提示條件。課后反思出現(xiàn)這一情況的原因是因為我突然拔高了學生的學習難度，教學活動沒能面向全體學生。如果我能在讓學生做模仿活動前，多幾次示范，并讓個別生單獨模仿，那么學生對給出一個與實際相反的提示條件讓同伴猜來設計“模仿游戲”效果會達到我的預期效果。
角色扮演，根據(jù)三條信息猜一猜。我將課本101頁第3題的練習變換了提示條件的`內(nèi)容，并讓三個學生分別扮演當中的人物給出信息讓學生們猜一猜“他們分別拿了什么？”。學生先通過自己思考分析推理，再與同伴交流，最后全班進行交流反饋。反饋中學生均能從每一個提示條件中分析推理出其中隱藏的信息。
這時，如何引導學生進行有條理的思考及表達成為教學中的難點。我嘗試用表格來幫助學生進行推理的方法。孩子們在直觀、清晰的表格中，有條理的表述了自己的推理過程。同時，也為學生今后學習復雜一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接著我，再讓孩子們獨立用自己喜歡的推理方法完成課本101頁第3題及相應的練習題。學生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗簡單邏輯推理的過程，使他們感受邏輯推理的魅力，培養(yǎng)了他們的分析推理能力和合作、交流能力。
人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()4
《購物小票》是北師大版小學四年級數(shù)學下冊14----15頁的教學內(nèi)容，在這節(jié)課中，我從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學知識鑲嵌于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，而且體會到了數(shù)學源于生活，又應用于生活的真諦。教學中我始終把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起，盡可能多的為學生創(chuàng)造探索的空間，注重培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決實際問題的能力。通過本節(jié)課的教學，留給我以下思考：
1、“教”還原教材的生活本色。學習內(nèi)容是溝通數(shù)學與生活的橋梁，學生的生活經(jīng)驗是數(shù)學內(nèi)容的基礎。教師要有主動駕馭教材的意識，要把兒童的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童，挖掘“童心”、“童趣”的課程價值，及時收集和整理與學生密切相關的材料，讓學生在模擬的生活空間結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學。
2、“學”用現(xiàn)實的方法體驗數(shù)學。在“購物小票”的教學中，我始終把搜集數(shù)學信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題與學生的實際生活緊密的聯(lián)系起來。在上新課之前，我安排學生到超市去購物，這樣，學生就熟悉了購物的情境和過程，再通過教材，借助現(xiàn)實的'有意義的數(shù)學材料幫助學生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學習數(shù)學。再精心設計與生活密切相關的數(shù)學問題，使學生把學到的數(shù)學知識應用到生活中去。讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識生活化，生活世界數(shù)學化的過程。學生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗理解新知識，最終讓生活中的經(jīng)驗提升為數(shù)學知識。
3、通過創(chuàng)設核對購物小票的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)小票上的數(shù)學信息，進而提出數(shù)學問題，然后再激發(fā)學生尋求解決問題方法的欲望，使學生感覺到數(shù)學并不陌生，數(shù)學就在身邊，激發(fā)了探索的興趣，為學習新知識奠定了良好的基礎。
在探索的過程中，教師注意把學習的主動權(quán)還給學生。比如：在研究購物小票時，教師大膽放手，讓學生自己從購物小票中發(fā)現(xiàn)信息，尋求解決問題的辦法。在整個教學的過程中，老師引導學生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起，促使學生運用數(shù)學知識“編制”生活內(nèi)容。特別是在“應用拓展”部分，學生將學習到的新知識與生活實際緊緊的聯(lián)系起來，加上老師的演示，使學生真正的體驗到了數(shù)學知識的價值所在，使學生體會到數(shù)學來源于生活，服務于生活的目的。
4、在獨立思考的基礎上進行合作交流貫穿于整個教學過程之中。比如：在 “摘帽子”一題中，學生在獨立思考后，意見出現(xiàn)了分歧，這時，教師不失時機地讓學生在組內(nèi)交流自己的看法，這學生在有了自己的想法的基礎上，進行討論才不流于形式，這樣的交流是有目的，有深度的，同時也使學生學會了思考，又學會了與人合作。
人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()5
小數(shù)乘法的意義是在學生已經(jīng)學習過元、角、分與小數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)的加減法和掌握了整數(shù)乘法的意義基礎上進行教學的，教材通過文具店情境，引導學生提出數(shù)學問題。然后對買4塊橡皮多少元展開討論，列出算式。再讓學生探索0.24等于多少，學生可以采用不同的方法進行計算。教材呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果，然后引導學生對這三種方法展開討論從而幫助學生進一步理解小數(shù)乘法的意義。
