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楊氏之子小學語文教學反思經(jīng)典

時間:2022-07-27 20:21:29 小學教學反思 我要投稿

楊氏之子小學語文教學反思經(jīng)典范文

  作為一名人民老師,我們的任務之一就是課堂教學,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家收集的楊氏之子小學語文教學反思經(jīng)典范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

楊氏之子小學語文教學反思經(jīng)典范文

楊氏之子小學語文教學反思經(jīng)典范文1

  教學了《楊氏之子》后,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學生初次接觸到的文言文,得想方設法上好。為此,本該一個課時完成的教學任務,筆者破天荒用了三個課時,即20xx年3月30日早上的三節(jié)課,為的是“良好的開頭是成功的一半”。

  第一課時,筆者帶領學生到多媒體教室,與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說,作為農(nóng)村小學生能跨越時空傾聽于老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目標的達成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶,也有“化文字為表情、動作”的啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。

  第二課時,我讓學生充分各抒己見,展示聽于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲,也可以提出不懂之處與同學交流。同時,在此過程中,有機調(diào)動學生多種感覺器官參與學習,且讀且背,且演且舞。有學生的獨立展示,有師生互動的場景,也有學生眾說紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去為難的,至于事實如何我們暫且不談及,關(guān)鍵是學生提出了問題,這比解決無數(shù)個別人設計好的問題重要得多,因為這個問題至少開發(fā)了學生的發(fā)散思維,理應視為創(chuàng)新思維的端倪,可謂是小學語文教學的奇葩。

  第三課時是在探究楊氏之子應對語言的巧妙中遨游“語言的藝術(shù)”,激發(fā)了學生熱愛的語言之興趣。然后結(jié)合生活中的具體語言中的藝術(shù),升華“語言的藝術(shù)”。最后,以五年級語文課課練《楊氏之子》的練習題為基點,把理論落于實際、傾瀉于筆尖。

  總而言之,教學了楊氏之子,雖然花時過多,但是收獲更多。多在教學好了“語言的藝術(shù)”這一單元的開篇課例,多在賦予了學生初次走進文言文、感知文言文魅力的翅膀,多在師生樂此不彼的課堂教學。

楊氏之子小學語文教學反思經(jīng)典范文2

  學生第一次接觸文言文,還真有點難。初讀以后,很多孩子都云里霧里的。特別是對“此乃君家果”,“未聞孔雀是夫子家禽!钡睦斫獬闪穗y點。讀了好幾次后,全班只有黃圣輝一個人領悟了。其實這也是我預料到了的。因此在教這類課文的時候,有些知識也需要直接告訴:比如,文言文的文體特點。同時老師的引導就顯得特別重要。百變不離其宗,老師的引導也是建立在讀的基礎上的。學生只有讀對了讀順了,文章的含義也許就顯山露水了。

  古文要讀好,首先當然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上,學習適時停頓朗讀。此時,學生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。

  再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學生當楊氏之子,我當孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明,也不讓他把答案說了,因為還有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。

  在學生興趣正濃時,我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。收到了良好效果,大大激發(fā)了學生學習古文的興趣。

楊氏之子小學語文教學反思經(jīng)典范文3

  《楊氏之子》,是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。

  一、重視朗讀訓練,較好地把握了教學的重點。

  本篇課文是小學生初次接觸到的文言文,而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)!蔽以诮虒W中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀等多種形式,達到了把課文讀通順、讀流利的目的,從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。

  二、提問設計巧妙,突破了本文的教學重點。

  本文另一個教學的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學生充分理解了課文內(nèi)容之后,我設計了這樣一個壞節(jié):你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學生經(jīng)過合作學習,討論交流,明白了:孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果!币馑际牵耗阈諚,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應聲答道:沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也再姓上做文章,由孔君平的“孔”姓,想到了孔雀,最妙的是,他沒有生硬的直接說:“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽!蓖褶D(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的鳥”這個意思,使孔君平無言以對,這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷,語言的機智幽默,令人拍案叫絕。

  本節(jié)課的不足之處:

  一、對文言文的認識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點水之嫌。

  《楊氏之子》是學生初次接觸到的文言文,我覺得應讓學生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處,從而真正認識文言文。而我雖然設計了這一環(huán)節(jié),但只有一個學生回答了它是文言文,就一帶而過了。并未讓學生通過交流,達到真正認識文言文的目的。

  二、對文言文的朗讀停頓落的不實。

  《楊氏之子》這是小學生初次接觸到的文言文,我認為,應重點指導學生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點欠缺。如果在學生反復讀了之后,讓他們動筆畫一畫停頓,互相交流,教師再統(tǒng)一意見,這樣,就能使學生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。

楊氏之子小學語文教學反思經(jīng)典范文4

  初次拿到課文《楊氏之子》,因為是古文,雖短,但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文,而學生也是第一次學到古文。雖然如此,總也不能不教。那么我想,面對這第一次,該讓孩子學到什么?

  首先,我認為應當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學會借助注釋學習,這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學生的“先學”很重要,但初學后仍未明白的,應當點撥。因為這是第一次。

  其次,我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上,學習適時停頓朗讀。此時,學生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。

  然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學生當楊氏之子,我當孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明,也不讓他把答案說了,因為還有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。

  再次,在學生興趣黯然時,拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學習的經(jīng)驗,再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的當兒,我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

  學完此文,我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想,雖然教得多,可孩子們學古文的興趣變濃了,而且也學到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應足矣。

楊氏之子小學語文教學反思經(jīng)典范文5

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說!稐钍现印芬晃,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的.故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。

  這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

  在教學這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧!边@句話,讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。我想,學生在領會文章的妙處時,也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。

  在學完課文后,我創(chuàng)設了一個練習情景,用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔,如,張君平說:“此是君家樹!弊寣W生模仿應答,訓練他們的思維,使學生學以致用。這一環(huán)節(jié),學生發(fā)言積極,對答如流,課堂氣氛很活躍,同時,也培養(yǎng)了學生對古文的濃厚興趣。

  另外,我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經(jīng)驗,再讓學生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時也充分說明了興趣是最好的老師。

  不過,在教學過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:

  1、調(diào)控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講,這真是老師心中永遠的痛。

  2、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實,這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學過程中,對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮,對于不足,我會積極地改正。

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