在教學設計過程中，我首先創(chuàng)設了貼近學生生活的`具體情境，拉近數(shù)學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng)設一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，可以調(diào)動學生的學習興趣，并根據(jù)生活經(jīng)驗提出有關數(shù)學問題。另外，注重學生的已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設開放性的課堂教學，構(gòu)建生生互動的開放式教學空間，教學中要密切關注課堂中生成 和開發(fā) ，不拘泥于教材中的例題與形式，放開讓學生大膽的探索和表達，努力使教學過程成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學習的知識解決小數(shù)乘整數(shù)這個問題。最后，放手讓學生自主探索0.24的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。本節(jié)課中學生的思維非�；钴S，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進行計算。
人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()6
一.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力
《課程標準（20xx版）》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力，今年來增加了提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力這是從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要，但是能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題更加重要。因為創(chuàng)新往往始于問題。
1、 引導學生從情境圖中發(fā)現(xiàn)信息、篩選有用信息
生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽
生2：比賽總共進行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，
生3：總里程是483.4千米
生4：已經(jīng)進行了2天比賽
2、 引導學生從信息中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？
生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？
�。ㄒ陨蟽蓚�問題都是淺層的一步小數(shù)加減問題）
生3：今天第2賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？
�。ㄕn本中呈現(xiàn)的問題，兩步小數(shù)加減問題）
生4：第3賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？
（在課本提問的基礎上，進行變式提問）
方法一：165+80.7+99.4 （直接求出余下3天未完成的路程）
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
（第二、三種方法是滲透轉(zhuǎn)換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養(yǎng)，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）
二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的`性質(zhì)
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c
對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質(zhì)，適時對知識進行正遷移，讓學生發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運算定律也可以擴展到小數(shù)計算中。
三.存在的問題
過于關注解決問題的多樣性，導致后面學生練習時間相對少了。所以在后面需安排一課時進行練習。
人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()7
《三角形三邊的關系》是四年級下冊內(nèi)容，是在學生已經(jīng)初步認識三角形的基礎上，使學生進一步深化理解三角形的組成特征，即三角形任意兩邊的和大于第三邊，加深對三角形的認識。在探索三角形邊的關系過程中，讓學生體驗通過對實驗數(shù)據(jù)收集、整理、分析，從中發(fā)現(xiàn)和歸納結(jié)論的方法。學生都知道三角形是由三條線段圍成，但是對于“任意的三條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻似懂非懂。另外，“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結(jié)論，對于學生來說理解并不是非常困難，此內(nèi)容的教學價值更多的在于過程和方法。因此，在教學中應盡量地為學生提供探索的空間，引導學生圍繞問題主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學探究活動，讓學生自主地“做”和“悟”，從而得出結(jié)論。再次，學生的操作材料（吸管和小棒）都有一定的粗細，在實踐操作時難免產(chǎn)生誤差，此時，可恰當?shù)剡\用多媒體動態(tài)演示，能有效地突破教學難點。
本節(jié)課的教學，我認為重點在于探究的過程與方法。通過動手用三根吸管圍三角形（有的能圍成，有的'圍不成），引導學生進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學探究活動，初步感悟到：“當任意兩邊的和大于第三邊時，能圍成三角形”的規(guī)律。本節(jié)課，我設計了一連串的問題：“為什么這三根吸管圍不成三角形？”、“怎樣的三根吸管能圍成三角形？”、“第三根小棒的長度應在哪個取值范圍內(nèi)？”引導學生發(fā)表自己的觀點，并對他人的觀點發(fā)表自己的意見，進行質(zhì)疑。這樣，學生能通過一個個問題的解決深化對知識的理解，完善結(jié)論，使學生的思維得到提升，認知產(chǎn)生飛躍。最后通過發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，最大限度地提高教學效果。三角形邊的關系比較抽象，而且在動手操作時，很容易產(chǎn)生誤差。課件應用，能動態(tài)呈現(xiàn)出來，為突破本節(jié)課的難點起到了至關重要的作用。例如：在驗證“當較短的兩根小棒長度之和等于第三根”能否圍成三角形的猜想時，學生意見不一，因為小棒是圓形的有一定的粗細，所以在圍三角形時很容易產(chǎn)生誤差，誤導學生。利用課件引導學生明白當較短的兩根小棒的端點搭在一起時，就與第三條線段完全重合了，圍不成三角形，直觀形象地突破了難點。
人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()8
本節(jié)課的教學，是要學生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發(fā)現(xiàn)的不導”。讓學生在學習中學會學習，學生能根據(jù)教師的`引導，積極主動地學習知識，真正還課堂于學生�；緦崿F(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。
在教學時，我利用米尺圖和正方形圖，讓學生根據(jù)前面學習過的相關知識自行得出相應的數(shù)，然后全班交流這些數(shù)的關系。由于學生在匯報時說的都非常明白，所以我沒有再去做重復的工作，就只做了相應板書。為了讓學生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來，我引導學生從左向右觀察三個小數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應板書。
為了讓學生能更快地把自己總結(jié)出來的規(guī)律記住，我讓學生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設計了一個問題，讓學生進行辨析：把小數(shù)點后的零去掉，不改變小數(shù)的大小。通過這個問題，學生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為后面的小數(shù)性質(zhì)的應用打下了良好的基礎。
總體上說，本堂課教學思路比較清晰，但在教學過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過于啰嗦，在以后的教學中這方面我要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。
人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()9
在學習本節(jié)課之前，幾乎每個同學都知道三角形的內(nèi)角和是180°。所以，本節(jié)課的重點我放在：證實三角形的內(nèi)角和是180°以及運用三角形內(nèi)角和的知識解決基本的實際問題。
在教學過程中，我依然重視學生之間和小組之間的合作、交流，讓學生們都去折一折，剪一剪，拼一拼，自己動手感受三個角拼在一起可以形成一個平角，進而證實任何三角形的內(nèi)角和都是180°。這個過程非常重要，學生們在實際的操作過程中，可以進一步加深對三角形內(nèi)角和180°的理解和認知。讓學生自主的實驗、探索，調(diào)動學生的主動性，參與到數(shù)學的活動中去！
并且，在剪的過程中，我演示了三種不同三角形的拼湊結(jié)果，進一步證實，無論任何的三角形，部分形狀和大小，內(nèi)角和都是180°。
現(xiàn)在反思一下，課堂中自然有很多好的地方，學生學習的積極性也很高，但是也有一些不如意的地方，比如在剪一剪的過程中，有的同學因為沒有剪刀，沒有真誠的去操作，還有一兩個個別的學生在演示的時候沒有演示好。
還有的同學，在剪之前，沒有做好標記，導致剪完之后，找不到哪個是原來三角形的角，這個是我沒有預見到的，因此我在第二個班級上課的時候，就提前讓學生們在三個角上面做了標注，這樣就不會再出現(xiàn)那樣的混亂。
另外，學生在反饋學習效果時，沒有做到我想象中那樣好的順序，以及很好的語言表達能力，不過，我做到了不慌不忙，讓學生對學生進行糾正和幫助，課堂的氣氛和交流還是很好的。
因為學生基本的`互相交流、討論和總結(jié)的能力有了一定的提高，接下來，我會進一步的放手，把課堂一步步的再去還給學生，給學生更多的獨立學習和獨立思考的時間和空間，充分的調(diào)動學生自學的能動性！
人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()10
數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應用于生活�！稊�(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生“人人學有價值的數(shù)學”�！坝袃r值”的數(shù)學應該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力，能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。一節(jié)課下來，面對學生接二連三的出呼意料的精彩的對話，我不由得為他們喝彩。愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的'禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔�！闭n堂上，學生學得輕松愉快、積極主動，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，獲得了成功的體驗。我心里有一種深刻的感受越來越鮮明——這不就是我們新課標所追求的嗎？
反思整個教學過程，我認為成功的關鍵在于：
一、巧改教材，使學習的內(nèi)容更貼近學生的生活。
小學生學習的有價值的數(shù)學應與他們的生活存在最近連接點、是思維最近發(fā)展區(qū)的數(shù)學。
二、廣挖素材，讓數(shù)學從生活中來。
眾所周知，現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活。尤其是小學數(shù)學，在生活中都能找到其原形。因此，數(shù)學教學應廣泛挖掘各類生活素材，創(chuàng)設生活情境，讓學生感到數(shù)學知識就是從活生生的生活中來的。
感興趣的學習自然充滿激情，讓整個課堂教學充滿活力，所有的問題都迎刃而解。
三、巧設題材，讓數(shù)學到生活中去。
《數(shù)學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，從而培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。
反思本課的教學，我覺得理解什么、掌握什么、運用什么都不應該是本課教學的最終目標，本課教學的最終目標應該是：讓學生通過上這樣一節(jié)實踐活動課，使他們切切實實地感受到數(shù)學知識無處不在，數(shù)學和我們生活息息相關，從而激發(fā)他們“愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學”的情感。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實的對待、坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“課標”的再學習、再實踐，相信能在不斷的反思中成長，在不斷的實踐中發(fā)展，在不斷的成長中創(chuàng)新！
人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()11
本人感覺成功之處：
1、調(diào)動起了大部分學生的學習興趣。本節(jié)課一開始就創(chuàng)設了一個和實際聯(lián)系在學緊密的情境，小明去學校該如何選擇道路，一下子勾起了學生的猜想、回答的欲望。利用三張小紙條擺三角形的實驗，讓全體學生充分的調(diào)動了起來，親自動手，親自實驗，并利用實物投影，讓學生展示自己的擺放三角形的成果，學生感到的是無比的成就感。在猜測中繼續(xù)驗證，繼續(xù)擺三角形，學生在操作中快樂的學習。鞏固時的報數(shù)游戲，使學生重新體驗到了數(shù)學的樂趣。
2、密切聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗。本節(jié)課密切聯(lián)系學生的生活實際，利用小明去學校的選擇道路問題，使學生感受到數(shù)學就在我們身邊。最后解決公園小路問題，（PPT展示圖片）使學生進一步感受到了學習數(shù)學的用處。這樣，正體現(xiàn)了從生活中學習數(shù)學，學數(shù)學又用于生活的數(shù)學教學思想。一個回歸，讓學生體驗了學習數(shù)學的無限樂趣！
3、合理設置實驗，建立思維模型，形成學習過程的積極成長。通過合理的安排猜想、實驗、動手操作，使學生一步步的形成對本課重點知識的理解：三角形任意兩邊的和大于第三邊。通過做練習題，在一連串的問題中，使學生又得出思維的精華，只要判斷較短的兩邊各與第三邊的關系就可以了。
4、合理的評價體系，給予學生莫大的支持，營造了一個合理、輕松、積極、樂觀的課堂教學氛圍。在學生正確的動手操作并展示給全班同學的時候，在學生用規(guī)范的數(shù)學語言解決生活中的實際問題的時候，在學生通過自己的練習得出一個無比正確的答案的時候，教師給予的是“你真了不起！”等偉大的評語。從而，無形中也增強了學生進一步學習的興趣。對于個別學生因個別原因沒有正確的回答，或是用別的方式的回答的，教師給予的是肯定的、委婉的引導，在不打消學生學習積極的范圍內(nèi)引導學生如何正確的回答，如何正確的去思考。
5、照顧到了每一位學生的發(fā)展。不同的學生在本節(jié)課中學到了不同的數(shù)學。我們動手實驗操作擺了三角形，我們用敏銳的數(shù)學眼光觀察發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學問題，我們用規(guī)范的數(shù)學解決了數(shù)學問題，我們在每一次練習梯度上升的數(shù)學題目中得到了一次又一次的思維上的碰撞！不同的學生可以根據(jù)自己的水平，得到自己的.那可以跨越、可以前進的一小步！
6、通過當堂檢測，很好的落實了學習目標，總體學習效果不錯！無論是從學生的學習過程中的回答、操作，還是學生在自己總結(jié)學習到的知識，還是在鞏固練習中的應用，甚至進一步的發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的妙不可言（用較短的兩邊和去比較較長的第三邊），乃至最后，課堂結(jié)束時學生的課堂學習收獲，都可以證實，這堂課達到了我設計時的目的。
不足之處：
1、臨時板書稍感凌亂。數(shù)學學科是一門嚴謹?shù)膶W科，教師是學生們模仿的對象，下次一定不要留給學生一個不好的印象。規(guī)范從我做起！
2、課堂數(shù)學語言應該進一步的準確、規(guī)范、簡練。
3、數(shù)學題目的展示不夠完整。一個完整的數(shù)學題目可以規(guī)范的感覺，并鍛煉學生審題的能力。這方面還有所不足，主要是因為時間準備的比較倉促。
4、進一步附合小學生的學習心理。任何心理上的跨越都可以給學習的道路上增加不可想象的難度，所以本節(jié)課應該進一步形象，進一步直觀化。進一步迎合小學四年級學生的心理水平。
人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()12
1、鼓勵學生用自己的方法解決問題，充分體現(xiàn)了解決問題策略的多樣性，符合課程理念的基本要求的。
2、創(chuàng)造性地使用教材，也是這節(jié)課的一大特色和成功之處。
3、在學生互評的過程中，學生的主體作用得到了調(diào)動和發(fā)揮，課堂上迸發(fā)的是學生思維的火花。當然這對教師的教學機智提出了更高的要求，教師必須能圍繞關鍵問題進行適當?shù)?引導，有的問題要當機立斷。不過教師的轉(zhuǎn)變也是需要過程的，他將隨著新課改的開展而不斷提高，和新課程共同成長。
此外，在解簡易方程時，學生面對出現(xiàn)的錯誤有三種反應：一是把錯題扔在一邊，重新再做；二是重新計算最后一步的計算結(jié)果；三是從頭查起，找到錯誤原因再改，但所用的時間較長。三種反應代表了三種學習品質(zhì)。第一種學生顯然不具備良好的學習習慣，面對問題采取回避的方式，懷著僥幸的心理去碰運氣，如果做對了，就過去了，做不對，重新再來。這種學生往往不停地重復著同一個錯誤，而不思改悔。這種學生用這樣消極、被動的心態(tài)面對學習，因而學習成績不佳，問題多多。第二種學生雖然比第一種學生有進步，能夠查找自己的問題，但不求甚解，問題得不到根本解決，說明學習態(tài)度存在偏差，因而導致學習效果差。第三種學生比較善于反思，能夠從根本上注意解決問題，具備積極的學習態(tài)度。但在方法上還需要教師給予指導。面對這三種學習狀況，身為教師應把握住契機，糾正錯誤的學習態(tài)度，教給正確的“反思”方法，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，并將這種品質(zhì)延伸到學生的學習和生活的各個層面。
人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()13
本節(jié)課是北師大第四版教材四年級下冊第三單元第4 課，教材的第一個問題：買包裝只需要多少元？有了前三節(jié)課的基礎，學生能夠準確計算出結(jié)果。
這個環(huán)節(jié)的重點是，計算后要讓學生進一步理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的關系，兩者之間如何相互轉(zhuǎn)化，理解算理。第二問題：買彩帶需要多少元？這個問題在第一個問題理解小數(shù)乘法的算理后，強調(diào)如何用豎式計算。這對學生來說是個難點。在以前的小數(shù)加減法計算中，我們采用的是小數(shù)點對齊。所以在計算小數(shù)乘法時學生還會出現(xiàn)小數(shù)點對齊的`方法。這種方法我們在教研時認為這也是對的，但并不是最優(yōu)的方法。所以這個環(huán)節(jié)應該善于抓住生成點，展示學生的“小數(shù)點對齊”和“末位對齊”這兩種計算方法，讓學生自己對比，從而優(yōu)化算法。第三問題：嘗試算一算。這個環(huán)節(jié)就脫離了情境，給學生呈現(xiàn)了抽象的算式，讓學生獨立計算，并在交流想法時，歸納出小數(shù)乘小數(shù)的豎式計算方法。尤其要強調(diào)積的小數(shù)點位置的缺點。
這三個問題是層層遞進的，學生通過問題串，可以理解算理掌握算法，一種是“標準”的末位對齊，另一種就是“錯誤”的小數(shù)點對齊。我并不急于告訴學生應該怎樣計算，而是讓學生思考“你認為這兩種方法哪種更合適？”這就引起了學生思維的碰撞，你一言我一語的，就探討出了“末位對齊”的計算。教學效果較好。
人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()14
教學目標：結(jié)合實際情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，并應用這一規(guī)律計算有關的乘除法。
教學重點難點：發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，并應用這一規(guī)律計算有關的乘除法。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
呈現(xiàn)三種商品的單價，通過比較三個小數(shù)的相同點和不同點，引導學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小就不同。從而展開小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小如何變化的研究。
二、自主探索、合作交流。
1、小組討論：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小如何變化？
2、匯報：鼓勵學生采用不同的方法去研究。
如：把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化為以分為單位的數(shù)進行比較；也可以把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“8”在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)它們之間的關系。從而得出結(jié)論。
3、遷移推理。
根據(jù)前面小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，由學生來推測小數(shù)點向左移動，小數(shù)的大小如何變化，并通過實例加以驗證。
三、運用規(guī)律解決問題。
1、小組討論：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小如何變化？
2、匯報：鼓勵學生采用不同的方法去研究。
如：把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化為以分為單位的數(shù)進行比較；也可以把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“8”在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)它們之間的關系。從而得出結(jié)論。
1、說一說：應用發(fā)現(xiàn)的小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，來比較它們的.大小。
2、算一算：應用發(fā)現(xiàn)的小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，計算除數(shù)是10，100，1000的小數(shù)除法。
四、練一練：
第1題：綜合運用小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，計算有關的小數(shù)乘除法。
第2題：運用小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，解決生活中有關的實際問題。
板書設計：
有趣的小數(shù)點（一）
小數(shù)點向右移動一位，兩位，三位….這個數(shù)將擴大到原來的------倍。
小數(shù)點向左移動一位，兩位，三位….這個數(shù)將縮小到原來的------ 倍。
教學反思：
本課內(nèi)容應放手，讓學生在充分思考、探索的基礎上得出結(jié)論，教師只需恰當?shù)攸c撥即可。
人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()15
乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行教學的。乘法分配律是本單元教學的一個重點，也是本單元內(nèi)容的難點，因為乘法分配律不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學生學習的難點。因此本節(jié)課不僅使學生學會什么是乘法分配律，更要讓學生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，進而培養(yǎng)學生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。
上課時，我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學資源，以教室地面引出長方形面積的計算，兩種方法解決問題，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，從上面的觀察與分析中，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？通過觀察算式，尋找規(guī)律。讓學生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的？此時，我不是急于告訴學生答案，而是讓學生自己通過舉例加以驗證。學生興趣濃厚，這里既培養(yǎng)了學生的猜測能力，又培養(yǎng)了學生驗證猜測的.能力。
這堂課由具體到抽象，大多需要學生體驗得來，上下來感覺很好，學生很投入，似乎都掌握了，可在練習時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：學生在學習時知道“分別”的意思，也提醒大家注意，但在實際運用中，還是出現(xiàn)了漏乘的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。乘法分配律在乘法的運算定律中是一個比較難理解的定律，通過這一節(jié)課的學習，學生對乘法分配律的大致規(guī)律能理解，也能靈活運用，但是要求用語言來歸納或用字母表示乘法分配律的規(guī)律，有部分學生就感到很為難了。感覺他們只能意會不能言傳。課本中關于乘法分配律只有一個求跳繩根數(shù)的例題，但是練習中有關乘法分配律的運用卻靈活而多變，學生們應用起來有些不知所措，針對這種現(xiàn)狀，我把乘法分配律的運用進行了歸類，分別取個名字，讓學生能針對不同的題目能靈活應用。
乘法分配律大致上有這樣三類：
一、平均分配法。如：（125+50）*8=125*8+50*8.即125和50要進行平均分配，都要和8相乘。不能只把其中一個數(shù)字與8相乘，這樣不公平，稱不上是平均分配法，學生印象很深刻，開始還有部分學生只選擇一個數(shù)與8相乘，歸納方法后學生都能正確應用了。
二、提取公因數(shù)法。如：25*40+25*60=25*（40+60）解題關鍵：找準兩個乘法式子中公有的因數(shù)，提取出公因數(shù)后，剩下的另一個數(shù)字該相加還是該相減，看符號就能確定了。
三、拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類題的關鍵在于觀察那個數(shù)字最接近整百數(shù)，將它拆分成整百數(shù)加一個數(shù)或者整百數(shù)減去一個數(shù)，再應用乘法的分配率進行簡算。有了歸類，學生再見到題目就能依據(jù)數(shù)字或運算符號的特征熟練進行乘法分配律的簡算了。
【小學四年級下冊數(shù)學教學反思】相關文章：
小學四年級下冊數(shù)學教學反思02-11
小學四年級數(shù)學下冊教學反思05-16
小學四年級數(shù)學下冊教學反思11-22
小學四年級下冊數(shù)學教學反思09-01
小學四年級數(shù)學下冊教學反思09-07
小學數(shù)學四年級下冊教學反思08-03
小學下冊教學反思01-14